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摘要：“语境是决定语义的唯一因素，脱离了语境，则不存在语义。”有学者曾这样提出，可见在词汇学习过程中结合语境才能让学生更好地理解、消化词汇的语义，机械地记忆往往是短时的，并且枯燥无味的。因此，本文浅淡了运用语境讲授词汇，探讨如何采用多样化的词汇教学手段来提高学生的学习兴趣；如何引导学生形成自己的词汇学习策略以及提高课堂词汇教学实效性。
关键词：初中英语；词汇教学；语境化
一、 创设语境，领会运用词汇
运用语境有助于帮助学生确定词汇的外延意义。一词多义是英语词汇的一个主要特点，且是一个教学难点。我们能在词汇表中找到一个单词多重意义的汉语解释，但是我们往往只掌握了该单词的一种意思，而其他的释义只能通过机械记忆来识记。所以，对于某一词汇的教学，可以将它的不同的含义放到不同的语境中教授，这种语境主要是指教学语境，即教师为了达到教学目的而自编的句子或段落。
例如：（1） Where did you get that skirt？（买）
（2） I got a cold yesterday.（患上）
（3） Our city is getting more and more beautiful.（变得）
在对“get”这一单词的教学中，如果只是对这个单词的三个中文释义进行讲解，让学生通过反复背诵进行记忆，不仅过程无趣，教学效果也不会太好。而通过展示这三个都含有“get”的句子，让学生读完句子后对句子中这个单词的含义进行猜测，老师根据学生的反馈进行纠正和讲解，最终在教师和学生的共同参与下确定这一单词的三种含义，学生可以根据对句子的整体感知对单词的意义进行主动建构，在老师的帮助下最终获得这个单词的意义。
由此可见，只有具体的语境才能使学生更好地理解词汇意思，而且便于学生梳理、记忆，从而可以牢记。正所谓词不离句句不离篇，具体的语境为学生提供了理解词义和掌握词汇用法的有利条件，也有助于学生感悟和发现词汇使用中形式上的特点及变化。
二、 创设语境，深化巩固词汇
在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立地记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会，引导学生最终将词汇学习运用到实际的语篇当中。因此，教学中应组织形式多樣的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习，逐步形成自己的词汇学习策略。
例如在设计人教版新目标九年级Unit 13 Were trying to save the earth！的教学任务时：
第一步，用“Heal the World”这首歌导入本节课。引导学生思考：Why do we need to heal/save the world？
第二步，通过图片、句子、问题等展示环境问题，创设语境，学习新单词和词组。为学生创设了相应的语境，感悟单词的一词多义。在情境中学习单词，运用单词说出相应的句子。做到词不离句，在句中强化单词的记忆。
（1） 运用提问，关联联想法，思维导图，学习与pollution相关的词汇：利用与环境问题有关的词汇及成因这一线索，有机地把词汇串在一起，在语境中学习词汇，生动有趣，有利于学生发散性思维的培养。
（2） 利用1a图片，引导学生利用图片谈论环境污染问题，培养学生口头及思维表达能力。
（3） 利用图片，视频学习的有关词汇，如shark， fin， cruel， harmful， the food chain， ecosystem非常形象直观地让学生感受到猎杀鲨鱼割掉鲨鱼鳍的残忍行径，使得相关联的一系列词汇形成词汇链。利用图片创设语境，引导学生看图说句字，关注环保有关问题。
第三步，利用话题所学的词汇，设置练习。
第四步，（1）利用本节所学词汇，短语，词组，鼓励学生写一篇以环保为主题的小短文（要求：运用所学新词汇不少于10个）（2）学生分享小短文。学以致用，学习词汇的最终目的是使用词汇。通过前面几个环节，学生对所学词汇有了比较好的理解，但是前面情境中词汇都是教师事先选好的，主要是语言的输入。由学生运用词汇来写文章，实现语言的输出，前面大量的语言积累在这里得以集中运用。
三、 技巧训练，自主学习词汇
在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，比如通过语境猜词义、利用构词法知识学习词汇、对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统等。教师要帮学生规划词汇学习，引导学生找到符合自己的记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确地使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。
总之，英语词汇教学是英语教学的基础。所以在词汇教学中不能离开其所处的语境，词汇教学的重点应是帮助学生学会借助词汇学习策略理解和掌握词汇，而不是死记硬背，以此来提高掌握英语词汇的效率。
参考文献：
[1] 常万里.依托语境的词汇教学实践研究[J].中小学外语教学，2010.
[2] 李春.语境化词汇教学对于提高课堂实效的积极作用[J].中小学英语教学与研究，2013.
