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学校党组织在提升教师职业幸福感中的作用无可替代。党组织是学校的政治核心和战斗堡垒，是学校改革、发展和稳定的决定因素，肩负着教育改革和发展中流砥柱和核心作用的重要使命。北京师范大学第三附属中学基于本校实际情况，学校党组织以其不断发展的先进性，指导并帮助每一名教师从课内到课外，从学习到工作，从教书育人到家庭生活，都能从自在自发的机械生存状态走向自由自觉的幸福生活境界。
一、教师职业幸福感缺失的主要原因
我校从2012年起开展问卷调查，经过分析，教师职业幸福感缺失的主要原因如下。教师总是时刻面对几十名学生，由于同城待遇政策的实施，我校生源质量不理想，日常工作需要耗费大量的情感和精力以及面对过大的考试压力;教师职业负有重大的社会责任。社会对教师的期望越来越高，且复杂多样。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求、现实环境的种种限制以及社会的误解等;教师的付出和回报也不成比例。教师的工作很辛苦，但收入状况却一直不尽如人意，在不公平感控制之下也更易引发心理失衡，这也是导致职业幸福感缺失的首要因素。
教师的职业幸福感主要来源于以下几个方面：第一，积极的社会评价体系和社会价值导向。即当自己的工作和行为满足了外在所要求的标准时，就会得到一种正面的评价和积极的情感体验。如当教师所教班级成绩突出、班级管理优良，教师对所教学科有独立的见解，并且能与同行分享，得到了领导和同行的肯定，以及看到自己学生的成长时，教师就会产生一种成就感和职业幸福感。对教师职业的社会认同感强和社会地位的提高也是教师职业幸福感的基础，因此，我校高中教师对自身职业的认同感较高;第二，自身的专业发展。教师也特别关注自身能不能获得专业上的发展，学校能为其提供平台，促进其专业发展，教师的职业幸福感也就油然而生。教师最大的理想，莫过于成为课堂教学、教学研究中的“最佳”，感受那种从职业中获得的职业幸福感与艺术感。所以，教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的;第三，恰当的物质收入。随着经济收入水平的不断提高，教师的职业幸福感也在不断地增强;第四，家庭和睦。家和万事兴，家庭是否温馨也会直接影响到教师职业幸福感的走向。
从以上的分析我们可以看到，教师职业幸福感缺失的根源在于将教师作为一种“谋生手段”，以及社会对教师的过高要求和教师自身对职业的诠释。针对这一现象，学校倡导教师更是一种“生活方式”。“谋生”并非教师职业意义的全部，更多地需要是把教学工作当作一种“生活方式”，是本身的价值取向。在教学整个过程中享受到教书育人的乐趣和自我价值的升华。
二、学校党组织建设与提升教师职业幸福感的内在联系
教师是学校发展的“人力资本”，是学校发展的关键和根本。教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高、学生的健康成长，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。因此，深入探究影响教师职业幸福感的现实问题，对确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。
教师职业幸福感是指教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由，实现自己的职业理想，发挥自己的潜能，实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师的幸福感是指教师在教育教学工作中，基于对幸福的正确认识，通过自身不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的主体生存状态。
然而，反观现实，一段时间以来，受种种因素的影响，我们的教师群体，特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。因此，通过开展课题深入探讨什么原因导致教师职业幸福感的缺失，我們又应该采取什么措施来提升教师幸福感，以实现幸福教育，这一教育的人文价值目标具有重要意义。
