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【摘 要】随着“教育信息化2.0”的提出，教育内容、教学形态、教育对象、教育目的也随之发生改变。教师要合理定位自身新角色，做知识重新配置者、教育课程研发者、信息化学习环境建设者、个性化成长指导者、创客教育实践者和价值观引领者，通过自我角色构建以及政府和学校的外部支持实现角色转变，适应教育信息化2.0时代新要求。
【关键词】教育信息化2.0 教师角色重塑 实现路径
“教育信息化2.0”一词由教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》正式提出[1]。教育信息化2.0即“要在教育信息化1.0的基础上，全面提升教育信息化水平，使我国教育信息化步入世界先进行列，在全球范围内发挥引领作用，通过教育信息化提升教育现代化水平，踏上智能时代教育新征程”[2]。教育信息化2.0时代带来的各种变革，使教师角色面临许多新挑战，传统的教师角色已经不能满足教育发展的需要，如何合理定位新时代的教师角色，已经成为教育现代化建设过程中的重要议题。
一、教育信息化2.0视域下教育场域变革
教育信息化作为引领教育现代化发展的内部动力，促使教育场域发生整体性变革。教育信息化2.0时代的到来，推动着教育内容的更新，教学媒介的更迭，教学关系、教育目的的重构以及教学组织的创新。
1.教育内容多样化
传统教育下，书本知识是主要的教学内容，教材象征着权威。教育信息化2.0时代，大数据带来的海量信息已经成为人们获取新知、创造新价值的源泉，随着信息网络平台的建设与应用，教育内容逐渐呈现出多样化、复杂化的趋势。
2.教学形态智能化
自正规教育产生以来，人类基本的教育教学活动场所是学校，班级教学是最基本的教学组织形式。随着互联网 、大数据等技术的发展，教学形态由制度化逐渐转为智能化。首先，信息技术正在改变课堂教学的手段、过程与情景。基于移动教学平台的“互联网 ”开放式的教学环境，使智慧课堂逐步成为可能，教师和学生可以根据需要即时获取各种线上资源。此外，虚拟现实等技术将理性知识形象化、生动化，极大地开发了学生的思维，加深学生对知识的理解。其次，线上教育真正打破了学校教育的“围墙”，学习者可以整合碎片化的时间，随时随地开始学习。在美国，“在家上学”（又称“家庭学校”），指的是儿童到了入学年龄，但却仍然以家庭作为主要教育场所，由家长或者家庭教师承担教育活动的教育形式。这种教育形式已经在50个州合法化，布朗大学已经将“在家上学”列为学生入学时可选择的教育类型之一[3]。在我国，各种移动终端打造的开放式教育平台，已经成为许多学习者学校教育以外的补充。
3.教育对象个性化
新时代的学生具有能动性、主体性、开放性等特征。学生具有能动性，传统的知识“接收器”的角色发生转变，能够主动获取真知，成为知识的发现者与探究者[4];学生具有行为的主体性，在教育教学中，学生是学习的主体，是教育的基本要素之一;学生具有思维的开放性，乐于接受新鲜事物，敢于大膽质疑，有着一定的创新精神、批判精神。此外，学生作为独立的个体，开放性思维也是自身独特个性的体现。
4.教育目的综合化
克托·迈尔·舍恩伯格在《大数据时代》中指出，人们的生活、工作和思维正在随着大数据带来的信息风暴而改变，同时，人们的生活，以及与世界交流的方式也面临着全新的挑战[5]。在信息量如此之大、信息种类如此繁杂的时代，教育目的不再是培养知识型人才，而是培养知识、能力、品行相融合的复合型人才。一方面，科技是第一生产力，代表着一个国家的综合国力，而科技的迅猛发展离不开创新精神和实践能力;另一方面，文化是一个国家、民族的灵魂，一名合格的复合型人才，要树立坚定的文化自信，要有正确的人生观、价值观、世界观。这两个方面都应是教育目的所包含的内容。
二、教育信息化2.0视域下教师角色重塑
