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【摘要】本文采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑推理和访谈法，对嘉兴学院外国语学院06级本科生跟队实习和分散实习两种形式比较分析。从研究结果可以看出，在实习前准备程度、实习结束后教学实践能力提高程度等方面跟队实习优于分散实习生，而分散实习生每周的课时数多余跟队实习生的课时数，课时数量多为实习生提供了更多的实习机会。
【关键词】 跟队实习；分散实习
【中图分类号】G642.44【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0235-02
1 前言
北京师范大学的顾明远教授在《教育大词典》中将教育实习界定为 “各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作及参加教育行政工作，现阶段实习模式大致分为两种。
1.1 跟队实习
跟队实习是一种传统的教育实习模式。长期以来, 我国的大多数师范院普遍采用的一种实习模式。学校统一规定的实习期间，组织若干实习队，分散在几所中学,并由专业系指派教学经验丰富、业务素质高、管理能力强的教师担任实习指导教师对学生进行集中、系统的实习指导和日常教学管理。相对而言，这种实习模式学生相对集中，可使学生及时得到指导教师的指导，及时发现并修改实习过程中出现的问题，也便于实习生和指导教师交流，使学生得到较大的提高。
1.2 分散实习
近年来, 一些高师院校为了解决联系实习学校、选派指导教师以及实习经费等方面的困难, 纷纷采取定向分散实习的办法以求缓解这些矛盾。这种实习模式的做法是让实习生回原生源地就近选择学校或者返回原毕业中学实习或进行教育实习，学校不派带队指导教师,只安排少数教师巡回指导和宏观管理,或委托实习学校管理进行分散实习。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：跟队实习与分散实习两种实习模式之比较研究
2.2 研究方法：文献资料法；专家访谈法；问卷调查法；数据统计法；逻辑推理法
3 结果与分析
3.1 实习前准备程度
凡事预则立，不预则废，教育实习也是一样。实习生充分做好实习前的准备工作，對于实习的顺利进行，起着积极的作用。实习生在实习期间必然会遇到许多新问题、新情况、新矛盾及困难，而临时应付往往很难奏效。鉴于这种情况，在实习前，学校组织实习生为期2周的集训，与此同时学校会召开教育实习动员大会，使学生明确教育实习目的和任务，端正学生实习态度，要求学生在实习前做好师德修养、业务素质和教学工作能力的培养及各项相关准备。
结果显示：跟队实习生准备程度好于分散习生。产生这种现象的一个原因在于，学校要求跟队实习生习生必须参加学校组织的任何实习准备活动，比如：口令、哨音、队列、队形、课堂组织等各方面的训练。由于大多数分散实习生回原籍学校实习，学校考虑学生实际情况，对于分散实习生的实习前训练不做统一要求，这也从客观方面导致分散实习生准备程度不如跟队实习生。
3．2 实习时间跨度
调查结果表明：两种教育实习模式中，跟队实习的实习跨度时间相对集中在3个月，而分散实习几乎成正态分布，之所以会有这样的结果，与学校的实习政策有关。跟队实习的时间跨度是由学校统一规定的，分散实习的时间跨度可以有学生自己选定前提是不低于学校规定的时间。两种模式实习时间为一个月的人数为零；实习跨度两个月的分散实习占4%，跟队实习占4%；实习跨度3个月的分散实习占44%，跟队实习占96%；实习跨度四个月的分散实习占35%；实习跨度四个月以上的分散实习占17%，跟队实习为零。
由此可以看出，分散实习生的实习时间比跟队实习长，同时也可以根据自己实际情况调节实习跨度。另外，有些跟队实习生反映实习时间太短，自己还没有进入角色，实习就结束了，与优秀的教育工作者接触的时间和机会太少,不能有效地、全面地学习其教育方法和教学中的各个注意事项。因此，在确立一种全新的教育理念的前提下，实习生应该统筹安排实习时间的跨度，制定相应的计划。
3.3 每周课时数
教育实习目的是通过教育实习这种综合性的实践, 提高学生对教师职业的认识水平、加速专业知识向教育知识能力的转变、让学生更好的获得对中小学教育的感性认识，为使师范生完成由学生向教师角色过渡奠定良好的基础。课堂教学是教学工作的主要形式, 也是学校教育的中心环节，因此每周的课时数量也显得极为重要，它是实习生提高教学实践能力的基础和保障。
从表2中可以看出，分散实习生一周的课时较多，教学实践机会也就会随之增加。跟队实习生课时总数集中在5-8节，占跟队实习总人数的72.7%，超过8节课人约15.45%，相比之下，分散实习生课时总数在5-8节比例为65.42%。在课时超过8节的比较中，分散实习生占有明显的优势，占总分散实习人数的25.17%，而跟队实习只占15.45%。这就表明，分散实习生在整个实习期间内有更多的课堂实践机会以提高自身各方面的能力。如：课堂组织与教学水平、教法运用、课堂组织与调动及教学的完整性等各方面。
3.4 实习期间指导教师配备情况