中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所2005年调查结果显示，82.2%的教师感觉压力大，10个教师3个倦态工作，近四成教师生存状况不佳。我校在2012年初进行的一项调查中也反映出了老师们对自身的职业状态普遍不甚满意的情况。我们必须采取有针对性的、人性化的、切实可行的、实事求是的措施来提升教师职业幸福感。
学校党建工作和学校的发展事业是相互促进的。学校党建必须根据学校的发展目标和方向，结合党员队伍的结构和特点，在已有的传统、特色和优势的基础上，认真选择、集中力量研究一些具有全面性、战略性的重大问题和瓶颈问题，以科研促党建，以党建促学校发展。
我校早已明确“十二五”规划的工作重心之一就是“树名师”，学校党建也应该围绕“促进教师的持续和谐发展”这一主题来开展工作。2012年6月，在经过了长时期的选题论证后，我校区级立项课题《中小学党建工作与促进教师幸福感提升的实践研究》正式开题。这一课题集中了我校广大党员、教师的智慧与真知，凝聚了广大党员、教师的真情与心愿。因为，促进教师的幸福感提升是推进学校科学发展的有机组成部分，是促进教师持续和谐发展的最高境界，是以人为本的科学发展观的重要体现。通过各项工作的开展，学校党组织也能进一步赢得广大教职工的信任，为学校的科学发展营造和谐的工作氛围，研究也将促进党组织调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，从而提高党建工作的时效性、针对性、科学性。
三、学校党建引领教师职业幸福感提升的实践
中小学党组织建设的任务之一就是提高教师对幸福的认识和理解， 培养教师的职业幸福感，提升教师追求职业幸福感的能力和水平。因此，学校党组织要通过党建活动在教育教学工作中创造优良的外部环境和基本条件，激发教师队伍在良性竞争中实现自我对职业的肯定，鼓励教师在实践中追求自我的职业幸福感，为提升教师的职业幸福感提供强有力的思想政治指导和组织保证。同时，党组织通过逐步实现提升教师的职业幸福感，加强和实施系统化多层次的研究，理论联系实际，实现教师对职业的肯定和客观职业幸福感的提升，也将对党组织的先进性建设起到良好的推动作用。 1.加强理论学习，形成关于中小学党组织建设与教师职业幸福感的理性认识
作为一所有着五十余年悠久办学历史的区级示范学校，在新的历史时期，如何才能获得又好又快的发展？我校党组织认为，从某种意义上来说，教师的发展决定着学校的发展，为此，围绕“促进教师的持续和谐发展”这一主题，学校党总支以深入学习贯彻科学发展观和创先争优活动为契机，以让广大教师在职业、事业中感受生命的价值和幸福为目标，全面加强党的思想、组织和作风建设，充分发挥党组织凝聚人心、推动发展、服务群众、促进和谐的作用，着力营造和谐的党内关系和党群关系，努力为学校的发展提供强有力的思想政治指导和组织保证，充分发挥党组织在学校各项工作中的政治核心作用，为建设和谐校园、打造充满职业幸福感和生机活力的教师团队创造条件。
在研究过程中，我们形成了以下一些关于学校党建工作与教师职业幸福感的认识：教师的职业幸福感客观上是教师实现职业定位和肯定的基本标准。教师的职业幸福感在客观上可以由教师的工作机制、薪金收入、家庭幸福指数、社会地位等指标量化，因而，教师的职业幸福感具备一定的衡量标准。作为从事教育事业的教师，首先需要从客观上对自身职业形成一种肯定和满足。教师的职业幸福感主观上是教师追求自身和谐发展的表象。教师的发展是专业发展和主体发展的和谐统一。教师的职业幸福感是教师实现认知、审美和自我价值彰显的需要，教师在教育实践中不断追求自我实现和职业幸福的过程是教师职业幸福感的一个重要组成部分。因此，我们在教育中要不断地追求和谐教学、建立和谐的人际关系、优化环境，丰富生活。中小学党组织建设对提升教师的职业幸福感有巨大的促进作用。幸福是人类永恒的追求。我们党自成立之日起，就把为人民谋幸福作为革命、建设、改革的根本出发点和落脚点。
2.注重思想引领，培养我校教师的核心价值观
学校所有的办学理念、工作规划、培养目标等，归根到底是要靠极富创造性和个性色彩的教师去组织实施和落实的。教师队伍建设的首要任务，是使我们的教师对学校的传统文化和发展目标能高度认同，并对学校本身具有强烈的归属感和责任感。为此，我校党总支致力于关注教师的生命价值和职业价值的统一，努力通过校园核心价值观的塑造，让教师体会和享受事业的成就感和职业幸福感，激发和调动教师的积极性和内动力。
