论文部分内容阅读
摘要：有效的教学方法是提升课堂教学质量的保证。调查、分析职业学校教师专业课程教学方法的运用情况、产生的教学效果、获得途径及影响因素，能为改善教学质量提供翔实的现实依据。
关键词：职业学校；专业课程；教学方法；调查；分析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0027-03
一、调查概况
调查对象：宿迁经贸高等职业技术学校部分专业课程任课教师。
调查方式：问卷调查，采用不记名方式随机抽样调查。问题答案为单选题和不定项选择题。发放问卷65份，回收有效问卷63份。
调查目的：了解职校专业课程课堂教学中教学方法应用的基本情况，分析存在问题，寻求对策。
二、调查内容与结果
（一）接受调查的教师常用教学方法的来源
接受问卷调查的教师选择“来自大学学习的”为5.8%，认为是“上班后的培训学来的”为22.3%，选择“向本专业老教师学来的”为21.4%，认为“主要是自己从学习生涯中领悟的”为30.1%，选择“自己主动从一些教学法的书籍中学习的”为20.4%。从调查结果来看，教师“自己从学习生涯中领悟的”为30.1%，占比最高，这说明教师个人的学习经历将影响教师的教学法的选择和运用。选择“上班后的培训学来的”为22.3%，说明教师继续教育非常重要，入职之后的学习对教师的教学水平提高非常重要。选择“自己主动从一些教学法的书籍中学习”的为20.4%，这说明教师的自我学习也很重要。总之，专业课程教学方法的来源主要靠教师自觉学习和后期培训。
（二）接受调查的教师对授课课程类型的认识
从技能训练的角度来说，职业学校专业课程都要求有各种层次的能力训练。但对很多教师来说，通常把课程分为纯技能训练课程、理论课程和既有理论又要技能训练的综合课程。这种分类很大程度上决定了教师对应的教学方法。为方便调查，我们把教师自己教授的专业课程分为五类：理论课程、理论偏多的课程、理论与技能训练内容相当的课程、技能训练偏多的课程、技能训练课程。调查表明，技能训练偏多的课程占总数的34.8%，技能训练课程占33.3%，理论与技能训练内容相当的课程占10.7%，理论偏多的课程占16.7%，理论课程占4.5%。被调查教师教授纯粹的技能训练课程和技能训练偏多的课程在调查中约占三分之二，说明这些教师认为，对自己教授的大多数课程需要技能训练。当然也意味着，所运用的教学方法当以技能训练为主。
（三）接受调查的教师对于专业课程教学方法的认识
关于专业课程教学方法与文化课程教学方法两者是否应该有不同之处，被调查教师中认为“二者差异很大”的为32.3%，“认为差异较大”的为48.4%，“认为差异不大”的为14.5%，“认为无差异”的为1.6%，表示“二者不太清楚存在差异”的为3.2%。此项调查结果说明，教师普遍认为专业课程教学和文化基础课程教学中所使用的教学方法应该不同。
在课堂教学中，教师有时能主动使用一些不同于传统讲授式的教学方法开展教学活动，运用非传统讲授式的课时占比情况是：“比较少”的为21.6%，“三分之一左右”的为46.7%，“二分之一左右”的为21.7%，“三分之二以上”的为10.0%。结果表明，虽然多数教师都认识到自己教授的课程需要不同于传统的文化课教学方法，但是传统讲授式的课堂依然有较大的市场。教师施教过程中，对于教学方法的选择并不都是根据教学的实际需要，相当一部分是由教师个人主观意愿和教学习惯决定的，对于新方法缺乏一定的主动性。针对这种情况，职业学校应出台相关的管理措施，鼓励教师创新使用教学方法，使用切合课堂教学实际的方法，以提高教学效果。
（四）接受调查的教师教学方法具体实施情况
学者胡迎春主编《职业教育教学法》（华东师范大学出版社2010年版）对职业教育教学方法进行了介绍，共列举了讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、实习法、参观法、微型教学法、案例教学法、四阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、任务驱动教学法、理实一体化教学法等18种教学法。[1]本问卷以此为参考，结合专业课程教学的实际情况，选定了讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、小组合作法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动教学法、理实一体化教学法等11种教学方法作为问卷调查内容，对教师在教学中教学方法的具体使用情况进行调查，现将基本情况概述如下。
