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摘要：历史教学既要完成教学任务，还要贴近学生的生活，让课堂的教学内容富有时代气息。在历史教学中，不妨尝试着向当下流行的穿越剧学一学，在课堂上创设生动而真实的历史情境，引导学生“穿越”到从前，从而形成正确的历史认识并获得真切的情感体验。借助于“穿越”，可以创设感同身受的历史情境、塑造有血有肉的历史人物和还原跌宕起伏的历史故事。
关键词：“穿越” 创设歷史情境 塑造历史人物 还原历史故事
近些年来穿越剧的热度居高不下，初中生中更有不少是穿越迷。他们的兴趣带动了他们学习历史的热情。穿越剧吸引人的因素有很多，情节、偶像……但是，更为重要的是它的模式——将观众引领至历史中去，用现代人的思维模式在历史情境中去真实的体验。这种新鲜感抓住了观众。
我们教学的对象是“05”后学生，而历史则是已逝去的往事，孩子们对于学习的热情很大程度上受兴趣的影响。如果我们的历史教学脱离学生的认知兴趣，只一味向学生灌输课本知识点和自己的理解，那么，教学效果必然不佳。所以，在历史教学中，不妨尝试着向流行借鉴一二。借助于“穿越”，打造更为生动有趣的历史课堂。
一、借助于“穿越”，创设感同身受的历史情境
新课程教学改革强调的是“课程”知识，不是“课本”知识。课本只是历史知识的载体，并不是历史本身。实际上，像课本那样用一些概括性的文字解读一些史实，不仅乏味，而且不易让学生理解掌握。怎样吸引起孩子们的兴趣呢？借助于“穿越”，创设感同身受的历史情境是一条很好的出路。
我想起听过的一节历史课。这节课的视角很特别。老师将历史课堂设置成西汉王朝的历史背景，用第一人称“我”的口吻进行讲述，引导学生穿越历史。在讲到汉初和亲时，老师说：“面对匈奴的疯狂掠夺，我真为百姓们担心，皇上虽然采取了休养生息政策，但是现在国家依然贫弱，皇上会怎样做呢？能保一方平安吗？”学生们被引领至西汉初年那个经济待发展，匈奴屡屡侵扰的年代，设身处地去体验了汉初统治者面临的困境，他们不禁会站在那个角度去思考问题。不知不觉中，在老师的引导下，一节历史课似乎变成了学生的历史情感体验课。同学们在这样的课堂上，会多一份对历史的感情，也会产生更深的历史感悟。
心得体会：对于如何创设历史课堂情境，首先师生要共同置身于历史情境之中。用第一人称方式授课是一种很好的尝试，这样，教师在创设情境的过程中会更加具有说服力。师生共同穿越历史，一起经历一段历史过程，获得愉快的情感体验，产生情感上的共鸣，课堂的教学效果将大大提升，学生在学习中不知不觉地形成了正确的情感态度与价值观。其次，一定程度上把思考的主动权给学生。教师在教学内容上进行适当的铺垫和巧妙的设计，适时摆出问题，让学生主动思考，这样既突出历史知识的叙事性和连续性，又培养学生历史逻辑思维和学习积极性。另外，情境创设要注意专业水准和生活气息并存。教师在授课时既要感性引导学生，同时还要理性，不能脱离“课程标准”侃侃而谈，这样才能既吸引学生又保证课堂教学质量。
二、借助于“穿越”，塑造有血有肉的历史人物
历史是人类社会的历史，离不开人的演绎。一节能带领学生穿越历史，还原真实历史进程的课，不能不借助于对历史发展产生过巨大影响的人物。
历史教师在“穿越式”教学中就更要通过各种方法和手段去塑造，让历史人物栩栩如生、个性鲜明地“站”在学生面前，让学生和历史人物对话，进而加深学生对历史人物的理解，获得愉快的情感体验。
同样是那节历史课，老师向同学们介绍冒顿单于，他先编排了一个历史小品《冒顿单于治军》，学生表演得非常生动，接着让学生讨论自己心目中的冒顿单于是个什么样的形象。学生讨论结束后，老师卖了个关子，设计了一个互动环节，邀请大家参与，请同学们根据自己对冒顿单于的了解去找找刚才小品的对话中错误的地方。一下子，学生的热情高涨，比赛着给小品对话挑错，无形中，学生对课本上需要掌握的知识点了然于胸。
心得体会：同学们在老师的课上仿佛穿越了历史长河，来到一个个鲜活的历史人物面前。在塑造“有血有肉”的历史人物时，老师打破常规，创设语境。要实现“穿越”式历史教学，老师要创设出既符合学生认知水平又能够还原历史背景的语境，让历史人物个性鲜明地“出现”在历史课堂上与学生交流对话。创设了独特的语境才能塑造逼真传神的历史人物形象。在塑造历史人物时，可以精选角度，用合适的方法，如学生排演小品、播放史料视频片段等。方法多样，材料新颖才能引起学生的兴趣。有了兴趣，学生会投入课堂学习，越学越开心。有了兴趣，学生才能忘我地进入历史情境之中。有了兴趣，才能调动学生的主动性，自己去与历史人物对话。