在办学实践中，我校坚持“校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志”的办学理念，熏陶渐染移化于外，赏人悦己释然于内。在“为孩子播下一颗幸福的种子，为教师搭建一个成功的舞台，为社会创建一所优质的学校”信念的支撑下，着眼于为学生的发展、教师的发展和学校的发展创造优良的人文环境，逐步形成以“ 厚德、勤学、守正、拓新”为校训的环境文化、行为文化和精神文化，使校园文化成为激励师生成长和促进素质教育的有效载体。提炼了我校教师的核心价值观：教师应当是“生活方式”而不仅仅是“谋生手段”。教师职业幸福感得以持续获得的秘密正在于教师自觉激发出对于校园生活中人和事的不断创造。物质收入仅仅是教师生活中的一部分，教师职业是精神享受大于物质回报的职业。师生间在传道授业和道德人生上的精神交流和情感融通，学生的道德成长和学业进步进而对社会做出贡献等，都是教师职业生命的意义。
3.为教师专业发展搭建平台，提升教师工作的成就感
第一，促进教师全方位的专业发展。2012年，教育部颁发了《中学教师专业标准（试行）》，进一步明确了教师专业的标准水平，要求各中学校要制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修，促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。
我校注重教师的专业发展和专业知识水平的提升，邀请专家为广大教师开展各类讲座、提供进修和培训机会，激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，鼓励教师积极抓住各种专业发展的机遇，为教师搭建专业发展的平台。
根据不同需求，我校有针对性地为教师提供各类讲座和培训，引导全校教师开展研究与实践，鼓励教师教得明白，学生学得明白，上可接课标，下要了解学生的认知规律，教师对自己“熟悉”的课堂进行重新认识，不断“发现”真知，不断体会着愉悦和幸福。
第二，开展丰富多彩的文体活动，促进教师身心健康。在紧张而繁重的教书育人工作中，为了能使教师劳逸结合，保证有充沛的精力教学，在党组织倡导和工会的大力支持下，学校利用三八妇女节、五四青年节、教师节等节假日举办丰富多彩的文体活动，如教工运动会、教工摄影比赛、广播操比赛、定向越野、野外采摘活动等。这些活动既丰富了教师生活，又调节了校园气氛，促进了教师身心的健康发展。
第三，加强硬件建设，为教师专业发展提供物质保证。为了满足教师的专业发展和学习需要，学校加强了图书馆和阅览室的建设。宽敞舒适的阅览室里，为教师订阅了几十种教育类报刊，供大家随时查阅。图书馆今年投入巨资，新增许多书籍，基本做到与教育教学改革和社会主流发展同步。保证了不同学科教师学习的需要，同时，也扩展教师视野，提升了教师思维水平。
充分利用网络资源，学习、研究及开展教育教学工作已成为学校必然的趋势。学校本学期为每个办公室配备了新的电脑，重新部署了无线网，现今校园各处均可以随时上网浏览，为教师工作学习研究提供了很大的方便。此外，学校还积极联系北京师范大学，请他们为我校老师开放图书馆阅览室实验室教学等设施，努力做到能与北师大师生一样共享资源。
第四，解决教师生活上的后顾之忧，提升教师幸福感。在党组织的引领下，我校工会在日常生活中想教师之所想、急教师之所急、解教师之所难，使全体教师真正体会到工会组织的温暖。如我校受客观条件的制约，没有自己的教师食堂，教师多年来一直在外单位吃饭，造成很大不便。今年，在校领导的亲自关注下，总务处克服种种困难，通过公开招标，层层把关，在南校区修建食堂，为广大的教职员工提供了丰富营养、美味可口的早餐和午餐，解决了多年困扰教师的吃饭难题。再如，我校教师子女的入托入学问题，也在党总支和工会的百般努力下，得到了妥善解决。
“有了伴随幸福的教育，才可能有伴随幸福的学习。有了幸福的教师，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的学生。”让每个教师幸福就是学校的成功。由此，学校党组织应尽自己最大可能，创造和谐、宽松的环境，让教师在校园里，才华得以施展，蕴藏的潜力得到挖掘，自身价值得到实现，教师的人格更加完美，因作为一名教师而感到更加幸福。
本文受到北京市教育科学“十二五”规划单位资助校本研究专项课题《基于校本培训的教师教学行为改进研究——以北京师范大学第三附属中学为个案》（课题编号：BIB14172）课题组的支持。