跟队实习生进行指导的教师由两部分组成： 一部分是高师院校参加指导实习的带队教师，一个实习队配备一个带队教师，他们是教育实习的组织者与管理者； 另一部分是实习学校的教师, 他们是在教学业务指导、从教情感体验、实习生职业理想的确立等重大问题上发挥的作用更加明显。带队教师与实习学校指导教师是连接领导与学生的桥梁，在实施教育实习工作中起主导作用。无论是带队教师还是实习学校指导教师都是由水平高、能力强、有经验的体育教师担任，以提高实习质量、培养合格的专业学生。
对于分散实习生，学校不配置带队教师,实习学校的指导教师由学生本人联系。调查结果显示：只有34%的分散实习生配有指导教师，其余66%的分散实习在实习学校里没有专门的指导教师。因此，时间、地点自由度较大。由于个别学生自我约束能力差，放松对自己的要求，出现浪费时间、应付了事的现象，实习质量难以保证的情况。个别分散实习生反应，有的实习单位对于一二名学生不太重视，学生只能做一些表面工作，不能深入的展开工作。在这个方面，跟队的实习生有带队教师和实习学校的指导教师的管理，极少遇到类似情况。
3.5 实习结束后教学水平提高程度
学生通过参加教学实践活动的目的是提高的教学水平以获得独立工作能力，成为合格的教师。对06级外语学院本科学生进行实习结束后教学水平提高程度进行调查。
从表3中可以看出，实习结束后综合能力大幅度提高的跟队实习生的比例明显高于分散实习生，而分散实习生自我感觉没提高的比例高于跟队实习生。56%的分散实习生自我感觉有点提高但是幅度不是很大,相比之下53%的跟队实习生感觉有大幅度的提高。跟队实习生在带队教师和指导教师的指导下, 能积极主动自觉地运用已获得的教育理论、专业知识和技能, 同时还承担课堂教学工作、熟悉中小学教育的全过程, 做好教学工作、思想品德工作和管理工作, 并在实践中获得相应的能力。与之相比，只有34%的分散实习生配有指导教师，在一些教育理论、专业知识和课堂组织教学等方面缺乏指导。另外，分散实习生大多数回原籍学校实习，自由度比较大，不容易学校的统一管理，容易出现走过场，会在一定程度上影响实习的质量。
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 两种实习模式各有其特点。在实习时间跨度方面，跟队实习有学校统一规定一般为11周左右，而分散实习在不低于学校规定时间的前提下有学生自行选择，这样可以根据个人情况选择合适的时间跨度。
5.1.2 在實习单位指导教师配备方面，跟队实习生每人都配有指导教师，并在指导教师的指导下, 能积极主动自觉地运用已获得的教育理论、专业知识和技能。而分散实习生并不占优势，只有三分之一的实习生配有指导教师，这不利于他们的教学实践能力的提高。
5.1.3 实习结束后综合能力大幅度提高的跟队实习生的比例明显高于分散实习生，。此外，所学专业知识的运用、教育和教学工作能力、教育专业思想等受到全面锻炼。而分散实习生在一些教育理论、专业知识和课堂组织教学等方面缺乏指导。另外，自由度比较大，容易出现走过场，实习的质量没能得到很好的保证。
参考文献
［1］ 乔世文,郑明顺.优化教育实习———促进教师教育和基础教育的对接［J］.教育探索, 2005(6): 44-45.
［2］ 蒋晓虹.师范院校要主动实现与基础教育课程改革的对接［J］.教育发展研究, 2006(12): 83-87.
［3］ 朱长明,皮飞鹏.适应新课程的教育实习评价改革［J］.新课程研究, 2009(3): 62-64.
［4］ 余明远.构建全程、全面化的教育实习机制［J］.当代教育论坛, 2007(7): 56-58.
Practise two kind of practice patterns with the team practice and the dispersion quite to study
【Abstract】This article uses the literature material law, the questionnaire survey procedure, the data method of average, the logic reasoning and the interview law, practises two form comparative analysis to the Jiaxing Institute Foreign language Institute 06 level of undergraduate students with the team practice and the dispersion. May see from the findings, prepared the degree, the practice after the practice to finish the teaching practical ability enhanced aspects and so on degree to surpass the dispersion intern with the team practice, but dispersed the intern each week's class hour number unnecessarily with the team intern's class hour number, class hour quantity many have provided the more practice opportunities for the intern.
