从前德国有个管森林的人叫林务官。他跑到森林里看了看，觉得这里太乱。很不整齐：除了高大的树木，还有矮树丛和杂草，地上到处枯枝败叶。她看着实在不顺眼，就下了一道命令：把森林打扫干净!
　　于是大树跟前的矮树不见了，杂草铲光了，连同地上的枯枝败叶统统燃掉了，森林里连一根草也没有，只有一排排高大的树木，变得又干净又整齐，林务官看了真舒服!可是过了几年，森林里又不像样了，橡树和菩提树的叶子愈来愈少，光秃秃的树干就像一把高高举起的扫帚，还有很多树木已经枯死了，这是林务官命令人打扫森林犯下的错误。
　　林务官让人打扫森林犯下了什么样的错误?这就是顾此失彼，反思我们的课堂，我们何尝不是这样，我们为了课堂这个“大森林”表面的整齐划一，牺牲可我们课堂应有的多变和灵活。我们只顾教我们的课，为了维持表面的课堂秩序，我常常让我们的学生齐读、回答问题齐答、希望他们说出我们需要的答案，不是预设好的，就是想方设法把他们引导我们的思路上来，我们只想“收”不想“放”．只是怕他们乱作一团。我们在我们的课堂上是有所顾忌的．是顾及到我们的课堂气氛的，我反复的思考我们的问题出在哪儿，怎么样让我们的课堂变得更有价值，实现真正意义上的活跃。
　　那就是以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点，一是符合学生的思维层次让学生的学活跃课堂。让学生自由发问。我们解答他们的提问也是要以启发引导为途径。首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对措施。其次，教师应加强对学生启发、点拔技能的掌握，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导。不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练；这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。这样的课堂表面看来是杂乱无章的其实学生就是我们的“章”，老师是学生的“纲”有了这样的指导，我顿时明白了，我们的孩子需要我们这样的课堂，我们的老师也是同样需要。
　　新课程认为，老师也能过提高自己的素质，转变角色，必然也要求教授行为产生变化。以学生为中心，以学生的学为中心。尽量满足学生的个体差异造成的学习需求。