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摘 要：语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确交际的能力。中学英语教学中更多地注重词汇、语法等方面的知识学习，以及听、说、读、写等技能的培养，对于学生如何能将这些知识和技能在具体的交际环境中恰当地运用则关注较少。本文结合教学实践谈论培养中学生语用能力的具体策略。
关键词：语用能力；口语；教学策略
教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。“核心素养”是以培养“全面发展的人”为核心。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养就是语言能力，即运用语言做事的能力。在此背景下，培养学生的英语语用能力就显得尤为重要了。
语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确交际的能力。英语语用能力的培养在传统的教学中经常是一个被忽视的问题，在课堂上，教师更多地注重英语词汇、语法等方面的知识学习，以及听、说、读、写等技能的培养。对于学生如何能将这些知识和技能在具体的交际环境中恰当地运用则关注较少。
就此问题，笔者进行了一项调查。此次调查共发放50份问卷，收回50份问卷。结果显示：82%的学生认为英语学习的目的是应付考试或是为了将来出国留学；50%的学生认为正确使用语言就能达到与英语母语人士正常交流的目的；72%的学生最希望老师重点讲解语法或进行句子结构的分析；14%的学生最希望老师讲解不同语言环境下如何表达；有48%的学生认为在英语交际时，最大的困难是词汇量太小，不知如何表达。而有趣的是78%的学生认为以自己的口语能力基本可以与外国人交流，但是调查问卷的最后几道语境题的错误率却是很高。
实际上，在真实的语言交际中，一些不太影响交际的语法错误是可以被理解甚至是忽略的。如果是语用方面出现了错误，就会出现句子听上去都正确，但是放到语境中就造成了误解和尴尬，严重的还会造成交际失败。因此，教师在教学中，不能只注重语言知识的教授，也应该加强对学生的语用能力的培养。在教学实践中，笔者主要从以下几个方面来培养学生的语用能力。
1.创设有效的情境，优化课堂对话
情境是培养学生语用能力最为重要的一个方面，语言的运用离不开生活和真实的情境。语言学习不是简单的句型操练，而课堂只是生活中的一部分，不可能涵盖生活的全部，这就需要有效的情境创设，将生活中的情境搬到课堂上来。丰富的情境能很好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习，在语境中锻炼用语言解决问题的能力和发展学生的思维能力。语境的创设要从学生实际出发，充分考虑学生的特点和语言水平，创设真实的、具有趣味性和交际性的情境，促进学生的语言生成与输出，提高语用能力。
例如，在教授《新目标英语》八年级上册中的第6单元I’m going to study computer science这一单元时，通过创设有效的情境，收到了良好的教学效果。在这节课中，首先请学生欣赏一首名叫Dream It Possible（梦想成真）的歌曲，引入本课的话题“梦想”；之后谈到我们伟大祖国的梦想——中国梦，请学生观看一段中国梦的宣传片，让学生找出视频中出现的人物的职业，告诉学生中国梦是由我们每一个人的梦想组成的，询问学生“What’s your dream？”，“What’s your dream job？”；接着学习大量有关职业的词汇；之后，再询问“How are you going to do with that？”，引导学生用“be going to”结构谈论为了实现梦想，打算做什么；最后，鼓励学生坚持自己的梦想，并为实现梦想而努力。整节课围绕“谈论梦想”这一情境，将所学句型很好地融入情境中。学生谈到梦想时积极表达自己的观点，自然地就运用起了所学的知识。
创设了有效的情境，课堂对话就不仅仅是机械地进行问答练習，而是具备了语境意义。在此过程中，学生才能更深刻地理解语言的含义并且恰当地使用所学语言。
2.开展语言实践活动
新课程标准中指出，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。我们的学生由于缺乏语言环境，学习英语有很大的难度。因此，教师更应努力营造外部环境，促进学生英语习得，使学生感到学有所成，学有所用。组织一些能激发学生兴趣的实践活动，例如，开展“拍卖活动”，由学生自行组成若干小组，每组准备各自的“拍品”，然后每组5分钟时间展示并介绍自己的物品，其他学生可以根据自己的喜好购买这些物品。在活动中，可以运用自己学过的知识描述物品或是表达自己的观点。又如，开展“我来当老师”活动。让学生以小组形式，自选授课内容，准备5-10分钟的课，在班级进行授课，充分运用自己所学的知识，并从教师的角度体验课堂教学。通过这些实践活动，拓宽运用语言的渠道，提高学生的积极性，促使学生主动运用语言。
3.培养学生的文化意识
