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【摘要】本文从物理学科特点和目前高中物理教学现状出发，从教师课前准备、课堂组织教学等多层次论述了新课改下高中物理教学改革的实践与经验，对于激发学生的学习兴趣，提高学生自我学习的能力有一定的启示，并对高中物理教学改革提供了一些新思路。
【關键词】新课改 高中物理 教学改革 思考
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0027-01
物理是一门自然学科，也是一门基础学科，其应用非常广泛。物理是科技创新的原动力，其涵盖了我国新技术的科学性和创新性思维，对我国科技、经济有着巨大的影响和推动作用。高中物理是初中物理基础上的深化和延伸，其知识面广泛、理论性强，相应的也对学生在运算基础、理解能力和分析能力方面提出了很高的要求。而目前我国各高中院校在巨大的升学压力面前，都没有充分认识到物理学科不同于其他学科的重要特点，没有将物理学科的教学方式与其学科特点充分结合。所以，基于以上，在新课改背景下，积极探索物理学科不同于其他学科的独特的教学方式，并加以分析思考，力争改革物理教学方法，提高教学质量，使学生掌握物理知识和物理思维方法。
一、目前高中物理教学现状
物理教学，从教师角度来讲，难教，从学生角度来讲，难学，这已经成为教师和学生公认的事实。从我国高中教育现状来看，都不同程度的存在重分数轻能力，重讲解轻实践，重成绩轻能力等的现状，具体表现为：物理课堂沿袭传统的灌输式教育方式，师生互动少；物理实验基本是在课堂上只由教师做演示，学生基本没有机会亲自参与物理实验；搞题海战术，课堂知识点讲解后，做题是老师评价学生是否理解和掌握知识点的主要依据，不间断的进行考试也是教师评价学生理解和掌握物理知识的唯一途径。
二、改革物理课堂教学方法，提高课堂教学质量
物理作为一门以实验为基础的自然科学，其教学方法必须要体现出其独特的学科特点，只有改革物理课堂教学方法，采用物理学科与其他学科不同的教学策略，将学科特点与传统课堂相结合，才能使物理教学更加合理化、人文化，才能切实提高课堂教学质量。
1.教师课前准备
首先，要充分了解学生，准确把握学生以往的物理认知结构，并研判学生以往的物理知识理解是否到位，原理是否掌握，从而找到新知识的教学起点，做到教学有针对性，并由此做好物理新知识与旧知识的衔接和融合；其次，创设新知识问题情境，激发学生的探索欲望，并引发学生对物理新知识和旧知识的认知碰撞，引导学生主动进行思考，激发学生自我学习驱动力，从而使师生间教学相长，课堂教学更加高效，学生更快更好的改组和重建物理认知结构；最后，引导学生建立物理模型，由于物理实验的科学严密性和对环境、仪器的高要求，不能将物理知识中所有的知识点都通过实验来演示，比如“波的衍射”部分，这种情况下，教师要引导学生构建物理模型，并引导学生进行研究思考，得到感悟并升华成自身能够理解和掌握的物理知识。
2.组织课堂教学
首先，要改变传统的灌输式讲授方式，转变为讲解与互动相结合的课堂教学方式。传统的灌输式教学，学生比较被动，学生对物理学科的兴趣和自我学习物理知识的积极性较低，学生对教师的讲授具有依赖心理，很少主动思考和主动学习，教学效果往往不理想。课堂，从来都不应该是教师的一言堂，而是师生之间积极互动，教学相长的过程。通过教师和学生双方的互动，可以充分了解学生对所讲解物理知识的了解和接受程度；可以消除学生疑惑，使学生对所讲解物理知识了解更深入，掌握更扎实；可以改善课堂氛围，使学生在轻松的环境中学习物理知识，进而还可以增强学生的自信心和学习的积极性。在互动学习过程中，教师要随时注意学生的言论是否偏离物理知识中心，如果发现偏离，要及时的给予引导带回；教师还要随时注意学生言论是否偏颇，对于理解偏颇的要给予纠正，有针对性的加以引导，以加深学生印象；教师同时还要注意是否每个学生都能参与到互动之中，并注意学生个体之间的相互影响和相互带动，从而使学生班级整体之间相互促进，共同进步。
其次，注重实践的同时要充分利用现代化教学设备。物理作为一门实验性的科学，本身通过实验来学习物理知识就是物理教学中很重要的一部分，同时，也要将通过物理实验来提高学生分析解决问题的能力。在学生实际参与实验的过程中，能让学生感受到自主学习和自主解决问题的乐趣，并能多种感官途径感知实验的内容、原理，增强学生对所学知识的深刻性和牢靠性。在此过程中，教师要尽量保证每位同学都参与实验，都有自己对实验的心得和对困惑的解释，还要鼓励学生观察和思索生活中的物理知识，并根据物理知识和生活经验自创实验，这样既可以增强课堂的趣味性，又可以提高学生进行自我学习、自我探索的积极性。
