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摘要：教学方法是为教学内容服务的，其根本目的是使学生易学易懂，从而提高教学效果。不论何种先进的教学方法，都有其使用的局限性，因此在教学中一定要注意研究教学内容，根据教学内容选取合适的教学方法。本文以高职会计专业《基础会计》课程教学为例，探讨了教学方法在教学中的适当应用问题。
关键词：基础会计；教学方法；教学内容；学生视角；适当应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）02-0086-02
在教学过程中，教学方法是教师和学生为了实现教学目标、完成教学任务所运用的方式与手段的总称。教学方法是为教学内容服务的，其目的是为了使学生学会学懂教学内容，完成教学任务。随着人们对教学活动研究的深入，新的教学方法层出不穷，促进了教学质量的提高。但是从学生评教及用人单位的反馈意见看，我们在教学方法的运用上还存在一定的误区，主要表现就是教条地理解教学方法的“创新”，只求形似而不求神似，不能根据教学内容及教学对象灵活选取合适的教学方法。笔者拟以高职会计专业《基础会计》课程的教学为例，探讨如何根据不同教学内容选取不同教学方法的问题。
《基础会计》课程是高职会计专业的专业基础课，融会计基础知识与基本实践技能于一体。该课程按实际工作过程安排教学内容，在教学安排上具有前面理论性强、后面实践性强的特点。因此，在教学中要求教师依据教学内容，精心选择适当的教学方法。
因人因时间而异的兴趣驱动法
《基础会计》是高职会计学生入学后接触的第一门专业课，是学习后续专业课程的基础，因此培养学生对课程的兴趣是至关重要的；只有感兴趣，学生才能够在学习过程中体会到乐趣，形成学习的积极性和主动性。兴趣驱动法是贯穿教学始终的一种方法，但在具体实施过程中，又因人因时间而异。
开学伊始，是培养学习兴趣阶段。高职学生入学后首先学习的专业课程就是《基础会计》，这对他们来说是一个全新的领域。为了增进学生对会计的理解，可以组织学生到校外实习基地参观学习，了解会计工作及会计岗位，使学生对会计有一个感性认识，同时辅之以精神激励法，以优秀师哥师姐为榜样，为学生描绘美好的职业愿景，增强其刻苦学习的动力。
学期中期，是巩固学习兴趣阶段。高职学生生源多样，水平参差不齐，在教学中一定要注意因人而异，因课而异。对学习主动性强的学生，可以帮他们制定考助理会计师的目标，通过给他们布置具有阶梯型难度的工作任务，让其在完成一个个工作任务中体会到成就感。对于基础较弱、自信心不强的学生，可以通过鼓励、单独辅导等方式，帮他们打牢基础、找到自信。
学期期末，是提高学习兴趣阶段。在学期期末，理论教学、单项实训都已结束，开始进入综合实训阶段。通过从建账到编制报表整个会计流程的实训练习，可以提高学生的职业技能，增强学生的职业信心，产生职业自豪感。
利用归纳法和图示法进行关系和结构总结
归纳法是讲授基础会计理论知识常用的一种方法。通过归纳，可以将看似散乱的知识整理得有条有理，使之系统化、条理化、规律化，便于学生掌握和理解，同时还可以培养学生的概述能力、综合能力和归纳能力。例如，学生在学完会计对象、会计要素、会计科目后，一般会感到很困惑，不知道它们之间到底有什么样的联系。这时教师要有目的地引导学生用自己的语言描述会计对象、会计要素和会计科目，并用图示法在黑板上对学生的描述加以总结（如图1所示），从而使学生对该部分知识形成系统认识。账户结构也是学生理论学习的一个难点，学生普遍反映不好记，从而产生畏难情绪。此时教师要有足够的耐心，从会计科目与账户的联系入手，一点点启发学生，引导他们利用会计等式记忆各类型账户的结构（如图2所示），这样学生不但弄清了会计科目与账户之间的关系，记住了账户的结构，而且还会为找到一个记忆捷径而小有得意，增加学习的兴趣。
切身感受会计就在身边的案例教学法
案例教学法是目前普遍使用的一种教学方法，即通过师生对案例的分析、讨论和交流，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理。其最大的优点在于寓教于例，常用于比较难懂、比较抽象的理论知识讲解中。此时教师一定要善于挖掘生活中的例子，使学生体会到学习会计的乐趣。比如在讲授会计要素和会计等式时，教师可以以学生为例，启发学生找自己有哪些资产，形成资产的资金来源于什么地方，可以让学生讨论，教师在黑板上记录，最后就形成了会计基本等式（如图3所示）。通过这种方式，学生很容易理解会计要素和会计等式，而且切身感受到了会计就在身边，从而提高会计学习的兴趣。
情境教学中情境的创设途径
情境教学是近两年时兴的一种教学方法，其关键是教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中，在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识。《基础会计》课程强调学生基本操作技能的培养，与该教学方法的宗旨不谋而合，因此在讲授会计凭证、会计账簿章节中得到广泛使用。具体可通过以下途径创设情境。
1.开发网络多媒体课件。网络多媒体课件是融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的应用软件。与传统电子课件相比，网络多媒体课件具有信息量大、影像和视听兼备的特点，所表达的内容更为直观，易于学生理解。比如在讲授会计凭证、会计账簿时，通过网络多媒体课件的真人演示，可以直观地向学生展示会计凭证的填制过程、传递程序和会计账簿的建立与登记方法，使学生获得感观上的认识，克服书本抽象化描述的不足。
2.引进人机交互式会计软件。人机交互式会计软件最大特点是可为学生创设一个仿真的企业环境，集图像、声音和图表于一体，既可以生动形象地进行会计实务的操作演示，也能够进行人机互动式实务操作练习。“90后”的学生对电脑、网络有一种很强的亲和力，通过引进人机交互式会计软件，可以增加学生学习的趣味性，激发学生的学习热情。
3.角色扮演，体会情境。在教师主导下，围绕情境主题，可以将学生分成若干组，每组由不同学生担任主管领导、主管会计、记账会计、出纳、制单员、业务人员、库管员等，根据模拟公司的业务资料，练习材料采购、材料发出、费用报销、填制凭证、登记账簿等业务核算，让学生亲身体验不同岗位人员的职责与任务，有助于学生加深对知识的理解。
除以上方法外，在教学中还会用到讨论法等诸多教学方法，这里不再赘述。教学方法是阐述教学内容的一种方式和手段，没有万能的教学方法，只有合适的教学方法。因此，在教学过程中，要注意研究教学内容，并根据教学内容选取适当的教学方法，使教学方法更好地服务于教学实践。
参考文献：
[1]布英.高校教学方法改革研究[J].现代企业教育，2007，（2）.
[2]张媛媛.案例教学法在高校会计教学中的运用[J].金卡工程·经济与法，2010，（10）.
[3]邬智，胡冰玉，李秋奇.基于情境学习的多媒体教学设计策略[J].中国大学教学，2010，（8）.
[4]周园，曹晓雪.成本会计情景教学研究[J].中国管理信息化，2010，（17）.
[5]王莉敏，刘琛，王静.试析图解教学法在基础会计教学中的应用[J].河北工程大学学报（社科版），2010，（1）.
作者简介：
陈静（1970—），女，安徽宿州人，管理学硕士，北京培黎职业学院财会金融系副教授，2009年度北京市优秀教学团队——“会计专业实践教学创新团队”带头人，研究方向为会计及会计教学。
关键词：基础会计；教学方法；教学内容；学生视角；适当应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）02-0086-02
在教学过程中，教学方法是教师和学生为了实现教学目标、完成教学任务所运用的方式与手段的总称。教学方法是为教学内容服务的，其目的是为了使学生学会学懂教学内容，完成教学任务。随着人们对教学活动研究的深入，新的教学方法层出不穷，促进了教学质量的提高。但是从学生评教及用人单位的反馈意见看，我们在教学方法的运用上还存在一定的误区，主要表现就是教条地理解教学方法的“创新”，只求形似而不求神似，不能根据教学内容及教学对象灵活选取合适的教学方法。笔者拟以高职会计专业《基础会计》课程的教学为例，探讨如何根据不同教学内容选取不同教学方法的问题。
《基础会计》课程是高职会计专业的专业基础课，融会计基础知识与基本实践技能于一体。该课程按实际工作过程安排教学内容，在教学安排上具有前面理论性强、后面实践性强的特点。因此，在教学中要求教师依据教学内容，精心选择适当的教学方法。
因人因时间而异的兴趣驱动法
《基础会计》是高职会计学生入学后接触的第一门专业课，是学习后续专业课程的基础，因此培养学生对课程的兴趣是至关重要的；只有感兴趣，学生才能够在学习过程中体会到乐趣，形成学习的积极性和主动性。兴趣驱动法是贯穿教学始终的一种方法，但在具体实施过程中，又因人因时间而异。
开学伊始，是培养学习兴趣阶段。高职学生入学后首先学习的专业课程就是《基础会计》，这对他们来说是一个全新的领域。为了增进学生对会计的理解，可以组织学生到校外实习基地参观学习，了解会计工作及会计岗位，使学生对会计有一个感性认识，同时辅之以精神激励法，以优秀师哥师姐为榜样，为学生描绘美好的职业愿景，增强其刻苦学习的动力。
学期中期，是巩固学习兴趣阶段。高职学生生源多样，水平参差不齐，在教学中一定要注意因人而异，因课而异。对学习主动性强的学生，可以帮他们制定考助理会计师的目标，通过给他们布置具有阶梯型难度的工作任务，让其在完成一个个工作任务中体会到成就感。对于基础较弱、自信心不强的学生，可以通过鼓励、单独辅导等方式，帮他们打牢基础、找到自信。
学期期末，是提高学习兴趣阶段。在学期期末，理论教学、单项实训都已结束，开始进入综合实训阶段。通过从建账到编制报表整个会计流程的实训练习，可以提高学生的职业技能，增强学生的职业信心，产生职业自豪感。
利用归纳法和图示法进行关系和结构总结
归纳法是讲授基础会计理论知识常用的一种方法。通过归纳，可以将看似散乱的知识整理得有条有理，使之系统化、条理化、规律化，便于学生掌握和理解，同时还可以培养学生的概述能力、综合能力和归纳能力。例如，学生在学完会计对象、会计要素、会计科目后，一般会感到很困惑，不知道它们之间到底有什么样的联系。这时教师要有目的地引导学生用自己的语言描述会计对象、会计要素和会计科目，并用图示法在黑板上对学生的描述加以总结（如图1所示），从而使学生对该部分知识形成系统认识。账户结构也是学生理论学习的一个难点，学生普遍反映不好记，从而产生畏难情绪。此时教师要有足够的耐心，从会计科目与账户的联系入手，一点点启发学生，引导他们利用会计等式记忆各类型账户的结构（如图2所示），这样学生不但弄清了会计科目与账户之间的关系，记住了账户的结构，而且还会为找到一个记忆捷径而小有得意，增加学习的兴趣。
切身感受会计就在身边的案例教学法
案例教学法是目前普遍使用的一种教学方法，即通过师生对案例的分析、讨论和交流，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理。其最大的优点在于寓教于例，常用于比较难懂、比较抽象的理论知识讲解中。此时教师一定要善于挖掘生活中的例子，使学生体会到学习会计的乐趣。比如在讲授会计要素和会计等式时，教师可以以学生为例，启发学生找自己有哪些资产，形成资产的资金来源于什么地方，可以让学生讨论，教师在黑板上记录，最后就形成了会计基本等式（如图3所示）。通过这种方式，学生很容易理解会计要素和会计等式，而且切身感受到了会计就在身边，从而提高会计学习的兴趣。
情境教学中情境的创设途径
情境教学是近两年时兴的一种教学方法，其关键是教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中，在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识。《基础会计》课程强调学生基本操作技能的培养，与该教学方法的宗旨不谋而合，因此在讲授会计凭证、会计账簿章节中得到广泛使用。具体可通过以下途径创设情境。
1.开发网络多媒体课件。网络多媒体课件是融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的应用软件。与传统电子课件相比，网络多媒体课件具有信息量大、影像和视听兼备的特点，所表达的内容更为直观，易于学生理解。比如在讲授会计凭证、会计账簿时，通过网络多媒体课件的真人演示，可以直观地向学生展示会计凭证的填制过程、传递程序和会计账簿的建立与登记方法，使学生获得感观上的认识，克服书本抽象化描述的不足。
2.引进人机交互式会计软件。人机交互式会计软件最大特点是可为学生创设一个仿真的企业环境，集图像、声音和图表于一体，既可以生动形象地进行会计实务的操作演示，也能够进行人机互动式实务操作练习。“90后”的学生对电脑、网络有一种很强的亲和力，通过引进人机交互式会计软件，可以增加学生学习的趣味性，激发学生的学习热情。
3.角色扮演，体会情境。在教师主导下，围绕情境主题，可以将学生分成若干组，每组由不同学生担任主管领导、主管会计、记账会计、出纳、制单员、业务人员、库管员等，根据模拟公司的业务资料，练习材料采购、材料发出、费用报销、填制凭证、登记账簿等业务核算，让学生亲身体验不同岗位人员的职责与任务，有助于学生加深对知识的理解。
除以上方法外，在教学中还会用到讨论法等诸多教学方法，这里不再赘述。教学方法是阐述教学内容的一种方式和手段，没有万能的教学方法，只有合适的教学方法。因此，在教学过程中，要注意研究教学内容，并根据教学内容选取适当的教学方法，使教学方法更好地服务于教学实践。
参考文献：
[1]布英.高校教学方法改革研究[J].现代企业教育，2007，（2）.
[2]张媛媛.案例教学法在高校会计教学中的运用[J].金卡工程·经济与法，2010，（10）.
[3]邬智，胡冰玉，李秋奇.基于情境学习的多媒体教学设计策略[J].中国大学教学，2010，（8）.
[4]周园，曹晓雪.成本会计情景教学研究[J].中国管理信息化，2010，（17）.
[5]王莉敏，刘琛，王静.试析图解教学法在基础会计教学中的应用[J].河北工程大学学报（社科版），2010，（1）.
作者简介：
陈静（1970—），女，安徽宿州人，管理学硕士，北京培黎职业学院财会金融系副教授，2009年度北京市优秀教学团队——“会计专业实践教学创新团队”带头人，研究方向为会计及会计教学。