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摘要：高中化学课本中涉及的知识具有微观性和抽象性。在教学中，教师可以结合学科特点，精心创设精彩的教学情镜，把抽象的知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本文根据高中化学的学科特点，结合高中化学课堂教学中的具体教学案例，阐述了知识情境化在高中化学教学实践中的一些实践和体会。
关键词： 知识情境化；化学教学；应用
【分类号】G633.8
一、引言
化学是以实验为基础的学科，也是来源于生活的一门科学，其知识具有微观性和抽象性的特点，又与生活密切联系，在教学过程中如何将微观的现象宏观展现？如何把抽象的东西具体化、形象化？如何与生活联系在一起？这是化学教学中的一大难点。这些问题的解决，是评价一堂化学课成败的关键。而把化学知识情境化，可以很好的解决这类问题。
美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情境。”所谓知识情境化，是在教学过程中根据教学内容引入生活中与所教知识有联系的例子或创设与知识有关的情境，它能直观、生动的把知识具体化，有助于学生感性知识的形成。知识情境化最重要的一点，就是能激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。所以，在高中化学教学中，教师若能结合本地的实际情况，利用与学科有关的实验、故事、史实、报道、实物等资料，合理地创设教学情境，引导学生积极主动地学习，就可以取得意想不到的教学效果。以下是笔者在高中化学教学实践中创设知识情境的一些做法。
二、知识情境化教学在高中化学教学中的作用
1.有利于联系生活实际，分析生活中的化学
在化学教学过程中，教师尽可能多地把知识情境化，特别是生活中的情境，这样既可以让学生直观地了解知识的应用，又可以通过获得的知识分析生活中的化学知识。
2.有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛
兴趣是最好的老师。教师在课堂教学中，可利用知识情境化尽力为学生营造一个生动的学习环境，将教学置于情境中，从情境引入，用解密的方式帮助学生解答生活中的化学现象，使知识形象化，从而充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂学习效率。
三、知识情境化教学的创设方式
1.通过实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验是一种最能吸引学生注意力的教学手段。通过实验过程中大量真实、生动、有趣的现象，创设富有启发性的教学情境和问题情境。让学生全方位参与知识的内化过程，既可以集中学生的注意力，启发学生思维，激发学生学习兴趣，又可以培养实事求是的科学态度和严谨的学习习惯。
例如，在“溶液的酸碱性”教学中，教师可以做如下演示实验：向盛有盐酸和氢氧化钠（控制两者的量相等）溶液的试管中分别滴入石蕊溶液，然后再进行混合，观察实现现象。实验过程中学生都观察到了溶液颜色的变化，面对这样的实验事实，学生一定会产生强烈的思维冲突：“为什么会出现这样的颜色变化？”这时，教师可以适时引出探究的问题——溶液的酸碱性，并引导学生去分析原因，将会起到事半功倍的教学效果。
在高中化学教材中有很多知识可以变化为趣味实验，如：滴水生火（棉花团沾过氧化钠粉末，滴水）、吹气生火（棉花团沾过氧化钠粉末，吹气）、苹果发电（电解质导电）等，这些实验中产生的“奇怪”现象，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生创设一种知识情境和问题情境，从而激发学生积极主动的去探究知识原理，达到掌握课本知识的目的。
2. 联系实际生活，创设教学情境
化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及到化学知识。根据这些特点，可以运用实际生活来创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。创设的情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解。
例如在教学乙酸的内容时，可以创设以下情境：
（师）我们本地有一样特别出名和美味的小吃：生鱼片，大家吃过吧？
（生）……
（师）大家都知道吃生鱼片时会把它放在醋里一小会，为什么？
（生）……
（师）预习过的同学已经知道了，醋也就是乙酸能够起到一定杀菌的作用，我们吃生鱼片也是利用了乙酸的这一性质，乙酸除了这个性质还有哪些性质呢？
（生）……