教育信息化2.0时代的教育，呈现出线上与线下相互融合的形式。线上教育充当着客观知识传授者的角色，因此，作为线下教育主体的教师，要充分发挥出线上教育所不具备的优势，合理定位自身的角色。
1.知识重新整合者
面对开放的、庞大的信息库，教师要作为知识重新整合者，结合线上和线下各种资源，不断进行知识的更新与重组。一方面，教师本身作为移动的知识库，应充分利用互联网的便捷，通过网络将知识分享给他人，让自身的知识变为一种流动的、可得的资本;另一方面，教育信息化2.0实施教育资源共享计划，汇集线上各种丰富的教学、科研资源，为教师提供大量资料。教师要能够从海量资源中，筛选出可用的、所需的信息，与自身教学相融合，整合成可操作的教学知识。
2.课程研发者
传统的教学过程中，教材是由课程专家设计并编写的，在教材使用过程中，虽然教师的授课方式各不相同，但是课程的主题和方向是一定的。教育信息化2.0时代的到来，为教师由课程的执行者转变为课程的研发者提供了可能，教师应主动学习课程开发软件，不断进行实践与反思，结合自身教学特色以及学生的个性化需求，整合教学资源，研发出满足教学实际需要的个性化课程。此外，教师还可以结合本地区文化、学校特色，研发出符合地域特色、学校特色的地方课程和校本课程。
3.信息化学习环境建设者
教师应提升自身的信息素养，这是教育信息化2.0时代角色定位的保障。一名合格的新时代教师，必须跨越信息技术的鸿沟，在掌握学科专业知识、教育教学知识的同时，加强对信息技术、虚拟现实技术、数据挖掘技术等知识的学习。教师应主动成为信息化学习环境建设者，灵活地将人工智能等技术运用到课堂教学中，充分发挥信息技术的辅助作用，使其成为课堂教学的有效补充。此外，教师要学会运用“互联网 ”开放式的学习平台，建立线上线下互通的学习网络，让学生无论在课堂内外都能够进行学习与讨论。 4.学生个性化成长指导者
教师应成为学生个性化成长指导者，主要体现在两个方面：首先是教学方面。传统的教学组织模式是以班级为单位展开教学。由于每个学生的知识程度、思维方式、学习方法等存在差异，即使是小班教学，不同的学生所达到的学习效果也是不同的，但是由于时间、空间的限制，教师难以真正地实现因材施教。在教育信息化2.0时代，通过线上测试等方式，及时把握每位学生的知识掌握程度，充分利用线上学习平台，有针对性地进行课程的补充和拓展。其次是学生个性成长方面。当代学生具有知识能动性、行为主体性、思维开放性的特征，每位学生都是一个值得挖掘的宝藏。一名合格的新时代教师，要善于发现并发扬学生的闪光点，使每位学生的潜能都得到充分发挥。
5.创客教育实践者
创客教育的核心是创新和实践，这也是教育信息化2.0时代人才培养的要求。教师要做创客教育的实践者，注重培养学生的创客思维，即强调创新、创造、破旧立新;注重知识的整合运用;鼓励冒险尝试、勇于探究;倡导问题意识和批判性反思。教师应将创客思维与新建构主义教学法相融合，在秉持创客思维的基础上，正确理解与实施新建构主义教学法倡导的分享与交流、协作与探究、整合与重构的三个关键教学环节，将创意变为现实，做到“说出”“写出”并真正“做出”[6]。
6.价值观引领者
育人为本，德育为先。雅思贝尔斯在《什么是教育》中提到：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动……教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”[7]。在教育信息化2.0时代，爆炸式、发散式、混合式的信息不断侵蚀着人们的价值观念，教师要做价值观的引领者。这一要求在传统教育中教师要做到，在新时代的教育中更要做到。教师要注重提高自身思想道德和人文修养，加强自身自律意识，为学生树立榜样，传播正能量，让正确的价值观根植于学生的内心。
三、教育信息化2.0时代教师角色实现路径
