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摘要：新课改的深入普及，对传统教学发出了巨大挑战，教学更多的是需要教师引导学生作为学习主体进行。在这种环境下学生学会自学就变得尤为重要。而随着互联网+的时代到来，网络对于教学的影响和改变是史无前例的，我们一方面依赖网络的海量信息资源，一方面通过网络了解更多更好的教学方式来学习以及改进自己。所以利用互联网来辅助学生进行自学不仅可行更是可信。
关键词：新课改；素质教育；信息技术；网络环境；心理；自学；主体；学习方法
一、学生自主探究学习的内涵
学生自学并不是简单地像一节自习课一样或者就是老师撒手不管，就“静待花开”了。学生自主并自发的去探究学习，是指在教师的启发、引导、点播和帮助下，带着一种积极要了解问题解决问题的强烈意愿和心情，用探索研究的方法，自主参与学习从而达到解决疑问，掌握相应知识与能力的目的；或者是带着原创的目的进行尝试研究，以期发明或获得成功的目的进行学习探究。
培养学生自主探究学习能力研究的主导思想就是素质教育思想。研究应以现代学习理论为重要依据。依照美国教育家杜威的教育理论，教学适应改要表现和培养个性的。而美国另一位教育家布鲁纳也提倡学生应主动学习主动发现，而非被动接受知识。同类似的主张瑞士心理学家皮亚杰也提过，同时皮亚杰还认为“协作学习是个体认知发展构建中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的构建和发展”。在新课改的前提下，对学生自主探究学习的研究应注重：构建新型教学模式，培养学生创新思维能力、促进学生自我发展、发展学生多元智能等，并以素质教育和核心，否则一切研究都是毫无价值的。
二、中职生的心理特点
中职生的阶段正是由天真童稚的儿童向逐步成熟的少年过度的阶段，身心发展极具个性和贴点，貌似懂事成熟，实则是懵懂莽撞，看似意气风发却更年少轻狂。成人意识感强，不愿大人把他们当小孩看待，与家长和教师的关系往往显得比较紧张。他们喜欢在各种场合下发表自己的意见，并且希望尊重和采纳他们的意见。所以自主学习对于他们的年龄来说是正合适的。
由于思维能力的进一步发展，他们既能学习一些比较深刻的科学知识、理解一些理论问题，同时他们看问题又不全面、不深刻，其思维的独立性和批判性有了显著的发展，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，喜欢“追根到底”，好奇心有了进一步发展，但不能透过事物的现象抓住事物的本质，往往只是就一些现象而做出结论，有时对一些理论也是从利我的角度去理解，喜欢强词夺理或和老师“顶牛”。我们应该以现代教育理论去合理利用这种批判的眼光和叛逆追求新鮮的心态，让他们在自主学习中得到很好的转化，同时也要合理的引导他们，让他们不至于以不成熟的思想在自主学习的道路上钻了牛角尖以至走偏。
[1]由于他们的神经系统，主要是大脑的机能有了显著的发展，在行动上表现为好动、多变、容易分心，而且神经细胞的工作耐力较差，容易疲劳所以教师对于课堂的把握一定要注意有新鲜感和创新力，这样才能在一节课上长时间吸引学生的注意力以及让学生提起兴趣愿意主动来学习和研究。
三、信息技术对自学的学习优势与可预见的弊端预防
我们利用现代信息技术手段，在网络环境下，让学生利用网络提供的服务系统，教学软件以及海量资源，能够有主动，并且有主见的，探索性学习即信息技术环境下学生自主探究学习。信息技术里的多媒体网络技术能图文并茂的反应或者虚拟反应社会环境与自然环境，大大增强了情感体验与提高信息素养。多媒体教学能在多重感官的刺激下加深学生的记忆和提高认知。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会話交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。其实质是在教育学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，以教师为主导走向学生为主体，教师做引导，在此基础上充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
四、网络环境下的自主学习的特点
网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。
网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程，学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。
五、网络环境下的自主学习方法探究
那么至此，基于信息技术的自主学方法可以有哪些呢，我们认为方法是无穷尽的，只有暂时没被发现的方法。我认为可以有以下几种。
（一）利用教学软件展示教学内容。
现在电子教学软件很多，例如苏亚星，极域等等。这些教学软件有着很丰富的功能，比进展示教学，单个学生演示，电子举手提问，学生交流等等而且教师可以通过这些软件控制学生上网和不专心上课。不光是信息技术教师，其他教师也可以多研究和利用这些电子教学软件进行多媒体教学以及学生课堂交流。
（二）利用网络资源和任务驱动相结合的模式、
教师可以先设定一个任务——这也是我们常说的任务驱动教学模式——，让学生自己分析问题并想办法解决问题。但是在这个过程中让他们可以求助网络资源。但是这种情景下，教师应该注意不让一些开小差的学生上网做其他事情，应加以限制。
参考文献：
