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谈起音乐特长生，作为每一位音乐专业老师都不陌生，因为，他们是音乐老师们所极为关注的特殊群体。在课堂上，他们经常高高举起小手，充满智慧、神采飞扬。在每一次节日活动里，老师稍加组织就能在短期内绽放出漂亮的朵朵蓓蕾。他们一个个与众不同、气质非凡，人人身怀绝技。
一、音乐特长生——现状与特征
1、音乐特长生现状——人数较多 重视考级
笔者在本校第三、四、五三个年级进行抽样调查，发现各班都有相当比例的学生曾经或现在参加校外举办各种类型的美术、书法、球类、棋类等技能学习，其中，学习音乐特长的学生比例在所有其他特长学生中最多，水平也普遍偏高。比例显示，每个年级约有50%以上的孩子在学习音乐特长，而且水平普遍较高。这些特长生通常在校外的琴行、培训中心或一些专业老师家里进行钢琴、小提琴、二胡、琵琶等乐器或一些舞蹈方面的培训。
2、特长生的特征——种类繁多 各具特色
学生音乐特长的学习种类较多，按形式分为：器乐类、舞蹈类、声乐类。其中，器乐类又分为西洋乐、民乐两种。西洋乐中，键盘类学钢琴的人数最多，弦乐类以小提琴的学习人数最多，管乐类学习的人数较少。舞蹈类：民族舞、拉丁舞的比例最高。声乐学习的人数在所有特长生中比例最少。民乐中，以拉弦乐、弹拨乐为主，如：二胡、琵琶、古筝、扬琴等。
二 、音乐特长生——小学音乐教学的重要资源
1、音乐特长生-- 担当识读乐谱的授道者和解惑者
很多老师都有同感：大部分学特长的孩子看起来与常人略有不同，好似更有气质、更自信，尤其是音乐课上的表现，更好似一个个小小“万事通”，不管什么问题都能调动这些孩子每一个神经细胞的高度活跃，这些孩子是老师的小助手，更是其他非音乐特长生的榜样。在我任教的班级里，都有学习钢琴、小提琴、古筝、琵琶等乐器的孩子，这些孩子因为长期学习，对于课本上的乐理知识不仅熟知，还有一定的识谱能力。如何让这些孩子在课堂上扮演“小老师”的角色，让他们在课堂上讲些他们已经学习过的乐理知识，既激发他们的积极性，又使他们得到一种成就感，同时也培养了这些孩子的语言表达能力和自信心，对其他孩子更是起到潜移默化的推进作用。
2、音乐特长生——担当优秀演奏的示范者和教学者
音乐教材中要求：“每位学生必须学习一门乐器——竖笛。”竖笛的演奏对于激发学生学习的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。同时。竖笛可以为歌曲做伴奏、演奏欣赏曲的主题音调等。
“特长生”因为有扎实的乐理基础，再加上后天音乐技能的熏陶、动手能力特别强，无论音符怎么变化，对他们来说，竖笛这个小小的乐器就是雕虫小技。但很多“平常生”对乐谱比较陌生，再加上没有音乐演奏技能的基础。只要乐谱稍加变化，孩子们的手就来不及反映，甚至有的孩子要练习很长时间，也不能吹奏。竖笛对这些孩子来说，学习速度就变得非常慢了。
3、音乐特长生——担当演唱表演的先行者和感染者
演唱教学是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。低年级的演唱表现是综合艺术发展的关键期。《课标》中指出：“歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。创设于歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地演唱。”根据低年级学生乐于表演、敢于表演的特点，我充分抓住各个班有舞蹈特长的孩子，用她们的肢体语言表现歌曲内涵，让学生在准确的音调基础上感受歌曲中蕴涵的一个美好的寓意，抒发的温馨的心曲，或衬托出的一个美丽的梦幻等情感。做演唱表演的先行者和感染者。