三、借助于“穿越”，还原跌宕起伏的历史故事
在塑造鉴真这个历史人物时，老师借助于动画资料还原了一段反映鉴真东渡遇到艰难险阻的历史故事。这段视频也是用第一人称叙事的，一下子就吸引住了初中学生的注意力，把学生带进了那段历史，仿佛与鉴真一起经历了诸多坎坷。老师还重点突出了鉴真第五次东渡的情况，进一步加深了学生的情感体验。在接下来让学生谈对鉴真东渡的感受这一环节中，孩子们不约而同地说出鉴真这种坚持不懈的品质是值得尊敬和学习的。
在塑造玄奘这个历史人物时，老师并没有按照课本和我们的惯性思维，用语言去讲述西游天竺时玄奘遇到了哪些困难，所以他的什么品质值得学习等，而是打破常规，先播放了一段“沙漠”的视频，视频中沙漠的可怕与危险让人一目了然，又一次引导学生穿越了时间与空间，置身于大沙漠中，这时老师开始说故事了：玄奘进入沙漠后不久就丢了水，这可是人在沙漠中生存的必需品啊，（这时，课堂氛围变得很紧张，孩子们不禁将自己代入到历史故事中，思考要是自己该如何应对。）玄奘一度也想放弃，只要折回头就安全了，可是一想到自己的目标没有完成，玄奘咬牙立下了“宁可西进而死，决不东归而生”的誓言。最后关头，随行的马救了他。故事说完后，同学们开始发自内心的赞叹玄奘这种为追求真知而坚持不懈的毅力。
心得体会：成功的“穿越式”历史教学必然是教师倾注感情和心血的结果。想要学生获得真实的历史情感体验，形成正确的价值观，就要努力还原跌宕起伏的历史故事，给学生一种真实的情感体验，师生共同融入故事之中，才能形成共鸣，这样才算做到了“穿越”历史。这样，在课堂上，我们就会有一种对历史的“多情”和对学生的“深情”。
我们的历史课堂教学，不能忽视学生的兴趣，否则，即便授课知识全面，课堂结构完整，也不可能真正实现高效的教学。站在学生的角度，结合初中孩子的认知特点，尝试新的思路，进行不断的探索，是我要坚持的。孔子云：“虽不能至，心向往之。”信念坚定，课堂就一定会更加精彩。
参考文献：
[1]曹丽英.初中历史教学中史料运用情况调查研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]唐少华.谈初中学生的探究与体验学习——历史课堂学习的新方式[J].历史教学，2003（02）.
[3]何德法.新课程标准下历史教师角色的转变[J].中学历史教学参考，2002（12）.
[4]徐学福，宋乃庆.探究学习就是创新学习[J].人民教育，2002（12）.
关键词：“穿越” 创设歷史情境 塑造历史人物 还原历史故事
近些年来穿越剧的热度居高不下，初中生中更有不少是穿越迷。他们的兴趣带动了他们学习历史的热情。穿越剧吸引人的因素有很多，情节、偶像……但是，更为重要的是它的模式——将观众引领至历史中去，用现代人的思维模式在历史情境中去真实的体验。这种新鲜感抓住了观众。
我们教学的对象是“05”后学生，而历史则是已逝去的往事，孩子们对于学习的热情很大程度上受兴趣的影响。如果我们的历史教学脱离学生的认知兴趣，只一味向学生灌输课本知识点和自己的理解，那么，教学效果必然不佳。所以，在历史教学中，不妨尝试着向流行借鉴一二。借助于“穿越”，打造更为生动有趣的历史课堂。
一、借助于“穿越”，创设感同身受的历史情境
新课程教学改革强调的是“课程”知识，不是“课本”知识。课本只是历史知识的载体，并不是历史本身。实际上，像课本那样用一些概括性的文字解读一些史实，不仅乏味，而且不易让学生理解掌握。怎样吸引起孩子们的兴趣呢？借助于“穿越”，创设感同身受的历史情境是一条很好的出路。
我想起听过的一节历史课。这节课的视角很特别。老师将历史课堂设置成西汉王朝的历史背景，用第一人称“我”的口吻进行讲述，引导学生穿越历史。在讲到汉初和亲时，老师说：“面对匈奴的疯狂掠夺，我真为百姓们担心，皇上虽然采取了休养生息政策，但是现在国家依然贫弱，皇上会怎样做呢？能保一方平安吗？”学生们被引领至西汉初年那个经济待发展，匈奴屡屡侵扰的年代，设身处地去体验了汉初统治者面临的困境，他们不禁会站在那个角度去思考问题。不知不觉中，在老师的引导下，一节历史课似乎变成了学生的历史情感体验课。同学们在这样的课堂上，会多一份对历史的感情，也会产生更深的历史感悟。
