论文部分内容阅读
《新英语课程标准》明确指出，教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，激发其学习兴趣，营造宽松的学习氛围，强调以学生为主体，教师为主导，学生是教学活动的中心，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过自己的理解转化成自己的知识。因此，这就要求我们老师在平时教学中要多鼓励学生通过自主尝试，互动讨论等活动分析和解决问题，培养综合语言运用能力。现以执教的中考定语从句复习课为例，谈谈在英语课堂中引导学生自主互动的一些做法和感想。
一、教材分析
我认为定语从句是初中英语的难点，重点，常点，但不是热点。分析近几年来的常州市中考真题，发现定语从句的身影在各类题型中悄然出现，也是学生容易失分的地方，可以称之为英语中的“压轴题”，随着中考英语书面表达要求：好的文章要有“美词美句”。其中的美句就是指以定语从句为首的复合句，定语从句的地位日益凸显。英语老师也都有共识：学好定语从句对意群的把握，长句的分析有着很大的影响。而新课标提倡对定语从句的考查不纯粹考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象甚至能口头及书面会表达简单的定语从句的句子。
二、学情分析
初三学生学习压力重，无论身体还是心理，学生一般都沉默寡言，又是农村学生，表达意识不强，所以我在课堂教学中更要营造和谐师生氛围，多鼓励，创设学生感兴趣的情景，全方位调动学生的积极性，使学生学到知识的同时还能体会到学习英语的成功快乐。
三、教学目标
1.梳理掌握定语从句的定义，句式。
2.能使用正确的关系代词，注意关系代词的个别特殊用法。
3.学会定语从句在中考各类题目中知识的迁移及运用。
4.体验自主互动所带来的快乐和成功。
四、教学难点
1.让学生自主观察、分析、总结定语从句的相关规则。
2.在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句。
五、教学方式
三人一组，异质生成（两男一女或两女一男），小组互动讨论。
六、教学过程
1.课堂导入
（1）选取2014年江苏省口语两个话题colours和TV，中考后期复习，穿插英语话题背诵，课堂45分钟，时间紧迫，所以由检查话题引入，事先学生已以小组形式背诵熟练，再是因为由学生日常情况引入，过渡比较自然。
（2）投影呈现话题内容，要求学生观察画线句子：From TV programmes they’ve learned a lot which can’t be learned from books.目击句子，学生在学过的基础上很快能进入课堂主题—定语从句的复习。
2.温故知新。引入主题之后，创设语法情景，进行大量操练，由学生观察，探究后再次归纳定语从句的定义，基本结构，基本用法等。在此环节，我布置了一个运用简单定语从句进行身边的人的竞猜活动，三人一组，用已熟悉定语从句的基本句式。在复习课上教师对语法知识的讲解束缚学生的思维，生成的动态课堂才能益学益进。
3.梳理重点。铺实基础之后，进入定语从句复习的重点难点：关系代词的运用及在从句中充当的成分。我主要用定语从句描述学生感兴趣的一些图片，帮助学生分析关系代词在句中的成分，同时引导学生总结归纳，转化成他们自己的知识。为了检验学生是否掌握关系代词的用法，我又加设了“牛刀小试”几道速成题，完成从口头到笔头的完整训练。
4.拓宽运用。在突破了定语从句的重难点之后，引领学生走在中考的前沿，节选2000年至今的常州市中考英语中的定语从句真题，拓宽学生的眼界，让他们了解这一语法内容的深层意义。关于定语从句跟书面表达的结合，我是投影了一张我家的全家福，并用简单句进行描写，要求学生以小组为单位，互动合作用定语从句句式改写文章，并请小组代表朗读修改的文章，最后，师生共同探讨改过的文章好不好？好在哪里？今后写作文时可怎样思考？等问题。
七、教学反思
1.本课用了多媒体教学，课堂容量增加了，操练更加到位，为学生创设了多样的情景，丰富了这一语法内容，完善了初中学生对于定语从句的知识及帮助学生清晰了解围绕从句展开的多样的中考题型，真正做到多元多方位。
2.在本节课上，我明确目标，系统地归纳复习了定语从句，精心设计练习，讲练结合，让同学们在练中进步，并联系中考考点。课前预设学情，关注学生，精心设计教学任务，通过一系列的教学手段激发了学生的学习兴趣。整堂课中，师生、生生在自主互动中开展教与学，并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。