（师）这节课我们一起来学习乙酸的性质。
这个情境创设的很简单，但却和生活紧紧联系在一起，同时所设情境也是学生身边所熟知的，通过这样的联系将更有利于增加学生对所学知识的兴趣，从而更加积极的参与课堂活动，提高教学效果。
3. 利用多媒体技术创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，其知识具有微观性和抽象性的特点，不少知识无法用形象的语言进行描述和讲解，也无法用高中现有的条件进行实验探究。这种情况下，解决知识最好的方法就是利用多媒体，用生动的动画、视频等信息，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化，变静态为动态，模拟实验室中不易完成的实验，使教学内容更加丰富、教学过程更加完整。
同时多媒体的运用也可以让学生亲自体验和感受知识的形成过程，更有利于激发学生学习兴趣，加速记忆所学的知识。很好的帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
4. 利用科学家轶事创设教学情境
化学发展史上很多很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学制碱工业时，可创设如下导入情境：
侯德榜（1870-1974年）是我国著名科学家。早年留学美国，攻读化学工程，学成后回国，他立志把所学的知识献给祖国的制碱工业。
（师）介绍完“侯氏制碱法”的原理后提问：“侯氏制碱法”中使用原料有饱和氯化钠溶液、氨气、二氧化碳等，如何得到氨气和二氧化碳两种气体？
（生）……
（师）这两种气体分别具有怎样的性质？
（生）……
（师）这两种气體通入到饱和氯化钠溶液中有先后顺序吗？为什么？
（生）……
（师）如果实验室进行这样的实验，实验装置有什么特点？
（生）……
（师）最终产物碳酸钠的提纯要注意什么？
通过用科学名人作为导入情境并用问题链的引导方式，既使知识实用化，层层推进的问题引入又符合学生掌握知识的规律，还训练了学生的思维，提高了课堂教学效果。
四、结束语
在实际教学中，知识情境化的创设方式多种多样，目的和功能也各不相同。在创设问题情境时，要注意情境和知识之间的联系，同时也要注意所提供的情境能对所学知识起到引领作用，并能帮助学生形成主动思维意识，使学生的学习过程能变被动接受为主动感知。所以，在课堂教学中不能一味的为了兴趣而创设无意义的情境，这样只会损伤学生的学习积极性，降低学生的学习效果。
所以，精心创设合适的教学情境，激发学生学习的兴趣并形成严谨的思维，才能在真正意义上优化课堂教学，提高教学效率。
关键词： 知识情境化；化学教学；应用
【分类号】G633.8
一、引言
化学是以实验为基础的学科，也是来源于生活的一门科学，其知识具有微观性和抽象性的特点，又与生活密切联系，在教学过程中如何将微观的现象宏观展现？如何把抽象的东西具体化、形象化？如何与生活联系在一起？这是化学教学中的一大难点。这些问题的解决，是评价一堂化学课成败的关键。而把化学知识情境化，可以很好的解决这类问题。
美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情境。”所谓知识情境化，是在教学过程中根据教学内容引入生活中与所教知识有联系的例子或创设与知识有关的情境，它能直观、生动的把知识具体化，有助于学生感性知识的形成。知识情境化最重要的一点，就是能激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。所以，在高中化学教学中，教师若能结合本地的实际情况，利用与学科有关的实验、故事、史实、报道、实物等资料，合理地创设教学情境，引导学生积极主动地学习，就可以取得意想不到的教学效果。以下是笔者在高中化学教学实践中创设知识情境的一些做法。
二、知识情境化教学在高中化学教学中的作用
1.有利于联系生活实际，分析生活中的化学
在化学教学过程中，教师尽可能多地把知识情境化，特别是生活中的情境，这样既可以让学生直观地了解知识的应用，又可以通过获得的知识分析生活中的化学知识。
2.有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛
兴趣是最好的老师。教师在课堂教学中，可利用知识情境化尽力为学生营造一个生动的学习环境，将教学置于情境中，从情境引入，用解密的方式帮助学生解答生活中的化学现象，使知识形象化，从而充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂学习效率。
三、知识情境化教学的创设方式