再次，注重理论与实践的结合，多引导学生将生活经验提升为物理知识。物理知识存在于广泛的生活实践当中，在没有物理知识之前，生活经验就已经存在，对物理知识的感性认识也已经存在，这些教师要充分认识到，并借鉴到物理知识讲授中，借以总结深化物理知识，同时教会学生运用所学的物理知识去理解和分析解释日常生活中的物理现象，切实做到理论联系实际，使物理课堂得到了有效延伸。
第四，要改变题海战术，教会学生把握重点，做到举一反三。现阶段来看，大部分高中物理教师都强调做题的重要性，可是做题的结果却不尽人意，甚至可能造成做的题越多，错的越多，知识点越混淆，进而导致学生学习物理的积极性丧失。做题不能完全取消，但要讲究质而不是贪量。教师要针对学生做题中易错的题型进行归纳总结，并对学生进行有针对性的透彻的讲解，然后再进行相关题型的掌握验证，使学生能够加深理解，做到举一反三。
最后，要改变物理教学效果评价方式，注重学生能力的培养。现代教育不是单纯的理论知识教育，而是以人为本，注重学生自身发展和个性化发展的教育，具体到物理教学中，也同样要将提高学生能力放在首位，而不是片面关注学生成绩。物理教育的精髓，是使学生学会用物理思维去分析解决问题，能将学到的知识创造性的应用于实践，而教师，要秉承现代教育观的教育理念，不要只是单纯的要求学生成绩，将学生考试分数作为评价物理教学的评价标准，而是要在讲授知识的基础上，开拓学生视野，启发并指导学生创造性思维，并将物理知识应用于实践，用于解决实践和改造实践。
三、结束语
实行新课改后，高中物理教学模式虽然已经有了很大转变，但由于我国的高考制度等因素，使传统教学模式仍然占据我国高中物理教学模式的主导。为了深入落实高中物理课程改革，教师应从自身出发，积极响应物理课程改革措施，探寻高中物理课程教学的新模式，并不断进行改进和交流推广，只有这样，才能使高中物理课程改革深入到校园，惠及每一位学生。
参考文献：
[1]陈永建.高中物理教学改革初探[J].科技资讯，2015，13（1）：172.
[2]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2009，25（2）：21-22.
[3]申颖.高中物理教学改革的尝试与思考[J].长春教育学院学报，2014（3）：15l-152.
【關键词】新课改 高中物理 教学改革 思考
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0027-01
物理是一门自然学科，也是一门基础学科，其应用非常广泛。物理是科技创新的原动力，其涵盖了我国新技术的科学性和创新性思维，对我国科技、经济有着巨大的影响和推动作用。高中物理是初中物理基础上的深化和延伸，其知识面广泛、理论性强，相应的也对学生在运算基础、理解能力和分析能力方面提出了很高的要求。而目前我国各高中院校在巨大的升学压力面前，都没有充分认识到物理学科不同于其他学科的重要特点，没有将物理学科的教学方式与其学科特点充分结合。所以，基于以上，在新课改背景下，积极探索物理学科不同于其他学科的独特的教学方式，并加以分析思考，力争改革物理教学方法，提高教学质量，使学生掌握物理知识和物理思维方法。
一、目前高中物理教学现状
物理教学，从教师角度来讲，难教，从学生角度来讲，难学，这已经成为教师和学生公认的事实。从我国高中教育现状来看，都不同程度的存在重分数轻能力，重讲解轻实践，重成绩轻能力等的现状，具体表现为：物理课堂沿袭传统的灌输式教育方式，师生互动少；物理实验基本是在课堂上只由教师做演示，学生基本没有机会亲自参与物理实验；搞题海战术，课堂知识点讲解后，做题是老师评价学生是否理解和掌握知识点的主要依据，不间断的进行考试也是教师评价学生理解和掌握物理知识的唯一途径。
二、改革物理课堂教学方法，提高课堂教学质量
物理作为一门以实验为基础的自然科学，其教学方法必须要体现出其独特的学科特点，只有改革物理课堂教学方法，采用物理学科与其他学科不同的教学策略，将学科特点与传统课堂相结合，才能使物理教学更加合理化、人文化，才能切实提高课堂教学质量。
1.教师课前准备