（作者系北京师范大学第三附属中学校长）
責任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、教师职业幸福感缺失的主要原因
我校从2012年起开展问卷调查，经过分析，教师职业幸福感缺失的主要原因如下。教师总是时刻面对几十名学生，由于同城待遇政策的实施，我校生源质量不理想，日常工作需要耗费大量的情感和精力以及面对过大的考试压力;教师职业负有重大的社会责任。社会对教师的期望越来越高，且复杂多样。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求、现实环境的种种限制以及社会的误解等;教师的付出和回报也不成比例。教师的工作很辛苦，但收入状况却一直不尽如人意，在不公平感控制之下也更易引发心理失衡，这也是导致职业幸福感缺失的首要因素。
教师的职业幸福感主要来源于以下几个方面：第一，积极的社会评价体系和社会价值导向。即当自己的工作和行为满足了外在所要求的标准时，就会得到一种正面的评价和积极的情感体验。如当教师所教班级成绩突出、班级管理优良，教师对所教学科有独立的见解，并且能与同行分享，得到了领导和同行的肯定，以及看到自己学生的成长时，教师就会产生一种成就感和职业幸福感。对教师职业的社会认同感强和社会地位的提高也是教师职业幸福感的基础，因此，我校高中教师对自身职业的认同感较高;第二，自身的专业发展。教师也特别关注自身能不能获得专业上的发展，学校能为其提供平台，促进其专业发展，教师的职业幸福感也就油然而生。教师最大的理想，莫过于成为课堂教学、教学研究中的“最佳”，感受那种从职业中获得的职业幸福感与艺术感。所以，教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的;第三，恰当的物质收入。随着经济收入水平的不断提高，教师的职业幸福感也在不断地增强;第四，家庭和睦。家和万事兴，家庭是否温馨也会直接影响到教师职业幸福感的走向。
从以上的分析我们可以看到，教师职业幸福感缺失的根源在于将教师作为一种“谋生手段”，以及社会对教师的过高要求和教师自身对职业的诠释。针对这一现象，学校倡导教师更是一种“生活方式”。“谋生”并非教师职业意义的全部，更多地需要是把教学工作当作一种“生活方式”，是本身的价值取向。在教学整个过程中享受到教书育人的乐趣和自我价值的升华。
二、学校党组织建设与提升教师职业幸福感的内在联系
教师是学校发展的“人力资本”，是学校发展的关键和根本。教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高、学生的健康成长，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。因此，深入探究影响教师职业幸福感的现实问题，对确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。
教师职业幸福感是指教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由，实现自己的职业理想，发挥自己的潜能，实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师的幸福感是指教师在教育教学工作中，基于对幸福的正确认识，通过自身不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的主体生存状态。
然而，反观现实，一段时间以来，受种种因素的影响，我们的教师群体，特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。因此，通过开展课题深入探讨什么原因导致教师职业幸福感的缺失，我們又应该采取什么措施来提升教师幸福感，以实现幸福教育，这一教育的人文价值目标具有重要意义。
中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所2005年调查结果显示，82.2%的教师感觉压力大，10个教师3个倦态工作，近四成教师生存状况不佳。我校在2012年初进行的一项调查中也反映出了老师们对自身的职业状态普遍不甚满意的情况。我们必须采取有针对性的、人性化的、切实可行的、实事求是的措施来提升教师职业幸福感。