三、音乐特长生——需要呵护与关爱
不管是学哪一类的音乐特长生，在音乐课堂上的表现（演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱）和创造（探索音响与音乐、即兴创造、创作实践）能力应该是很优秀的。但学校里的特长生个个都全面发展、秀出班行吗？当然不是，有的孩子是因为家庭的“望子成龙 望女成凤”而学，有的孩子是因为将来能多一样技能、多一条出路而学，而有的孩子学特长的原因是看别人学，自己也想学。这些孩子因为不是本身兴趣所学，会导致假特长、畸形特长的现象。对于这样的学生，我们应该给他们更多的呵护与关爱。在教学中提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
1、音乐特长生的假特长现象
现象一：音乐特长生中，少部分人有这样一种现象，随便拿一首相当于五级水平的曲子，让刚考完钢琴十级的学生弹奏，学生说：“不会，老师没教过”。
现象二：在器乐排练中，每人刚发一份乐谱，人人都试着弹奏并熟练乐谱。检查练习情况时，有一个孩子只把谱上的音弹出声，但节奏完全不对，他在其他同学都笑话的情况下，胆怯的对我说：“我回去找我的老师教一下，就能弹的好了。
2、音乐特长生的畸形特长现象
现象一：在实际教学中，一个古筝十级的学生，对五线谱的学习情况非常糟糕。，对歌唱表演、即兴创造、器乐伴奏等活动也一点不感兴趣。
现象二：有个学舞蹈的孩子舞跳的特别棒，但对于乐理知识却非常陌生， 连即兴歌表演都非常困难。
难道这个学古筝的孩子因为经常用简谱而干扰五线谱的学习？这个学舞蹈的孩子因学舞蹈阻碍了其他音乐活动因素的学习？这样的特长生只是针对他自己所学的某一项特长而特长，是特长生中的不健康现象。
我想，只有通过不懈努力，把握音乐特长生的特点，开发音乐教学活动的资源，才能真正让特长生得到更好的成长，让平常生受到积极的熏陶，让他们全都能站在“音乐的舞台上”微笑，呈现金色童年的异彩芬芳。
【作者单位：连云港市新浦区教育局 江苏】
一、音乐特长生——现状与特征
1、音乐特长生现状——人数较多 重视考级
笔者在本校第三、四、五三个年级进行抽样调查，发现各班都有相当比例的学生曾经或现在参加校外举办各种类型的美术、书法、球类、棋类等技能学习，其中，学习音乐特长的学生比例在所有其他特长学生中最多，水平也普遍偏高。比例显示，每个年级约有50%以上的孩子在学习音乐特长，而且水平普遍较高。这些特长生通常在校外的琴行、培训中心或一些专业老师家里进行钢琴、小提琴、二胡、琵琶等乐器或一些舞蹈方面的培训。
2、特长生的特征——种类繁多 各具特色
学生音乐特长的学习种类较多，按形式分为：器乐类、舞蹈类、声乐类。其中，器乐类又分为西洋乐、民乐两种。西洋乐中，键盘类学钢琴的人数最多，弦乐类以小提琴的学习人数最多，管乐类学习的人数较少。舞蹈类：民族舞、拉丁舞的比例最高。声乐学习的人数在所有特长生中比例最少。民乐中，以拉弦乐、弹拨乐为主，如：二胡、琵琶、古筝、扬琴等。
二 、音乐特长生——小学音乐教学的重要资源
1、音乐特长生-- 担当识读乐谱的授道者和解惑者
很多老师都有同感：大部分学特长的孩子看起来与常人略有不同，好似更有气质、更自信，尤其是音乐课上的表现，更好似一个个小小“万事通”，不管什么问题都能调动这些孩子每一个神经细胞的高度活跃，这些孩子是老师的小助手，更是其他非音乐特长生的榜样。在我任教的班级里，都有学习钢琴、小提琴、古筝、琵琶等乐器的孩子，这些孩子因为长期学习，对于课本上的乐理知识不仅熟知，还有一定的识谱能力。如何让这些孩子在课堂上扮演“小老师”的角色，让他们在课堂上讲些他们已经学习过的乐理知识，既激发他们的积极性，又使他们得到一种成就感，同时也培养了这些孩子的语言表达能力和自信心，对其他孩子更是起到潜移默化的推进作用。