3.当然，在本节课中，我还意识到还有很大的不足，学生受基础的影响，主动质疑的意愿不强；仍有学困生游离在课堂之外，老师在备课时还是要能做到因材施教，分层教育。
总之，老师在课堂教学中除了教给学生知识之外，更要教会他们学习的能力，一切适合学生发展，促使他们自主学习的教学方法都是好方法。
一、教材分析
我认为定语从句是初中英语的难点，重点，常点，但不是热点。分析近几年来的常州市中考真题，发现定语从句的身影在各类题型中悄然出现，也是学生容易失分的地方，可以称之为英语中的“压轴题”，随着中考英语书面表达要求：好的文章要有“美词美句”。其中的美句就是指以定语从句为首的复合句，定语从句的地位日益凸显。英语老师也都有共识：学好定语从句对意群的把握，长句的分析有着很大的影响。而新课标提倡对定语从句的考查不纯粹考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象甚至能口头及书面会表达简单的定语从句的句子。
二、学情分析
初三学生学习压力重，无论身体还是心理，学生一般都沉默寡言，又是农村学生，表达意识不强，所以我在课堂教学中更要营造和谐师生氛围，多鼓励，创设学生感兴趣的情景，全方位调动学生的积极性，使学生学到知识的同时还能体会到学习英语的成功快乐。
三、教学目标
1.梳理掌握定语从句的定义，句式。
2.能使用正确的关系代词，注意关系代词的个别特殊用法。
3.学会定语从句在中考各类题目中知识的迁移及运用。
4.体验自主互动所带来的快乐和成功。
四、教学难点
1.让学生自主观察、分析、总结定语从句的相关规则。
2.在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句。
五、教学方式
三人一组，异质生成（两男一女或两女一男），小组互动讨论。
六、教学过程
1.课堂导入
（1）选取2014年江苏省口语两个话题colours和TV，中考后期复习，穿插英语话题背诵，课堂45分钟，时间紧迫，所以由检查话题引入，事先学生已以小组形式背诵熟练，再是因为由学生日常情况引入，过渡比较自然。
（2）投影呈现话题内容，要求学生观察画线句子：From TV programmes they’ve learned a lot which can’t be learned from books.目击句子，学生在学过的基础上很快能进入课堂主题—定语从句的复习。
2.温故知新。引入主题之后，创设语法情景，进行大量操练，由学生观察，探究后再次归纳定语从句的定义，基本结构，基本用法等。在此环节，我布置了一个运用简单定语从句进行身边的人的竞猜活动，三人一组，用已熟悉定语从句的基本句式。在复习课上教师对语法知识的讲解束缚学生的思维，生成的动态课堂才能益学益进。
3.梳理重点。铺实基础之后，进入定语从句复习的重点难点：关系代词的运用及在从句中充当的成分。我主要用定语从句描述学生感兴趣的一些图片，帮助学生分析关系代词在句中的成分，同时引导学生总结归纳，转化成他们自己的知识。为了检验学生是否掌握关系代词的用法，我又加设了“牛刀小试”几道速成题，完成从口头到笔头的完整训练。
4.拓宽运用。在突破了定语从句的重难点之后，引领学生走在中考的前沿，节选2000年至今的常州市中考英语中的定语从句真题，拓宽学生的眼界，让他们了解这一语法内容的深层意义。关于定语从句跟书面表达的结合，我是投影了一张我家的全家福，并用简单句进行描写，要求学生以小组为单位，互动合作用定语从句句式改写文章，并请小组代表朗读修改的文章，最后，师生共同探讨改过的文章好不好？好在哪里？今后写作文时可怎样思考？等问题。
七、教学反思
1.本课用了多媒体教学，课堂容量增加了，操练更加到位，为学生创设了多样的情景，丰富了这一语法内容，完善了初中学生对于定语从句的知识及帮助学生清晰了解围绕从句展开的多样的中考题型，真正做到多元多方位。
2.在本节课上，我明确目标，系统地归纳复习了定语从句，精心设计练习，讲练结合，让同学们在练中进步，并联系中考考点。课前预设学情，关注学生，精心设计教学任务，通过一系列的教学手段激发了学生的学习兴趣。整堂课中，师生、生生在自主互动中开展教与学，并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。
3.当然，在本节课中，我还意识到还有很大的不足，学生受基础的影响，主动质疑的意愿不强；仍有学困生游离在课堂之外，老师在备课时还是要能做到因材施教，分层教育。
总之，老师在课堂教学中除了教给学生知识之外，更要教会他们学习的能力，一切适合学生发展，促使他们自主学习的教学方法都是好方法。