【Keywords】With team practice; Dispersion practice
【关键词】 跟队实习；分散实习
【中图分类号】G642.44【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0235-02
1 前言
北京师范大学的顾明远教授在《教育大词典》中将教育实习界定为 “各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作及参加教育行政工作，现阶段实习模式大致分为两种。
1.1 跟队实习
跟队实习是一种传统的教育实习模式。长期以来, 我国的大多数师范院普遍采用的一种实习模式。学校统一规定的实习期间，组织若干实习队，分散在几所中学,并由专业系指派教学经验丰富、业务素质高、管理能力强的教师担任实习指导教师对学生进行集中、系统的实习指导和日常教学管理。相对而言，这种实习模式学生相对集中，可使学生及时得到指导教师的指导，及时发现并修改实习过程中出现的问题，也便于实习生和指导教师交流，使学生得到较大的提高。
1.2 分散实习
近年来, 一些高师院校为了解决联系实习学校、选派指导教师以及实习经费等方面的困难, 纷纷采取定向分散实习的办法以求缓解这些矛盾。这种实习模式的做法是让实习生回原生源地就近选择学校或者返回原毕业中学实习或进行教育实习，学校不派带队指导教师,只安排少数教师巡回指导和宏观管理,或委托实习学校管理进行分散实习。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：跟队实习与分散实习两种实习模式之比较研究
2.2 研究方法：文献资料法；专家访谈法；问卷调查法；数据统计法；逻辑推理法
3 结果与分析
3.1 实习前准备程度
凡事预则立，不预则废，教育实习也是一样。实习生充分做好实习前的准备工作，對于实习的顺利进行，起着积极的作用。实习生在实习期间必然会遇到许多新问题、新情况、新矛盾及困难，而临时应付往往很难奏效。鉴于这种情况，在实习前，学校组织实习生为期2周的集训，与此同时学校会召开教育实习动员大会，使学生明确教育实习目的和任务，端正学生实习态度，要求学生在实习前做好师德修养、业务素质和教学工作能力的培养及各项相关准备。
结果显示：跟队实习生准备程度好于分散习生。产生这种现象的一个原因在于，学校要求跟队实习生习生必须参加学校组织的任何实习准备活动，比如：口令、哨音、队列、队形、课堂组织等各方面的训练。由于大多数分散实习生回原籍学校实习，学校考虑学生实际情况，对于分散实习生的实习前训练不做统一要求，这也从客观方面导致分散实习生准备程度不如跟队实习生。
3．2 实习时间跨度
调查结果表明：两种教育实习模式中，跟队实习的实习跨度时间相对集中在3个月，而分散实习几乎成正态分布，之所以会有这样的结果，与学校的实习政策有关。跟队实习的时间跨度是由学校统一规定的，分散实习的时间跨度可以有学生自己选定前提是不低于学校规定的时间。两种模式实习时间为一个月的人数为零；实习跨度两个月的分散实习占4%，跟队实习占4%；实习跨度3个月的分散实习占44%，跟队实习占96%；实习跨度四个月的分散实习占35%；实习跨度四个月以上的分散实习占17%，跟队实习为零。
由此可以看出，分散实习生的实习时间比跟队实习长，同时也可以根据自己实际情况调节实习跨度。另外，有些跟队实习生反映实习时间太短，自己还没有进入角色，实习就结束了，与优秀的教育工作者接触的时间和机会太少,不能有效地、全面地学习其教育方法和教学中的各个注意事项。因此，在确立一种全新的教育理念的前提下，实习生应该统筹安排实习时间的跨度，制定相应的计划。
3.3 每周课时数
教育实习目的是通过教育实习这种综合性的实践, 提高学生对教师职业的认识水平、加速专业知识向教育知识能力的转变、让学生更好的获得对中小学教育的感性认识，为使师范生完成由学生向教师角色过渡奠定良好的基础。课堂教学是教学工作的主要形式, 也是学校教育的中心环节，因此每周的课时数量也显得极为重要，它是实习生提高教学实践能力的基础和保障。
从表2中可以看出，分散实习生一周的课时较多，教学实践机会也就会随之增加。跟队实习生课时总数集中在5-8节，占跟队实习总人数的72.7%，超过8节课人约15.45%，相比之下，分散实习生课时总数在5-8节比例为65.42%。在课时超过8节的比较中，分散实习生占有明显的优势，占总分散实习人数的25.17%，而跟队实习只占15.45%。这就表明，分散实习生在整个实习期间内有更多的课堂实践机会以提高自身各方面的能力。如：课堂组织与教学水平、教法运用、课堂组织与调动及教学的完整性等各方面。
3.4 实习期间指导教师配备情况
跟队实习生进行指导的教师由两部分组成： 一部分是高师院校参加指导实习的带队教师，一个实习队配备一个带队教师，他们是教育实习的组织者与管理者； 另一部分是实习学校的教师, 他们是在教学业务指导、从教情感体验、实习生职业理想的确立等重大问题上发挥的作用更加明显。带队教师与实习学校指导教师是连接领导与学生的桥梁，在实施教育实习工作中起主导作用。无论是带队教师还是实习学校指导教师都是由水平高、能力强、有经验的体育教师担任，以提高实习质量、培养合格的专业学生。