在专业课程教学中，教师常用的三种教学方法排在前三位的是讲授法（25.3%）、演示法（16.3%）、任务驱动教学法（11.8%）。认为在课堂教学中教学效果比较好的教学方法，排在前三位的是任务驱动教学法（20.7%）、小组合作法（12.9%）、项目教学法（12.1%）和理实一体化教学法（12.1%），排在末位的讲授法（2.6%）占比最低。除了上述最常用的的三种教学方法外，教师还对模拟教学法（37.8%）、角色扮演法（14.8%）、小组合作法（11.1%）和项目教学法（11.1%）等比较感兴趣，打算在以后教学中多运用。认为课程本身要求使用的排在前三位的主要教学方法是讲授法（19.9%）、项目教学法（16.7%）、演示法（14.7%）。教师使用“很熟练”的，排在前三位的教学方法是讲授法（21.3%）、项目教学法（15.0%）、演示法（14.2%）；使用“熟练”的前三种教学方法是项目教学法（15.9%）、讲授法（12.2%）和任务驱动教学法（12.2%）；使用“比较熟练”的前三种教学方法是理实一体化教学法（13.4%）、讲授法（12.2%）和项目教学法（12.2%）；使用“不太熟练”的前三种教学方法是角色扮演法（23.6%）、任务驱动教学法（16.7%）、模拟教学法（13.9%）；使用“不熟练”的排在前三位的教学方法是角色扮演法（27.4%）、模拟教学法（15.1%）、项目教学法（13.7%）。专业教学中，教师们使用最多的教学方法排在前三位的是讲授法（21.7%）、演示法（17.1%）、任务驱动教学法（12.4%）。关于开放性问题“你在实际教学中还运用了除上述以外的哪些教学方法”的回答，都是空白。 在上述结果中，讲授法多次出现，这说明即使是在专业课程教学中，讲授法还是居主要地位，讲授法是职校教学的主要方法。被调查教师同时也认为，讲授法并不是他们的课堂教学中效果最好的，在课堂教学中教学效果较好的排在前四位的是任务驱动教学法、小组合作法、项目教学法和理实一体化教学法，排在末位的是讲授法。自己认为教学效果最不好的教学方法却成为被调查的教师的首选。调查还表明，接受调查的教师教学方法的选用，并不是从追求教学效果出发，而是从便于自己运用角度考虑。对于开放性问题的空白回答，说明教师在运用教学方法时多是搬用现成的教法，鲜有教师个人进行教学方法的探索创新，没有关注教学方法方面的研究论著，对学者胡迎春主编《职业教育教学法》所提及的18种职业教育教学法不了解，在教学中也没有尝试运用调查中没有提及的7种教学方法。总之，教师对于职业教育教学方法的运用和研究关注较少，教学中教学方法的选择运用多数凭个人经验。
（五）接受调查的教师习惯运用自己常用的教学法的主要原因
接受问卷调查的教师认为是“简单方便，自己较熟”的为11.3%；认为是“其他教师都在用”的为1.9%；认为“该门课程实际需要”的为30.5%；认为“学生喜欢”的为6.7%；选择“与学生的接受能力相适应”的为20.0%；选择“教学效果较好”的24.8%；选择“学校其他条件决定的”为4.8%。从此项调查数据来看，教师教学方法的选用，“该门课程实际需要”、“教学效果较好”、“与学生的接受能力相适应”等三方面原因居前三位，总占比75.3%，是主流。“学生喜欢”仅为6.7%，凸显课堂教学的主体依然是教师，教学方法的选用以教师为主，而不是以学生为主、从学生角度出发。选择从课程实际需要出发的比例较高，占30.5%，说明教师在课堂教学中还是能够认识到教学方法的选择需从课程教学实际需要出发，但是很少注意学生的学习兴趣。整体来说，在教学方法的选择上，未能在课程需要、学生接受能力、学生学习兴趣和教学效果之间做到很好的平衡，没有进行真实的学情调查，教学方法的选用很少考虑学生的情况。从侧面说明，职校专业课教学的满堂灌现象依然比较严重。