2、音乐特长生——担当优秀演奏的示范者和教学者
音乐教材中要求：“每位学生必须学习一门乐器——竖笛。”竖笛的演奏对于激发学生学习的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。同时。竖笛可以为歌曲做伴奏、演奏欣赏曲的主题音调等。
“特长生”因为有扎实的乐理基础，再加上后天音乐技能的熏陶、动手能力特别强，无论音符怎么变化，对他们来说，竖笛这个小小的乐器就是雕虫小技。但很多“平常生”对乐谱比较陌生，再加上没有音乐演奏技能的基础。只要乐谱稍加变化，孩子们的手就来不及反映，甚至有的孩子要练习很长时间，也不能吹奏。竖笛对这些孩子来说，学习速度就变得非常慢了。
3、音乐特长生——担当演唱表演的先行者和感染者
演唱教学是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。低年级的演唱表现是综合艺术发展的关键期。《课标》中指出：“歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。创设于歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地演唱。”根据低年级学生乐于表演、敢于表演的特点，我充分抓住各个班有舞蹈特长的孩子，用她们的肢体语言表现歌曲内涵，让学生在准确的音调基础上感受歌曲中蕴涵的一个美好的寓意，抒发的温馨的心曲，或衬托出的一个美丽的梦幻等情感。做演唱表演的先行者和感染者。
三、音乐特长生——需要呵护与关爱
不管是学哪一类的音乐特长生，在音乐课堂上的表现（演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱）和创造（探索音响与音乐、即兴创造、创作实践）能力应该是很优秀的。但学校里的特长生个个都全面发展、秀出班行吗？当然不是，有的孩子是因为家庭的“望子成龙 望女成凤”而学，有的孩子是因为将来能多一样技能、多一条出路而学，而有的孩子学特长的原因是看别人学，自己也想学。这些孩子因为不是本身兴趣所学，会导致假特长、畸形特长的现象。对于这样的学生，我们应该给他们更多的呵护与关爱。在教学中提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
1、音乐特长生的假特长现象
现象一：音乐特长生中，少部分人有这样一种现象，随便拿一首相当于五级水平的曲子，让刚考完钢琴十级的学生弹奏，学生说：“不会，老师没教过”。
现象二：在器乐排练中，每人刚发一份乐谱，人人都试着弹奏并熟练乐谱。检查练习情况时，有一个孩子只把谱上的音弹出声，但节奏完全不对，他在其他同学都笑话的情况下，胆怯的对我说：“我回去找我的老师教一下，就能弹的好了。
2、音乐特长生的畸形特长现象
现象一：在实际教学中，一个古筝十级的学生，对五线谱的学习情况非常糟糕。，对歌唱表演、即兴创造、器乐伴奏等活动也一点不感兴趣。
现象二：有个学舞蹈的孩子舞跳的特别棒，但对于乐理知识却非常陌生， 连即兴歌表演都非常困难。
难道这个学古筝的孩子因为经常用简谱而干扰五线谱的学习？这个学舞蹈的孩子因学舞蹈阻碍了其他音乐活动因素的学习？这样的特长生只是针对他自己所学的某一项特长而特长，是特长生中的不健康现象。
我想，只有通过不懈努力，把握音乐特长生的特点，开发音乐教学活动的资源，才能真正让特长生得到更好的成长，让平常生受到积极的熏陶，让他们全都能站在“音乐的舞台上”微笑，呈现金色童年的异彩芬芳。
【作者单位：连云港市新浦区教育局 江苏】