对于分散实习生，学校不配置带队教师,实习学校的指导教师由学生本人联系。调查结果显示：只有34%的分散实习生配有指导教师，其余66%的分散实习在实习学校里没有专门的指导教师。因此，时间、地点自由度较大。由于个别学生自我约束能力差，放松对自己的要求，出现浪费时间、应付了事的现象，实习质量难以保证的情况。个别分散实习生反应，有的实习单位对于一二名学生不太重视，学生只能做一些表面工作，不能深入的展开工作。在这个方面，跟队的实习生有带队教师和实习学校的指导教师的管理，极少遇到类似情况。
3.5 实习结束后教学水平提高程度
学生通过参加教学实践活动的目的是提高的教学水平以获得独立工作能力，成为合格的教师。对06级外语学院本科学生进行实习结束后教学水平提高程度进行调查。
从表3中可以看出，实习结束后综合能力大幅度提高的跟队实习生的比例明显高于分散实习生，而分散实习生自我感觉没提高的比例高于跟队实习生。56%的分散实习生自我感觉有点提高但是幅度不是很大,相比之下53%的跟队实习生感觉有大幅度的提高。跟队实习生在带队教师和指导教师的指导下, 能积极主动自觉地运用已获得的教育理论、专业知识和技能, 同时还承担课堂教学工作、熟悉中小学教育的全过程, 做好教学工作、思想品德工作和管理工作, 并在实践中获得相应的能力。与之相比，只有34%的分散实习生配有指导教师，在一些教育理论、专业知识和课堂组织教学等方面缺乏指导。另外，分散实习生大多数回原籍学校实习，自由度比较大，不容易学校的统一管理，容易出现走过场，会在一定程度上影响实习的质量。
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 两种实习模式各有其特点。在实习时间跨度方面，跟队实习有学校统一规定一般为11周左右，而分散实习在不低于学校规定时间的前提下有学生自行选择，这样可以根据个人情况选择合适的时间跨度。
5.1.2 在實习单位指导教师配备方面，跟队实习生每人都配有指导教师，并在指导教师的指导下, 能积极主动自觉地运用已获得的教育理论、专业知识和技能。而分散实习生并不占优势，只有三分之一的实习生配有指导教师，这不利于他们的教学实践能力的提高。
5.1.3 实习结束后综合能力大幅度提高的跟队实习生的比例明显高于分散实习生，。此外，所学专业知识的运用、教育和教学工作能力、教育专业思想等受到全面锻炼。而分散实习生在一些教育理论、专业知识和课堂组织教学等方面缺乏指导。另外，自由度比较大，容易出现走过场，实习的质量没能得到很好的保证。
参考文献
［1］ 乔世文,郑明顺.优化教育实习———促进教师教育和基础教育的对接［J］.教育探索, 2005(6): 44-45.
［2］ 蒋晓虹.师范院校要主动实现与基础教育课程改革的对接［J］.教育发展研究, 2006(12): 83-87.
［3］ 朱长明,皮飞鹏.适应新课程的教育实习评价改革［J］.新课程研究, 2009(3): 62-64.
［4］ 余明远.构建全程、全面化的教育实习机制［J］.当代教育论坛, 2007(7): 56-58.
Practise two kind of practice patterns with the team practice and the dispersion quite to study
【Abstract】This article uses the literature material law, the questionnaire survey procedure, the data method of average, the logic reasoning and the interview law, practises two form comparative analysis to the Jiaxing Institute Foreign language Institute 06 level of undergraduate students with the team practice and the dispersion. May see from the findings, prepared the degree, the practice after the practice to finish the teaching practical ability enhanced aspects and so on degree to surpass the dispersion intern with the team practice, but dispersed the intern each week's class hour number unnecessarily with the team intern's class hour number, class hour quantity many have provided the more practice opportunities for the intern.
【Keywords】With team practice; Dispersion practice