对于“您可能认为您教授的课程还有更好的教学方法，但是由于条件所限无法实现的主要原因”一项，接受调查的教师选择“硬件条件不够，如电脑等不够用”的为17.7%；选择“专业用的设备不够用”的为32.9%；选择“场地不够用”的为10.6%；选择“教师人手不够”的为5.9%；认为“教师的专业技能跟不上”的为23.5%；认为“教师的教学思想跟不上”的为9.4%。专业课程教学需要一定的场地和专业设备，这说明更好的教学法还需要一定的专业硬件设备为后盾，在推广好的教学方法时，除了要调动教师的主动性积极性外，还要从硬件方面保障新教学方法的运用。教师在强调外因的同时，也有部分教师认识到自己的专业技能跟不上，说明在专业课程教学中，教学方法的运用与教师自身专业素养有着较大的关联，要提升教师专业素养，专业素养的提升有利于恰当的教学方法的运用。
三、总结及建议
影响职业学校教学质量提升的因素很多，其中与教学质量最为密切的是教学方法，好的教学方法的灵活运用能够激发学生学习兴趣，提高教学效率，促进学生的专业学习，进而提升教学质量。调查结果表明，职业学校专业课程教学中，合理的教学方法的运用较为薄弱，在重视职业技能培养的专业课程教学中，讲授法依然是职业学校课堂的主要教学法，一些教学效果好的教学方法在实际运用中并没有得到广泛的接受和熟练运用。教师教学方法的选用，多数是从个人习惯出发，很少关注学生的兴趣需要，也少有从教学效果出发。教师课堂教学法主要靠教师在自己的教学实践中学习运用，培训也是很重要的一项内容。
建议，一是相关部门加大专业教师入职前的岗前培训力度，加强新教师专业课程教学方法培训。专业课教师很多是来自非师范专业，无教育学、心理学教育背景，对教学方法了解不多。即使是师范专业毕业的教师，当初学习的教学法多数适应于普教系统，没有进行系统的职教专业课教学法学习，因此有必要在岗前培训中补上这一课。专业课教师入职培训时，要把专业课程教学方法培训作为重点，帮助新教师在教育生涯的初始阶段就能学习到最新最有效的教学方法。二是在教师继续教育学习中，定期开展专业课程教学方法培训，促进教师学习新教法，运用新教法。三是在学校教学管理上，加大教学方法运用的相关评比权重，激发引导教师运用新教法，鼓励教师创新教学方法，提高课堂教学效果。四是学校在软硬件建设上，要完善相关教学设备和设施，满足教师相关教学法应用的需要。
（责任编辑：张志刚）
关键词：职业学校；专业课程；教学方法；调查；分析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0027-03
一、调查概况
调查对象：宿迁经贸高等职业技术学校部分专业课程任课教师。
调查方式：问卷调查，采用不记名方式随机抽样调查。问题答案为单选题和不定项选择题。发放问卷65份，回收有效问卷63份。
调查目的：了解职校专业课程课堂教学中教学方法应用的基本情况，分析存在问题，寻求对策。
二、调查内容与结果
（一）接受调查的教师常用教学方法的来源
接受问卷调查的教师选择“来自大学学习的”为5.8%，认为是“上班后的培训学来的”为22.3%，选择“向本专业老教师学来的”为21.4%，认为“主要是自己从学习生涯中领悟的”为30.1%，选择“自己主动从一些教学法的书籍中学习的”为20.4%。从调查结果来看，教师“自己从学习生涯中领悟的”为30.1%，占比最高，这说明教师个人的学习经历将影响教师的教学法的选择和运用。选择“上班后的培训学来的”为22.3%，说明教师继续教育非常重要，入职之后的学习对教师的教学水平提高非常重要。选择“自己主动从一些教学法的书籍中学习”的为20.4%，这说明教师的自我学习也很重要。总之，专业课程教学方法的来源主要靠教师自觉学习和后期培训。
（二）接受调查的教师对授课课程类型的认识
从技能训练的角度来说，职业学校专业课程都要求有各种层次的能力训练。但对很多教师来说，通常把课程分为纯技能训练课程、理论课程和既有理论又要技能训练的综合课程。这种分类很大程度上决定了教师对应的教学方法。为方便调查，我们把教师自己教授的专业课程分为五类：理论课程、理论偏多的课程、理论与技能训练内容相当的课程、技能训练偏多的课程、技能训练课程。调查表明，技能训练偏多的课程占总数的34.8%，技能训练课程占33.3%，理论与技能训练内容相当的课程占10.7%，理论偏多的课程占16.7%，理论课程占4.5%。被调查教师教授纯粹的技能训练课程和技能训练偏多的课程在调查中约占三分之二，说明这些教师认为，对自己教授的大多数课程需要技能训练。当然也意味着，所运用的教学方法当以技能训练为主。