学校党建工作和学校的发展事业是相互促进的。学校党建必须根据学校的发展目标和方向，结合党员队伍的结构和特点，在已有的传统、特色和优势的基础上，认真选择、集中力量研究一些具有全面性、战略性的重大问题和瓶颈问题，以科研促党建，以党建促学校发展。
我校早已明确“十二五”规划的工作重心之一就是“树名师”，学校党建也应该围绕“促进教师的持续和谐发展”这一主题来开展工作。2012年6月，在经过了长时期的选题论证后，我校区级立项课题《中小学党建工作与促进教师幸福感提升的实践研究》正式开题。这一课题集中了我校广大党员、教师的智慧与真知，凝聚了广大党员、教师的真情与心愿。因为，促进教师的幸福感提升是推进学校科学发展的有机组成部分，是促进教师持续和谐发展的最高境界，是以人为本的科学发展观的重要体现。通过各项工作的开展，学校党组织也能进一步赢得广大教职工的信任，为学校的科学发展营造和谐的工作氛围，研究也将促进党组织调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，从而提高党建工作的时效性、针对性、科学性。
三、学校党建引领教师职业幸福感提升的实践
中小学党组织建设的任务之一就是提高教师对幸福的认识和理解， 培养教师的职业幸福感，提升教师追求职业幸福感的能力和水平。因此，学校党组织要通过党建活动在教育教学工作中创造优良的外部环境和基本条件，激发教师队伍在良性竞争中实现自我对职业的肯定，鼓励教师在实践中追求自我的职业幸福感，为提升教师的职业幸福感提供强有力的思想政治指导和组织保证。同时，党组织通过逐步实现提升教师的职业幸福感，加强和实施系统化多层次的研究，理论联系实际，实现教师对职业的肯定和客观职业幸福感的提升，也将对党组织的先进性建设起到良好的推动作用。 1.加强理论学习，形成关于中小学党组织建设与教师职业幸福感的理性认识
作为一所有着五十余年悠久办学历史的区级示范学校，在新的历史时期，如何才能获得又好又快的发展？我校党组织认为，从某种意义上来说，教师的发展决定着学校的发展，为此，围绕“促进教师的持续和谐发展”这一主题，学校党总支以深入学习贯彻科学发展观和创先争优活动为契机，以让广大教师在职业、事业中感受生命的价值和幸福为目标，全面加强党的思想、组织和作风建设，充分发挥党组织凝聚人心、推动发展、服务群众、促进和谐的作用，着力营造和谐的党内关系和党群关系，努力为学校的发展提供强有力的思想政治指导和组织保证，充分发挥党组织在学校各项工作中的政治核心作用，为建设和谐校园、打造充满职业幸福感和生机活力的教师团队创造条件。
在研究过程中，我们形成了以下一些关于学校党建工作与教师职业幸福感的认识：教师的职业幸福感客观上是教师实现职业定位和肯定的基本标准。教师的职业幸福感在客观上可以由教师的工作机制、薪金收入、家庭幸福指数、社会地位等指标量化，因而，教师的职业幸福感具备一定的衡量标准。作为从事教育事业的教师，首先需要从客观上对自身职业形成一种肯定和满足。教师的职业幸福感主观上是教师追求自身和谐发展的表象。教师的发展是专业发展和主体发展的和谐统一。教师的职业幸福感是教师实现认知、审美和自我价值彰显的需要，教师在教育实践中不断追求自我实现和职业幸福的过程是教师职业幸福感的一个重要组成部分。因此，我们在教育中要不断地追求和谐教学、建立和谐的人际关系、优化环境，丰富生活。中小学党组织建设对提升教师的职业幸福感有巨大的促进作用。幸福是人类永恒的追求。我们党自成立之日起，就把为人民谋幸福作为革命、建设、改革的根本出发点和落脚点。
2.注重思想引领，培养我校教师的核心价值观
学校所有的办学理念、工作规划、培养目标等，归根到底是要靠极富创造性和个性色彩的教师去组织实施和落实的。教师队伍建设的首要任务，是使我们的教师对学校的传统文化和发展目标能高度认同，并对学校本身具有强烈的归属感和责任感。为此，我校党总支致力于关注教师的生命价值和职业价值的统一，努力通过校园核心价值观的塑造，让教师体会和享受事业的成就感和职业幸福感，激发和调动教师的积极性和内动力。