心得体会：对于如何创设历史课堂情境，首先师生要共同置身于历史情境之中。用第一人称方式授课是一种很好的尝试，这样，教师在创设情境的过程中会更加具有说服力。师生共同穿越历史，一起经历一段历史过程，获得愉快的情感体验，产生情感上的共鸣，课堂的教学效果将大大提升，学生在学习中不知不觉地形成了正确的情感态度与价值观。其次，一定程度上把思考的主动权给学生。教师在教学内容上进行适当的铺垫和巧妙的设计，适时摆出问题，让学生主动思考，这样既突出历史知识的叙事性和连续性，又培养学生历史逻辑思维和学习积极性。另外，情境创设要注意专业水准和生活气息并存。教师在授课时既要感性引导学生，同时还要理性，不能脱离“课程标准”侃侃而谈，这样才能既吸引学生又保证课堂教学质量。
二、借助于“穿越”，塑造有血有肉的历史人物
历史是人类社会的历史，离不开人的演绎。一节能带领学生穿越历史，还原真实历史进程的课，不能不借助于对历史发展产生过巨大影响的人物。
历史教师在“穿越式”教学中就更要通过各种方法和手段去塑造，让历史人物栩栩如生、个性鲜明地“站”在学生面前，让学生和历史人物对话，进而加深学生对历史人物的理解，获得愉快的情感体验。
同样是那节历史课，老师向同学们介绍冒顿单于，他先编排了一个历史小品《冒顿单于治军》，学生表演得非常生动，接着让学生讨论自己心目中的冒顿单于是个什么样的形象。学生讨论结束后，老师卖了个关子，设计了一个互动环节，邀请大家参与，请同学们根据自己对冒顿单于的了解去找找刚才小品的对话中错误的地方。一下子，学生的热情高涨，比赛着给小品对话挑错，无形中，学生对课本上需要掌握的知识点了然于胸。
心得体会：同学们在老师的课上仿佛穿越了历史长河，来到一个个鲜活的历史人物面前。在塑造“有血有肉”的历史人物时，老师打破常规，创设语境。要实现“穿越”式历史教学，老师要创设出既符合学生认知水平又能够还原历史背景的语境，让历史人物个性鲜明地“出现”在历史课堂上与学生交流对话。创设了独特的语境才能塑造逼真传神的历史人物形象。在塑造历史人物时，可以精选角度，用合适的方法，如学生排演小品、播放史料视频片段等。方法多样，材料新颖才能引起学生的兴趣。有了兴趣，学生会投入课堂学习，越学越开心。有了兴趣，学生才能忘我地进入历史情境之中。有了兴趣，才能调动学生的主动性，自己去与历史人物对话。
三、借助于“穿越”，还原跌宕起伏的历史故事
在塑造鉴真这个历史人物时，老师借助于动画资料还原了一段反映鉴真东渡遇到艰难险阻的历史故事。这段视频也是用第一人称叙事的，一下子就吸引住了初中学生的注意力，把学生带进了那段历史，仿佛与鉴真一起经历了诸多坎坷。老师还重点突出了鉴真第五次东渡的情况，进一步加深了学生的情感体验。在接下来让学生谈对鉴真东渡的感受这一环节中，孩子们不约而同地说出鉴真这种坚持不懈的品质是值得尊敬和学习的。
在塑造玄奘这个历史人物时，老师并没有按照课本和我们的惯性思维，用语言去讲述西游天竺时玄奘遇到了哪些困难，所以他的什么品质值得学习等，而是打破常规，先播放了一段“沙漠”的视频，视频中沙漠的可怕与危险让人一目了然，又一次引导学生穿越了时间与空间，置身于大沙漠中，这时老师开始说故事了：玄奘进入沙漠后不久就丢了水，这可是人在沙漠中生存的必需品啊，（这时，课堂氛围变得很紧张，孩子们不禁将自己代入到历史故事中，思考要是自己该如何应对。）玄奘一度也想放弃，只要折回头就安全了，可是一想到自己的目标没有完成，玄奘咬牙立下了“宁可西进而死，决不东归而生”的誓言。最后关头，随行的马救了他。故事说完后，同学们开始发自内心的赞叹玄奘这种为追求真知而坚持不懈的毅力。
心得体会：成功的“穿越式”历史教学必然是教师倾注感情和心血的结果。想要学生获得真实的历史情感体验，形成正确的价值观，就要努力还原跌宕起伏的历史故事，给学生一种真实的情感体验，师生共同融入故事之中，才能形成共鸣，这样才算做到了“穿越”历史。这样，在课堂上，我们就会有一种对历史的“多情”和对学生的“深情”。
我们的历史课堂教学，不能忽视学生的兴趣，否则，即便授课知识全面，课堂结构完整，也不可能真正实现高效的教学。站在学生的角度，结合初中孩子的认知特点，尝试新的思路，进行不断的探索，是我要坚持的。孔子云：“虽不能至，心向往之。”信念坚定，课堂就一定会更加精彩。
参考文献：
[1]曹丽英.初中历史教学中史料运用情况调查研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]唐少华.谈初中学生的探究与体验学习——历史课堂学习的新方式[J].历史教学，2003（02）.
[3]何德法.新课程标准下历史教师角色的转变[J].中学历史教学参考，2002（12）.
[4]徐学福，宋乃庆.探究学习就是创新学习[J].人民教育，2002（12）.