语言是文化的载体，不了解某种语言的文化，就无法准确地理解或正确地运用这种语言。英语学习的过程不仅仅是学习语言的过程，更是一种文化浸润的过程，因此，文化意识是培养学生语用能力中不可或缺的重要部分。文化意识能帮助学生更好地理解语言和得体地使用语言，文化意识的培养不可能一蹴而就，這需要一种长期的熏陶和感染，在长期浸润下，学生才会有所积淀，才能在无意识中自然地去运用它。
首先，在日常教学里将文化意识的培养融入教学设计中，仔细挖掘教材资源，利用教材内容培养文化意识。如在进行八年级上册第5单元的教学时，结合教材中谈论的对各种电视节目看法这一话题，介绍美国的电视文化。在八年级下册中学习中国传统故事这一单元时，给学生介绍英国的传统故事，如亚瑟王和圆桌骑士的故事，引导学生体会两种文化背景下的人物特点与差异，从而加深对我们中华文化的理解。
其次，利用教室资源营造文化学习氛围。如在班级板报墙上开辟“每日英语”的板块，每天学习一句英语俗语、典故、俚语等地道的英语表达。另外，关注时事新闻，遇到一些热点话题时，可以将它们拿到课堂上来做讨论。
最后，适时开展文化专题活动。如在八年级上册学习有关制作感恩节火鸡的文章时，组织了一次感恩节主题活动，向学生介绍感恩节的由来、历史的演变以及人们的习俗和特色活动，并组织学生制作感恩卡，送给想要表达感谢的人，体会这一节日在新时代下的内涵。
4.融入绘本教学，原汁原味学英语
课堂是学生学习英语的主阵地，在缺乏语言环境的情况下，教师在课堂上的输出就成了学生学习的主要来源，因此，教师要尽可能多地给学生提供丰富的语料。没有正确的、地道的、原汁原味的语料输入，就不会有高质量的输出，学生的语用能力势必会受影响。
绘本，即picture book，是近年来的一种阅读时尚，被视为艺术的一种。绘本画面精美，富于想象力，具有极大的创造性和趣味性，深受各个年龄段人群的喜爱。因此，笔者选择了一些原版的英语绘本作为教材的补充，让学生体会和感受原汁原味英语的魅力。
5.培养学生的语用意识，减少或避免语用失误
在语用层面发生的错误称为语用失误。语用失误是学习者在语言学习过程中非常容易出现的错误，学生自身往往不易觉察，如果不加以纠正，学生的语用失误会延展到课堂以外的真实交际过程中，很可能带来不必要的误会，导致交际失败。语法错误发生在表层，容易识辨并得到本族语者的谅解，语用失误则不然，往往给交际者留下不好的印象。因此，在教学过程中要有意识地纠正学生出现语用失误的地方，减少或者避免出现失误。
总之，培养学生的语用能力是一个长期的过程。作为教师，首先要提高自身的知识水平和语用意识，并付诸教学实践中，在大量地道英语输入的基础上，结合语境，使学生将这些知识内化，达到准确、恰当的输出，最终实现提高学生的语用能力的目的。
参考文献
陈新仁.2004.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社.
何自然.1997.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社.
关键词：语用能力；口语；教学策略
教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。“核心素养”是以培养“全面发展的人”为核心。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养就是语言能力，即运用语言做事的能力。在此背景下，培养学生的英语语用能力就显得尤为重要了。
语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确交际的能力。英语语用能力的培养在传统的教学中经常是一个被忽视的问题，在课堂上，教师更多地注重英语词汇、语法等方面的知识学习，以及听、说、读、写等技能的培养。对于学生如何能将这些知识和技能在具体的交际环境中恰当地运用则关注较少。
就此问题，笔者进行了一项调查。此次调查共发放50份问卷，收回50份问卷。结果显示：82%的学生认为英语学习的目的是应付考试或是为了将来出国留学；50%的学生认为正确使用语言就能达到与英语母语人士正常交流的目的；72%的学生最希望老师重点讲解语法或进行句子结构的分析；14%的学生最希望老师讲解不同语言环境下如何表达；有48%的学生认为在英语交际时，最大的困难是词汇量太小，不知如何表达。而有趣的是78%的学生认为以自己的口语能力基本可以与外国人交流，但是调查问卷的最后几道语境题的错误率却是很高。
实际上，在真实的语言交际中，一些不太影响交际的语法错误是可以被理解甚至是忽略的。如果是语用方面出现了错误，就会出现句子听上去都正确，但是放到语境中就造成了误解和尴尬，严重的还会造成交际失败。因此，教师在教学中，不能只注重语言知识的教授，也应该加强对学生的语用能力的培养。在教学实践中，笔者主要从以下几个方面来培养学生的语用能力。
1.创设有效的情境，优化课堂对话
情境是培养学生语用能力最为重要的一个方面，语言的运用离不开生活和真实的情境。语言学习不是简单的句型操练，而课堂只是生活中的一部分，不可能涵盖生活的全部，这就需要有效的情境创设，将生活中的情境搬到课堂上来。丰富的情境能很好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习，在语境中锻炼用语言解决问题的能力和发展学生的思维能力。语境的创设要从学生实际出发，充分考虑学生的特点和语言水平，创设真实的、具有趣味性和交际性的情境，促进学生的语言生成与输出，提高语用能力。