1.通过实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验是一种最能吸引学生注意力的教学手段。通过实验过程中大量真实、生动、有趣的现象，创设富有启发性的教学情境和问题情境。让学生全方位参与知识的内化过程，既可以集中学生的注意力，启发学生思维，激发学生学习兴趣，又可以培养实事求是的科学态度和严谨的学习习惯。
例如，在“溶液的酸碱性”教学中，教师可以做如下演示实验：向盛有盐酸和氢氧化钠（控制两者的量相等）溶液的试管中分别滴入石蕊溶液，然后再进行混合，观察实现现象。实验过程中学生都观察到了溶液颜色的变化，面对这样的实验事实，学生一定会产生强烈的思维冲突：“为什么会出现这样的颜色变化？”这时，教师可以适时引出探究的问题——溶液的酸碱性，并引导学生去分析原因，将会起到事半功倍的教学效果。
在高中化学教材中有很多知识可以变化为趣味实验，如：滴水生火（棉花团沾过氧化钠粉末，滴水）、吹气生火（棉花团沾过氧化钠粉末，吹气）、苹果发电（电解质导电）等，这些实验中产生的“奇怪”现象，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生创设一种知识情境和问题情境，从而激发学生积极主动的去探究知识原理，达到掌握课本知识的目的。
2. 联系实际生活，创设教学情境
化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及到化学知识。根据这些特点，可以运用实际生活来创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。创设的情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解。
例如在教学乙酸的内容时，可以创设以下情境：
（师）我们本地有一样特别出名和美味的小吃：生鱼片，大家吃过吧？
（生）……
（师）大家都知道吃生鱼片时会把它放在醋里一小会，为什么？
（生）……
（师）预习过的同学已经知道了，醋也就是乙酸能够起到一定杀菌的作用，我们吃生鱼片也是利用了乙酸的这一性质，乙酸除了这个性质还有哪些性质呢？
（生）……
（师）这节课我们一起来学习乙酸的性质。
这个情境创设的很简单，但却和生活紧紧联系在一起，同时所设情境也是学生身边所熟知的，通过这样的联系将更有利于增加学生对所学知识的兴趣，从而更加积极的参与课堂活动，提高教学效果。
3. 利用多媒体技术创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，其知识具有微观性和抽象性的特点，不少知识无法用形象的语言进行描述和讲解，也无法用高中现有的条件进行实验探究。这种情况下，解决知识最好的方法就是利用多媒体，用生动的动画、视频等信息，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化，变静态为动态，模拟实验室中不易完成的实验，使教学内容更加丰富、教学过程更加完整。
同时多媒体的运用也可以让学生亲自体验和感受知识的形成过程，更有利于激发学生学习兴趣，加速记忆所学的知识。很好的帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
4. 利用科学家轶事创设教学情境
化学发展史上很多很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学制碱工业时，可创设如下导入情境：
侯德榜（1870-1974年）是我国著名科学家。早年留学美国，攻读化学工程，学成后回国，他立志把所学的知识献给祖国的制碱工业。
（师）介绍完“侯氏制碱法”的原理后提问：“侯氏制碱法”中使用原料有饱和氯化钠溶液、氨气、二氧化碳等，如何得到氨气和二氧化碳两种气体？
（生）……
（师）这两种气体分别具有怎样的性质？
（生）……
（师）这两种气體通入到饱和氯化钠溶液中有先后顺序吗？为什么？
（生）……
（师）如果实验室进行这样的实验，实验装置有什么特点？
（生）……
（师）最终产物碳酸钠的提纯要注意什么？
通过用科学名人作为导入情境并用问题链的引导方式，既使知识实用化，层层推进的问题引入又符合学生掌握知识的规律，还训练了学生的思维，提高了课堂教学效果。
四、结束语
在实际教学中，知识情境化的创设方式多种多样，目的和功能也各不相同。在创设问题情境时，要注意情境和知识之间的联系，同时也要注意所提供的情境能对所学知识起到引领作用，并能帮助学生形成主动思维意识，使学生的学习过程能变被动接受为主动感知。所以，在课堂教学中不能一味的为了兴趣而创设无意义的情境，这样只会损伤学生的学习积极性，降低学生的学习效果。
所以，精心创设合适的教学情境，激发学生学习的兴趣并形成严谨的思维，才能在真正意义上优化课堂教学，提高教学效率。