（三）接受调查的教师对于专业课程教学方法的认识
关于专业课程教学方法与文化课程教学方法两者是否应该有不同之处，被调查教师中认为“二者差异很大”的为32.3%，“认为差异较大”的为48.4%，“认为差异不大”的为14.5%，“认为无差异”的为1.6%，表示“二者不太清楚存在差异”的为3.2%。此项调查结果说明，教师普遍认为专业课程教学和文化基础课程教学中所使用的教学方法应该不同。
在课堂教学中，教师有时能主动使用一些不同于传统讲授式的教学方法开展教学活动，运用非传统讲授式的课时占比情况是：“比较少”的为21.6%，“三分之一左右”的为46.7%，“二分之一左右”的为21.7%，“三分之二以上”的为10.0%。结果表明，虽然多数教师都认识到自己教授的课程需要不同于传统的文化课教学方法，但是传统讲授式的课堂依然有较大的市场。教师施教过程中，对于教学方法的选择并不都是根据教学的实际需要，相当一部分是由教师个人主观意愿和教学习惯决定的，对于新方法缺乏一定的主动性。针对这种情况，职业学校应出台相关的管理措施，鼓励教师创新使用教学方法，使用切合课堂教学实际的方法，以提高教学效果。
（四）接受调查的教师教学方法具体实施情况
学者胡迎春主编《职业教育教学法》（华东师范大学出版社2010年版）对职业教育教学方法进行了介绍，共列举了讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、实习法、参观法、微型教学法、案例教学法、四阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、任务驱动教学法、理实一体化教学法等18种教学法。[1]本问卷以此为参考，结合专业课程教学的实际情况，选定了讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、小组合作法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动教学法、理实一体化教学法等11种教学方法作为问卷调查内容，对教师在教学中教学方法的具体使用情况进行调查，现将基本情况概述如下。
在专业课程教学中，教师常用的三种教学方法排在前三位的是讲授法（25.3%）、演示法（16.3%）、任务驱动教学法（11.8%）。认为在课堂教学中教学效果比较好的教学方法，排在前三位的是任务驱动教学法（20.7%）、小组合作法（12.9%）、项目教学法（12.1%）和理实一体化教学法（12.1%），排在末位的讲授法（2.6%）占比最低。除了上述最常用的的三种教学方法外，教师还对模拟教学法（37.8%）、角色扮演法（14.8%）、小组合作法（11.1%）和项目教学法（11.1%）等比较感兴趣，打算在以后教学中多运用。认为课程本身要求使用的排在前三位的主要教学方法是讲授法（19.9%）、项目教学法（16.7%）、演示法（14.7%）。教师使用“很熟练”的，排在前三位的教学方法是讲授法（21.3%）、项目教学法（15.0%）、演示法（14.2%）；使用“熟练”的前三种教学方法是项目教学法（15.9%）、讲授法（12.2%）和任务驱动教学法（12.2%）；使用“比较熟练”的前三种教学方法是理实一体化教学法（13.4%）、讲授法（12.2%）和项目教学法（12.2%）；使用“不太熟练”的前三种教学方法是角色扮演法（23.6%）、任务驱动教学法（16.7%）、模拟教学法（13.9%）；使用“不熟练”的排在前三位的教学方法是角色扮演法（27.4%）、模拟教学法（15.1%）、项目教学法（13.7%）。专业教学中，教师们使用最多的教学方法排在前三位的是讲授法（21.7%）、演示法（17.1%）、任务驱动教学法（12.4%）。关于开放性问题“你在实际教学中还运用了除上述以外的哪些教学方法”的回答，都是空白。 在上述结果中，讲授法多次出现，这说明即使是在专业课程教学中，讲授法还是居主要地位，讲授法是职校教学的主要方法。