首先，要充分了解学生，准确把握学生以往的物理认知结构，并研判学生以往的物理知识理解是否到位，原理是否掌握，从而找到新知识的教学起点，做到教学有针对性，并由此做好物理新知识与旧知识的衔接和融合；其次，创设新知识问题情境，激发学生的探索欲望，并引发学生对物理新知识和旧知识的认知碰撞，引导学生主动进行思考，激发学生自我学习驱动力，从而使师生间教学相长，课堂教学更加高效，学生更快更好的改组和重建物理认知结构；最后，引导学生建立物理模型，由于物理实验的科学严密性和对环境、仪器的高要求，不能将物理知识中所有的知识点都通过实验来演示，比如“波的衍射”部分，这种情况下，教师要引导学生构建物理模型，并引导学生进行研究思考，得到感悟并升华成自身能够理解和掌握的物理知识。
2.组织课堂教学
首先，要改变传统的灌输式讲授方式，转变为讲解与互动相结合的课堂教学方式。传统的灌输式教学，学生比较被动，学生对物理学科的兴趣和自我学习物理知识的积极性较低，学生对教师的讲授具有依赖心理，很少主动思考和主动学习，教学效果往往不理想。课堂，从来都不应该是教师的一言堂，而是师生之间积极互动，教学相长的过程。通过教师和学生双方的互动，可以充分了解学生对所讲解物理知识的了解和接受程度；可以消除学生疑惑，使学生对所讲解物理知识了解更深入，掌握更扎实；可以改善课堂氛围，使学生在轻松的环境中学习物理知识，进而还可以增强学生的自信心和学习的积极性。在互动学习过程中，教师要随时注意学生的言论是否偏离物理知识中心，如果发现偏离，要及时的给予引导带回；教师还要随时注意学生言论是否偏颇，对于理解偏颇的要给予纠正，有针对性的加以引导，以加深学生印象；教师同时还要注意是否每个学生都能参与到互动之中，并注意学生个体之间的相互影响和相互带动，从而使学生班级整体之间相互促进，共同进步。
其次，注重实践的同时要充分利用现代化教学设备。物理作为一门实验性的科学，本身通过实验来学习物理知识就是物理教学中很重要的一部分，同时，也要将通过物理实验来提高学生分析解决问题的能力。在学生实际参与实验的过程中，能让学生感受到自主学习和自主解决问题的乐趣，并能多种感官途径感知实验的内容、原理，增强学生对所学知识的深刻性和牢靠性。在此过程中，教师要尽量保证每位同学都参与实验，都有自己对实验的心得和对困惑的解释，还要鼓励学生观察和思索生活中的物理知识，并根据物理知识和生活经验自创实验，这样既可以增强课堂的趣味性，又可以提高学生进行自我学习、自我探索的积极性。
再次，注重理论与实践的结合，多引导学生将生活经验提升为物理知识。物理知识存在于广泛的生活实践当中，在没有物理知识之前，生活经验就已经存在，对物理知识的感性认识也已经存在，这些教师要充分认识到，并借鉴到物理知识讲授中，借以总结深化物理知识，同时教会学生运用所学的物理知识去理解和分析解释日常生活中的物理现象，切实做到理论联系实际，使物理课堂得到了有效延伸。
第四，要改变题海战术，教会学生把握重点，做到举一反三。现阶段来看，大部分高中物理教师都强调做题的重要性，可是做题的结果却不尽人意，甚至可能造成做的题越多，错的越多，知识点越混淆，进而导致学生学习物理的积极性丧失。做题不能完全取消，但要讲究质而不是贪量。教师要针对学生做题中易错的题型进行归纳总结，并对学生进行有针对性的透彻的讲解，然后再进行相关题型的掌握验证，使学生能够加深理解，做到举一反三。
最后，要改变物理教学效果评价方式，注重学生能力的培养。现代教育不是单纯的理论知识教育，而是以人为本，注重学生自身发展和个性化发展的教育，具体到物理教学中，也同样要将提高学生能力放在首位，而不是片面关注学生成绩。物理教育的精髓，是使学生学会用物理思维去分析解决问题，能将学到的知识创造性的应用于实践，而教师，要秉承现代教育观的教育理念，不要只是单纯的要求学生成绩，将学生考试分数作为评价物理教学的评价标准，而是要在讲授知识的基础上，开拓学生视野，启发并指导学生创造性思维，并将物理知识应用于实践，用于解决实践和改造实践。
三、结束语
实行新课改后，高中物理教学模式虽然已经有了很大转变，但由于我国的高考制度等因素，使传统教学模式仍然占据我国高中物理教学模式的主导。为了深入落实高中物理课程改革，教师应从自身出发，积极响应物理课程改革措施，探寻高中物理课程教学的新模式，并不断进行改进和交流推广，只有这样，才能使高中物理课程改革深入到校园，惠及每一位学生。
参考文献：
[1]陈永建.高中物理教学改革初探[J].科技资讯，2015，13（1）：172.
[2]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2009，25（2）：21-22.
[3]申颖.高中物理教学改革的尝试与思考[J].长春教育学院学报，2014（3）：15l-152.