在办学实践中，我校坚持“校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志”的办学理念，熏陶渐染移化于外，赏人悦己释然于内。在“为孩子播下一颗幸福的种子，为教师搭建一个成功的舞台，为社会创建一所优质的学校”信念的支撑下，着眼于为学生的发展、教师的发展和学校的发展创造优良的人文环境，逐步形成以“ 厚德、勤学、守正、拓新”为校训的环境文化、行为文化和精神文化，使校园文化成为激励师生成长和促进素质教育的有效载体。提炼了我校教师的核心价值观：教师应当是“生活方式”而不仅仅是“谋生手段”。教师职业幸福感得以持续获得的秘密正在于教师自觉激发出对于校园生活中人和事的不断创造。物质收入仅仅是教师生活中的一部分，教师职业是精神享受大于物质回报的职业。师生间在传道授业和道德人生上的精神交流和情感融通，学生的道德成长和学业进步进而对社会做出贡献等，都是教师职业生命的意义。
3.为教师专业发展搭建平台，提升教师工作的成就感
第一，促进教师全方位的专业发展。2012年，教育部颁发了《中学教师专业标准（试行）》，进一步明确了教师专业的标准水平，要求各中学校要制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修，促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。
我校注重教师的专业发展和专业知识水平的提升，邀请专家为广大教师开展各类讲座、提供进修和培训机会，激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，鼓励教师积极抓住各种专业发展的机遇，为教师搭建专业发展的平台。
根据不同需求，我校有针对性地为教师提供各类讲座和培训，引导全校教师开展研究与实践，鼓励教师教得明白，学生学得明白，上可接课标，下要了解学生的认知规律，教师对自己“熟悉”的课堂进行重新认识，不断“发现”真知，不断体会着愉悦和幸福。
第二，开展丰富多彩的文体活动，促进教师身心健康。在紧张而繁重的教书育人工作中，为了能使教师劳逸结合，保证有充沛的精力教学，在党组织倡导和工会的大力支持下，学校利用三八妇女节、五四青年节、教师节等节假日举办丰富多彩的文体活动，如教工运动会、教工摄影比赛、广播操比赛、定向越野、野外采摘活动等。这些活动既丰富了教师生活，又调节了校园气氛，促进了教师身心的健康发展。
第三，加强硬件建设，为教师专业发展提供物质保证。为了满足教师的专业发展和学习需要，学校加强了图书馆和阅览室的建设。宽敞舒适的阅览室里，为教师订阅了几十种教育类报刊，供大家随时查阅。图书馆今年投入巨资，新增许多书籍，基本做到与教育教学改革和社会主流发展同步。保证了不同学科教师学习的需要，同时，也扩展教师视野，提升了教师思维水平。
充分利用网络资源，学习、研究及开展教育教学工作已成为学校必然的趋势。学校本学期为每个办公室配备了新的电脑，重新部署了无线网，现今校园各处均可以随时上网浏览，为教师工作学习研究提供了很大的方便。此外，学校还积极联系北京师范大学，请他们为我校老师开放图书馆阅览室实验室教学等设施，努力做到能与北师大师生一样共享资源。
第四，解决教师生活上的后顾之忧，提升教师幸福感。在党组织的引领下，我校工会在日常生活中想教师之所想、急教师之所急、解教师之所难，使全体教师真正体会到工会组织的温暖。如我校受客观条件的制约，没有自己的教师食堂，教师多年来一直在外单位吃饭，造成很大不便。今年，在校领导的亲自关注下，总务处克服种种困难，通过公开招标，层层把关，在南校区修建食堂，为广大的教职员工提供了丰富营养、美味可口的早餐和午餐，解决了多年困扰教师的吃饭难题。再如，我校教师子女的入托入学问题，也在党总支和工会的百般努力下，得到了妥善解决。
“有了伴随幸福的教育，才可能有伴随幸福的学习。有了幸福的教师，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的学生。”让每个教师幸福就是学校的成功。由此，学校党组织应尽自己最大可能，创造和谐、宽松的环境，让教师在校园里，才华得以施展，蕴藏的潜力得到挖掘，自身价值得到实现，教师的人格更加完美，因作为一名教师而感到更加幸福。
本文受到北京市教育科学“十二五”规划单位资助校本研究专项课题《基于校本培训的教师教学行为改进研究——以北京师范大学第三附属中学为个案》（课题编号：BIB14172）课题组的支持。
（作者系北京师范大学第三附属中学校长）
責任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn