伴着新课程浪潮的冲击，一时间，“朗读”“感悟”“积累”等词，充盈着我们的小语课堂。课堂上少提问，甚至零提问，关注的是整体感悟，无需进行词句的辩析，一节课就一“读”字了得了。蹦蹦跳跳、说说笑笑、花里胡哨、热闹非凡。美其名曰：解放了学生的嘴巴，解放了学生的眼睛，解放了学生的双手与双脚。然而，在这样喧哗的场面下，孩子的大脑是否得到解放了呢？激情过后，我们冷眼旁观，一切的形式，不是为了表演，而都应该是为学生的成长发展服务。当前的课改正在“冷却”热量，让我们静下心来思索，我们的课堂让孩子思考了吗？孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果不思考，就不是真正意义上的学习。可知，思考的重要性是不容置疑的。因此，我们应在启发学生的思维方面花功夫。
　　一、激活愤悱之态——黑云翻墨未遮山
　　孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”“愤悱”作为一种教学状态，古今有多种解释。宋代朱熹释为：“愤者，心求其通而未解之意。悱者，口欲言而未能之貌。”郑玄释为：“心愤愤，口悱悱”，堪为古今启发教学之精髓。“愤”是指学生经过思考理解了其中一部分含义，但又未能彻底弄清楚，这时学生最着急。那么这时，老师在关键处给学生指点一下，学生就有很大的收获，才能取得较好的教学效果。
　　首先，在课堂上要留出时间给学生思考。人，天生应该是爱思考的，特别是孩子，有着跳跃的思维，丰富的想象力。然而，我们常听一些老师议论：现在的孩子怎么变笨了？可我们细细思忖：在沉重的作业负担面前，冗长的课堂环节中，我们留时间给孩子思考了吗？缺少了思考的时间，再灵光的脑子也会被“作业大山”给麻木了。所以，一定要让学生从繁忙的课时中解脱出来，有足够的时间思考。
　　其次、创设问题情境，催使思维活跃。认知和失调论认为：在对待任何问题和事件上，人总有一种要保持其各种认知协调一致的动机。如一旦不协调，便产生矛盾和冲突，人就会感到紧张、不安和烦闷，就会产生减少或消除这种不协调的内在驱动力，以获得内心的平衡。从而达到知识、信念、态度和行为的改变。实践证明，疑问、矛盾、问题引起认知不协调，是思维的“启发剂”。
　　（1）导学法。一切思维活动都是由问题开始的，问题又往往能导出冲突，开启学生的心智。而文中切合时宜的小泡泡，以儿童的语言贴近学生的内心，容易激起他们思维的波澜。如学习《鲁滨孙漂流记》中的精彩片断，写了鲁滨孙遇到了很多困难。在段落旁边出现了一小泡泡，我借机请学生读小泡泡：鲁滨孙又是怎么做的，看看我们的学习伙伴给我们什么提示呢？读了泡泡后，学生的思维有了方向，能循路而思。
　　（2）启情法。间接激发学生探求问题的热情。如学习《索溪峪的“野”》一课，我先放映一段课件，当学生看到张家界、索溪峪等优美的风景，就一下子被吸引了。看着这些令人神往的景色，孩子的闸门打开了。“怎么有那么美的地方呀？”“这是在哪里呢？”“还有小动物呢？”“那里的水好清啊？”一连串的问题激起了学生探究的兴趣。
　　（3）演绎法。学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在。如学习《盘古开天地》时，我先引导学生回忆文章的开头和结尾，了解宇宙在最初和现在分别是什么样的？当“混沌”与“美丽”一强烈对比后，与学生说：“看到这些，你有什么想法吗？”孩子带着欣喜的说：“我们的宇宙是怎么变过来的呢？”我立马请学业生带着这份好奇进入课文。好好默读，寻找出答案来。”这样的导课，导在了教材的关键处、学生思维的碰撞点，启动了学生的思维系统。
　　（4）归谬法。让学生在笑过后再反思其中的归因。像学习《只有一个地球》一课，我范读第三自然段时，故意将“不加节制地开采”读成“开采”，“加速枯竭”也念成“枯竭”，学生一听纷纷举起小手，“义愤填膺”一个劲儿地说：“老师，错了，漏字了。”我故意好奇地问：“哪里呢？”学生得意洋洋地说：“有‘不加节制’，还有‘加速’。”我犯纳闷地做思索状：“为什么不能少这两个词呀？意思不是一样的吗？”此时，学生兴奋地加入到了思考的轨道中来了，有效地激活了学生的求异、逆向思维。
　　（5）布白法。在教学中布白，就是要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。这样做可以有更多的学生能够主动而又恰当地思考问题：可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生提出问题的多样性等。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
　　二、启愤发悱在点上——望湖楼下水如天
　　老师在教学中，要调动各种方法启发学业生的思维，我们就得“眼观六路，耳听八方”，“听其言，观其行”，能在第一时间接收到学生身上发出的反馈信息，洞察启发的“窗口”，做出相应的调控，疏导学生的疑难问题，冲破一道道疑问，赢得“雨过天晴”后的舒畅。
　　1、及时把握“思维冲突”。本人在教《盘古开天地》时，就意外的与“思维冲突”来了次美丽的邂逅。正当一个学生畅谈自己想对盘古支撑着天累倒后说的话：“盘古，你真是好伟大呀，风吹来时，你不怕，雨打来时，你还站立在那儿纹丝不动。你用自己的身体创造的宇宙，我对你表示深深地敬意。”另一个听后反驳道：“老师，我对他的话有意见，这个时候，还没有风和雨呢？”这不是矛盾了吗？我不禁一喜，虽然原先并未预设到为在此处发生冲突，但课堂上精彩的往往是这种生成的、有矛盾的问题。有矛盾就会有争议，有争议就会有思维冲突，有思维冲突就会使学生处在最佳求知状态。于是，我发动全班同学围绕这个问题各抒己见。很快，有赞成第一个学生的，也有赞成第二个同学的。我则保持中立，谁也不支持。整个班都被这个问题带起来了，气氛非常热烈，到最后，同学们的观点渐渐趋同，明白了那时是没有风和雨的，因为联系下面文章，知道了风和雨是用盘古的身体换来的。这时，学生进入了顿悟后的情绪高涨状态，借着这个时机，让学生在思考中感悟到了盘古之伟大，更深层地宇宙从无到有都受馈于盘古的牺牲精神。 　　2、准确把握启发力度。把握好启发的力度，是使学生“启而得发”的一个关键。我国古代教育名著《学记》中谈到：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。因此，我们应该要做到凡学生自己会看懂的就不讲；凡学生自己能学会的就不教：凡学生自己能探索出结论的，就不“操心”：凡学生自己能做的，就不“代劳”：凡学生自己能说的，就“免开尊口”。
　　3、有效开启思路。老师要对学生的疑难点、愤悱点进行分析、归类，选择最恰当的方式进行启发。
　　①猜测。由于学生因缺乏“已有经验”的支持而导致学习障碍时，我们就应补充、丰富生活经验，推出原有的知识，点亮思维的一盏“明灯”。学习《唯一的听众》一课，学生好奇老妇人为什么不直接教“我”。而要和“我”说她是一个聋子？可是他们一时语塞，无法寻找恰当的言语来表达。在此，我让学生联系生活实际，试想如果说你做不好一件事，一个陌生人要来教你，你会怎么想的呢？孩子们不住地回想自己平时的表现。一时间，心花怒放。“我觉得自己很没面子。”“虽然我知道是我自己做得不够好，但是不会让一个陌生人来教的，会不好意思。”“如果她要说我不好，我就更无地自容了。”……有了一定的生活体验之后，学生就开始猜测着寻找理由，体会到老妇人对“我”的用苦良心，保护了“我”的自尊心，是对“我”的爱护和鼓励。
　　②发散。当学生的思路局限在一个角度时，要启动学生的发散思维。学习《小英雄雨来》，为了使学生更好地积累“左右开弓”这个词，请学生造句，可是孩子都说某某和某某打架时左右开弓，思维停留在同一层面横向发展，我适时地引导学生：“除了打架以后。在一些正当的地方有没有‘左右开弓’的情形呢？”孩子的思维一下子打开了，答案异彩纷呈现，有说打球、击剑的，有说下棋、玩游戏的，引发学生从多角度思考问题。
　　③分解。当思考的内容有难度时，我们要启发学生分解问题，为解决问题“搭路铺桥”。把大题化小，难题化易。由浅入深，层层启发，步步引导，使学生掌握解决疑难的方法。我在教学《老人与海鸥》一课时，曾这样引导学生给“抑扬顿挫”造句的。先是找中文中例句读一读，换个说法帮助学生理解词意。再根据意思、联系生活、模仿例句进行造句，继而将词语放在句子中间和结尾进行训练。这样一种将大台阶化为几个小台阶的方法，让学生经过自己的努力一步步登上去。不仅达到了造句的目的，更是锻炼了学生的思维能力，并把它潜移默化为学生的表达能力。
　　④反思。当热烈的课堂交流中，学生有困惑、有期待，热闹之后，引导学生回归静静的思考状态，认真地反思自己的学习全程，回味课堂过程的同时，从自己的语文学习中总结出理性的规律，以“拨开明月见青天”，有助于掌握方法、举一反三，灵活运用知识。
　　实践证明，在阅读课堂上让学生思考，是以学生为主体的“自学、质疑、深思”学习过程，是以教师为主导的“善导、巧设、多启”的教学过程。卡曾斯认为：把时间用在思考上是最能节省时间的事情。引导学生爱思考、会思考，让思维与阅读共舞，有效地激活了学生学习的内部动机，让学生乐学语文，提高了课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]语文课程标准[J].北京师范大学出版社
　　[2]张华.课程与教学论[J].上海教育出版社
　　[3]小学语文教师[M].
　　[4]周一贯.语文教学优课论[J].宁波出版社