[3] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[4] 梅梦寒.有效语境与英语教学[J].中学外语教与学，2009.
作者简介：晁燕，二级教师，新疆维吾尔自治区可克达拉市，六十三团中学。
关键词：初中英语；词汇教学；语境化
一、 创设语境，领会运用词汇
运用语境有助于帮助学生确定词汇的外延意义。一词多义是英语词汇的一个主要特点，且是一个教学难点。我们能在词汇表中找到一个单词多重意义的汉语解释，但是我们往往只掌握了该单词的一种意思，而其他的释义只能通过机械记忆来识记。所以，对于某一词汇的教学，可以将它的不同的含义放到不同的语境中教授，这种语境主要是指教学语境，即教师为了达到教学目的而自编的句子或段落。
例如：（1） Where did you get that skirt？（买）
（2） I got a cold yesterday.（患上）
（3） Our city is getting more and more beautiful.（变得）
在对“get”这一单词的教学中，如果只是对这个单词的三个中文释义进行讲解，让学生通过反复背诵进行记忆，不仅过程无趣，教学效果也不会太好。而通过展示这三个都含有“get”的句子，让学生读完句子后对句子中这个单词的含义进行猜测，老师根据学生的反馈进行纠正和讲解，最终在教师和学生的共同参与下确定这一单词的三种含义，学生可以根据对句子的整体感知对单词的意义进行主动建构，在老师的帮助下最终获得这个单词的意义。
由此可见，只有具体的语境才能使学生更好地理解词汇意思，而且便于学生梳理、记忆，从而可以牢记。正所谓词不离句句不离篇，具体的语境为学生提供了理解词义和掌握词汇用法的有利条件，也有助于学生感悟和发现词汇使用中形式上的特点及变化。
二、 创设语境，深化巩固词汇
在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立地记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会，引导学生最终将词汇学习运用到实际的语篇当中。因此，教学中应组织形式多樣的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习，逐步形成自己的词汇学习策略。
例如在设计人教版新目标九年级Unit 13 Were trying to save the earth！的教学任务时：
第一步，用“Heal the World”这首歌导入本节课。引导学生思考：Why do we need to heal/save the world？
第二步，通过图片、句子、问题等展示环境问题，创设语境，学习新单词和词组。为学生创设了相应的语境，感悟单词的一词多义。在情境中学习单词，运用单词说出相应的句子。做到词不离句，在句中强化单词的记忆。
（1） 运用提问，关联联想法，思维导图，学习与pollution相关的词汇：利用与环境问题有关的词汇及成因这一线索，有机地把词汇串在一起，在语境中学习词汇，生动有趣，有利于学生发散性思维的培养。
（2） 利用1a图片，引导学生利用图片谈论环境污染问题，培养学生口头及思维表达能力。
（3） 利用图片，视频学习的有关词汇，如shark， fin， cruel， harmful， the food chain， ecosystem非常形象直观地让学生感受到猎杀鲨鱼割掉鲨鱼鳍的残忍行径，使得相关联的一系列词汇形成词汇链。利用图片创设语境，引导学生看图说句字，关注环保有关问题。
第三步，利用话题所学的词汇，设置练习。
第四步，（1）利用本节所学词汇，短语，词组，鼓励学生写一篇以环保为主题的小短文（要求：运用所学新词汇不少于10个）（2）学生分享小短文。学以致用，学习词汇的最终目的是使用词汇。通过前面几个环节，学生对所学词汇有了比较好的理解，但是前面情境中词汇都是教师事先选好的，主要是语言的输入。由学生运用词汇来写文章，实现语言的输出，前面大量的语言积累在这里得以集中运用。
三、 技巧训练，自主学习词汇
在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，比如通过语境猜词义、利用构词法知识学习词汇、对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统等。教师要帮学生规划词汇学习，引导学生找到符合自己的记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确地使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。
总之，英语词汇教学是英语教学的基础。所以在词汇教学中不能离开其所处的语境，词汇教学的重点应是帮助学生学会借助词汇学习策略理解和掌握词汇，而不是死记硬背，以此来提高掌握英语词汇的效率。
参考文献：
[1] 常万里.依托语境的词汇教学实践研究[J].中小学外语教学，2010.
[2] 李春.语境化词汇教学对于提高课堂实效的积极作用[J].中小学英语教学与研究，2013.
[3] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[4] 梅梦寒.有效语境与英语教学[J].中学外语教与学，2009.
作者简介：晁燕，二级教师，新疆维吾尔自治区可克达拉市，六十三团中学。