被调查教师同时也认为，讲授法并不是他们的课堂教学中效果最好的，在课堂教学中教学效果较好的排在前四位的是任务驱动教学法、小组合作法、项目教学法和理实一体化教学法，排在末位的是讲授法。自己认为教学效果最不好的教学方法却成为被调查的教师的首选。调查还表明，接受调查的教师教学方法的选用，并不是从追求教学效果出发，而是从便于自己运用角度考虑。对于开放性问题的空白回答，说明教师在运用教学方法时多是搬用现成的教法，鲜有教师个人进行教学方法的探索创新，没有关注教学方法方面的研究论著，对学者胡迎春主编《职业教育教学法》所提及的18种职业教育教学法不了解，在教学中也没有尝试运用调查中没有提及的7种教学方法。总之，教师对于职业教育教学方法的运用和研究关注较少，教学中教学方法的选择运用多数凭个人经验。
（五）接受调查的教师习惯运用自己常用的教学法的主要原因
接受问卷调查的教师认为是“简单方便，自己较熟”的为11.3%；认为是“其他教师都在用”的为1.9%；认为“该门课程实际需要”的为30.5%；认为“学生喜欢”的为6.7%；选择“与学生的接受能力相适应”的为20.0%；选择“教学效果较好”的24.8%；选择“学校其他条件决定的”为4.8%。从此项调查数据来看，教师教学方法的选用，“该门课程实际需要”、“教学效果较好”、“与学生的接受能力相适应”等三方面原因居前三位，总占比75.3%，是主流。“学生喜欢”仅为6.7%，凸显课堂教学的主体依然是教师，教学方法的选用以教师为主，而不是以学生为主、从学生角度出发。选择从课程实际需要出发的比例较高，占30.5%，说明教师在课堂教学中还是能够认识到教学方法的选择需从课程教学实际需要出发，但是很少注意学生的学习兴趣。整体来说，在教学方法的选择上，未能在课程需要、学生接受能力、学生学习兴趣和教学效果之间做到很好的平衡，没有进行真实的学情调查，教学方法的选用很少考虑学生的情况。从侧面说明，职校专业课教学的满堂灌现象依然比较严重。
对于“您可能认为您教授的课程还有更好的教学方法，但是由于条件所限无法实现的主要原因”一项，接受调查的教师选择“硬件条件不够，如电脑等不够用”的为17.7%；选择“专业用的设备不够用”的为32.9%；选择“场地不够用”的为10.6%；选择“教师人手不够”的为5.9%；认为“教师的专业技能跟不上”的为23.5%；认为“教师的教学思想跟不上”的为9.4%。专业课程教学需要一定的场地和专业设备，这说明更好的教学法还需要一定的专业硬件设备为后盾，在推广好的教学方法时，除了要调动教师的主动性积极性外，还要从硬件方面保障新教学方法的运用。教师在强调外因的同时，也有部分教师认识到自己的专业技能跟不上，说明在专业课程教学中，教学方法的运用与教师自身专业素养有着较大的关联，要提升教师专业素养，专业素养的提升有利于恰当的教学方法的运用。
三、总结及建议
影响职业学校教学质量提升的因素很多，其中与教学质量最为密切的是教学方法，好的教学方法的灵活运用能够激发学生学习兴趣，提高教学效率，促进学生的专业学习，进而提升教学质量。调查结果表明，职业学校专业课程教学中，合理的教学方法的运用较为薄弱，在重视职业技能培养的专业课程教学中，讲授法依然是职业学校课堂的主要教学法，一些教学效果好的教学方法在实际运用中并没有得到广泛的接受和熟练运用。教师教学方法的选用，多数是从个人习惯出发，很少关注学生的兴趣需要，也少有从教学效果出发。教师课堂教学法主要靠教师在自己的教学实践中学习运用，培训也是很重要的一项内容。
建议，一是相关部门加大专业教师入职前的岗前培训力度，加强新教师专业课程教学方法培训。专业课教师很多是来自非师范专业，无教育学、心理学教育背景，对教学方法了解不多。即使是师范专业毕业的教师，当初学习的教学法多数适应于普教系统，没有进行系统的职教专业课教学法学习，因此有必要在岗前培训中补上这一课。专业课教师入职培训时，要把专业课程教学方法培训作为重点，帮助新教师在教育生涯的初始阶段就能学习到最新最有效的教学方法。二是在教师继续教育学习中，定期开展专业课程教学方法培训，促进教师学习新教法，运用新教法。三是在学校教学管理上，加大教学方法运用的相关评比权重，激发引导教师运用新教法，鼓励教师创新教学方法，提高课堂教学效果。四是学校在软硬件建设上，要完善相关教学设备和设施，满足教师相关教学法应用的需要。
（责任编辑：张志刚）