[1]《初中学生的身心发展特点及其教育》 黄冈市黄州区陈潭秋中学 马贤江[N/OL] https：//wenku.baidu.com/ view/bd81368d960590c69ec376d8？pu= peaceqin19688 上传于2013-11-25
关键词：新课改；素质教育；信息技术；网络环境；心理；自学；主体；学习方法
一、学生自主探究学习的内涵
学生自学并不是简单地像一节自习课一样或者就是老师撒手不管，就“静待花开”了。学生自主并自发的去探究学习，是指在教师的启发、引导、点播和帮助下，带着一种积极要了解问题解决问题的强烈意愿和心情，用探索研究的方法，自主参与学习从而达到解决疑问，掌握相应知识与能力的目的；或者是带着原创的目的进行尝试研究，以期发明或获得成功的目的进行学习探究。
培养学生自主探究学习能力研究的主导思想就是素质教育思想。研究应以现代学习理论为重要依据。依照美国教育家杜威的教育理论，教学适应改要表现和培养个性的。而美国另一位教育家布鲁纳也提倡学生应主动学习主动发现，而非被动接受知识。同类似的主张瑞士心理学家皮亚杰也提过，同时皮亚杰还认为“协作学习是个体认知发展构建中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的构建和发展”。在新课改的前提下，对学生自主探究学习的研究应注重：构建新型教学模式，培养学生创新思维能力、促进学生自我发展、发展学生多元智能等，并以素质教育和核心，否则一切研究都是毫无价值的。
二、中职生的心理特点
中职生的阶段正是由天真童稚的儿童向逐步成熟的少年过度的阶段，身心发展极具个性和贴点，貌似懂事成熟，实则是懵懂莽撞，看似意气风发却更年少轻狂。成人意识感强，不愿大人把他们当小孩看待，与家长和教师的关系往往显得比较紧张。他们喜欢在各种场合下发表自己的意见，并且希望尊重和采纳他们的意见。所以自主学习对于他们的年龄来说是正合适的。
由于思维能力的进一步发展，他们既能学习一些比较深刻的科学知识、理解一些理论问题，同时他们看问题又不全面、不深刻，其思维的独立性和批判性有了显著的发展，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，喜欢“追根到底”，好奇心有了进一步发展，但不能透过事物的现象抓住事物的本质，往往只是就一些现象而做出结论，有时对一些理论也是从利我的角度去理解，喜欢强词夺理或和老师“顶牛”。我们应该以现代教育理论去合理利用这种批判的眼光和叛逆追求新鮮的心态，让他们在自主学习中得到很好的转化，同时也要合理的引导他们，让他们不至于以不成熟的思想在自主学习的道路上钻了牛角尖以至走偏。
[1]由于他们的神经系统，主要是大脑的机能有了显著的发展，在行动上表现为好动、多变、容易分心，而且神经细胞的工作耐力较差，容易疲劳所以教师对于课堂的把握一定要注意有新鲜感和创新力，这样才能在一节课上长时间吸引学生的注意力以及让学生提起兴趣愿意主动来学习和研究。
三、信息技术对自学的学习优势与可预见的弊端预防
我们利用现代信息技术手段，在网络环境下，让学生利用网络提供的服务系统，教学软件以及海量资源，能够有主动，并且有主见的，探索性学习即信息技术环境下学生自主探究学习。信息技术里的多媒体网络技术能图文并茂的反应或者虚拟反应社会环境与自然环境，大大增强了情感体验与提高信息素养。多媒体教学能在多重感官的刺激下加深学生的记忆和提高认知。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会話交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。其实质是在教育学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，以教师为主导走向学生为主体，教师做引导，在此基础上充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
四、网络环境下的自主学习的特点
网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。
网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程，学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。
五、网络环境下的自主学习方法探究
那么至此，基于信息技术的自主学方法可以有哪些呢，我们认为方法是无穷尽的，只有暂时没被发现的方法。我认为可以有以下几种。
（一）利用教学软件展示教学内容。
现在电子教学软件很多，例如苏亚星，极域等等。这些教学软件有着很丰富的功能，比进展示教学，单个学生演示，电子举手提问，学生交流等等而且教师可以通过这些软件控制学生上网和不专心上课。不光是信息技术教师，其他教师也可以多研究和利用这些电子教学软件进行多媒体教学以及学生课堂交流。
（二）利用网络资源和任务驱动相结合的模式、
教师可以先设定一个任务——这也是我们常说的任务驱动教学模式——，让学生自己分析问题并想办法解决问题。但是在这个过程中让他们可以求助网络资源。但是这种情景下，教师应该注意不让一些开小差的学生上网做其他事情，应加以限制。
参考文献：
[1]《初中学生的身心发展特点及其教育》 黄冈市黄州区陈潭秋中学 马贤江[N/OL] https：//wenku.baidu.com/ view/bd81368d960590c69ec376d8？pu= peaceqin19688 上传于2013-11-25