例如，在教授《新目标英语》八年级上册中的第6单元I’m going to study computer science这一单元时，通过创设有效的情境，收到了良好的教学效果。在这节课中，首先请学生欣赏一首名叫Dream It Possible（梦想成真）的歌曲，引入本课的话题“梦想”；之后谈到我们伟大祖国的梦想——中国梦，请学生观看一段中国梦的宣传片，让学生找出视频中出现的人物的职业，告诉学生中国梦是由我们每一个人的梦想组成的，询问学生“What’s your dream？”，“What’s your dream job？”；接着学习大量有关职业的词汇；之后，再询问“How are you going to do with that？”，引导学生用“be going to”结构谈论为了实现梦想，打算做什么；最后，鼓励学生坚持自己的梦想，并为实现梦想而努力。整节课围绕“谈论梦想”这一情境，将所学句型很好地融入情境中。学生谈到梦想时积极表达自己的观点，自然地就运用起了所学的知识。
创设了有效的情境，课堂对话就不仅仅是机械地进行问答练習，而是具备了语境意义。在此过程中，学生才能更深刻地理解语言的含义并且恰当地使用所学语言。
2.开展语言实践活动
新课程标准中指出，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。我们的学生由于缺乏语言环境，学习英语有很大的难度。因此，教师更应努力营造外部环境，促进学生英语习得，使学生感到学有所成，学有所用。组织一些能激发学生兴趣的实践活动，例如，开展“拍卖活动”，由学生自行组成若干小组，每组准备各自的“拍品”，然后每组5分钟时间展示并介绍自己的物品，其他学生可以根据自己的喜好购买这些物品。在活动中，可以运用自己学过的知识描述物品或是表达自己的观点。又如，开展“我来当老师”活动。让学生以小组形式，自选授课内容，准备5-10分钟的课，在班级进行授课，充分运用自己所学的知识，并从教师的角度体验课堂教学。通过这些实践活动，拓宽运用语言的渠道，提高学生的积极性，促使学生主动运用语言。
3.培养学生的文化意识
语言是文化的载体，不了解某种语言的文化，就无法准确地理解或正确地运用这种语言。英语学习的过程不仅仅是学习语言的过程，更是一种文化浸润的过程，因此，文化意识是培养学生语用能力中不可或缺的重要部分。文化意识能帮助学生更好地理解语言和得体地使用语言，文化意识的培养不可能一蹴而就，這需要一种长期的熏陶和感染，在长期浸润下，学生才会有所积淀，才能在无意识中自然地去运用它。
首先，在日常教学里将文化意识的培养融入教学设计中，仔细挖掘教材资源，利用教材内容培养文化意识。如在进行八年级上册第5单元的教学时，结合教材中谈论的对各种电视节目看法这一话题，介绍美国的电视文化。在八年级下册中学习中国传统故事这一单元时，给学生介绍英国的传统故事，如亚瑟王和圆桌骑士的故事，引导学生体会两种文化背景下的人物特点与差异，从而加深对我们中华文化的理解。
其次，利用教室资源营造文化学习氛围。如在班级板报墙上开辟“每日英语”的板块，每天学习一句英语俗语、典故、俚语等地道的英语表达。另外，关注时事新闻，遇到一些热点话题时，可以将它们拿到课堂上来做讨论。
最后，适时开展文化专题活动。如在八年级上册学习有关制作感恩节火鸡的文章时，组织了一次感恩节主题活动，向学生介绍感恩节的由来、历史的演变以及人们的习俗和特色活动，并组织学生制作感恩卡，送给想要表达感谢的人，体会这一节日在新时代下的内涵。
4.融入绘本教学，原汁原味学英语
课堂是学生学习英语的主阵地，在缺乏语言环境的情况下，教师在课堂上的输出就成了学生学习的主要来源，因此，教师要尽可能多地给学生提供丰富的语料。没有正确的、地道的、原汁原味的语料输入，就不会有高质量的输出，学生的语用能力势必会受影响。
绘本，即picture book，是近年来的一种阅读时尚，被视为艺术的一种。绘本画面精美，富于想象力，具有极大的创造性和趣味性，深受各个年龄段人群的喜爱。因此，笔者选择了一些原版的英语绘本作为教材的补充，让学生体会和感受原汁原味英语的魅力。
5.培养学生的语用意识，减少或避免语用失误
在语用层面发生的错误称为语用失误。语用失误是学习者在语言学习过程中非常容易出现的错误，学生自身往往不易觉察，如果不加以纠正，学生的语用失误会延展到课堂以外的真实交际过程中，很可能带来不必要的误会，导致交际失败。语法错误发生在表层，容易识辨并得到本族语者的谅解，语用失误则不然，往往给交际者留下不好的印象。因此，在教学过程中要有意识地纠正学生出现语用失误的地方，减少或者避免出现失误。
总之，培养学生的语用能力是一个长期的过程。作为教师，首先要提高自身的知识水平和语用意识，并付诸教学实践中，在大量地道英语输入的基础上，结合语境，使学生将这些知识内化，达到准确、恰当的输出，最终实现提高学生的语用能力的目的。
参考文献
陈新仁.2004.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社.
何自然.1997.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社.