教师的自我构建是教育信息化2.0时代教师角色实现的主要路径，对教师角色的重塑起着决定性作用。同时，教师角色重塑也离不开政府和学校的外部支持。
1.内部路径：教师自我构建
第一，建立自主学习观念，努力提升专业素养。一方面，教师应主动建立起自主学习观念，不断从庞大的数据库中汲取所需的资源。教师应勇于探索先进的科学技术，学习计算机的数据分析、信息检索等应用，学习多媒体技术，充分理解和运用微课、翻转课堂等新的教学理念和形式，探索“互联网 ”时代与学生交流沟通的新模式。另一方面，教师要不断提升自身专业素养，勇于进行课程研发，创设符合教学需求的地方课程、校本课程以及个性化课程。
第二，内化引领创客精神，积极实施创客教育。创客精神和黑客精神有异曲同工之处，两种精神要求要有精湛的技艺、敢于突破的勇气以及创新的思维。作为新时代的育人者，教师在培养学生的创客精神之前，自身就应是一名创客精神实践者，要敢于做新时代的弄潮儿，在这个前提下，才能更好地传播创客精神。此外，教师在教育教学中，要努力创设无处不在的创客环境，要从培养学生的创新和实践能力的角度，结合学科知识的整合性和时代性设计创客课程，积极实施创客教育。将创客理念融合到课程结构与内容中，是新课程改革的大势所趋，也是未来人才培养的必然要求。
第三，不断进行自我反思，持续更新教学理念。行成于思。教育信息化2.0时代的教师要不断地进行反思，包括自身行为反思和他人行为反思。自身行为反思是对自身教学、学习等的思考;他人行为反思是通过听课评课、观看优质课等活动，发现和汲取其他教师的优点，反思和弥补自身的不足。通过反思不断更新教学理念，同时，要积极将教学理念运用到实际教学工作中。不少教师对教学理念熟知于心，但却很少付诸实践，从而造成理论与实践脱节的现象。在教育信息化2.0时代，教师要克服这种现象，将内部理论与外部行动相互融合，真正地将理论内化到教学过程中，形成能够彰显自身教学理念的教学行为。
2.外部路径：政府和学校支持
第一，调整入职门槛，优化评选政策。相关教育部门可以适当调整教师的入职门槛，根据教育信息化2.0时代对教师工作的需要，制定教师入职标准等相关政策，认真将政策贯彻执行，并对基层学校的政策落实情况做好监督，从而筛选出符合信息化社会需求的综合型人才。
第二，完善培训体系，倡导示范引领。相关教育部门要做好教师的职前职后培训工作，向各级各类学校提出教师入职培训以及在职教师定期培训要求，由学校对具体培训工作进行落实，政府要对学校教师的职前职后培训做好财政支持。此外，各级各类学校也要主动完善校内教师培训体系，要充分利用教师队伍内的好榜样，倡导榜样示范引领的理念。要善于挖掘具有创客思维、精通信息技术的教师，通过系统培训，培养出有较强的综合素质、能够开创创客课程、指导学生进行创客活动的教师队伍。
第三，优化资源配置，改进教学设施。相关教育部门和各级各类学校要整合教育资源配置，优化校外资源配置以释放活力，优化校内资源配置以增强动力。校外资源的优化要求适当调整区域内各级各类学校的布局，从而有利于各个学校教师之间的交流与沟通，有利于学校之间的资源共享。相关教育部门对教育教学资源的分配也要顾及各级各类学校。此外，学校内部应改进教学设施，为教师营造一个信息化、数字化、专业化的教学环境与学术氛围。各级各类学校要组织成立课程研发团队，积极创设个性化课程研发实验室，鼓励教师进行个性化数据分析和个性化课程设计。
第四，塑造人文环境，尊重教师个性。教育信息化2.0时代的教师角色构建，需要政府和学校共同营造包容、开放的人文环境。学校要坚持以人为本、百花齐放的原则，尊重教师的独立人格和独特思想，打造和谐的教育教学氛围，让教师感受到认同感和归属感，这样才能更好地发挥出教师的个性和潜能，形成具有突破精神、探索精神、创新精神的教师队伍。只有秉承时代先进思想的教师，才能培养出有着同样开放思想的新时代所需要的“人”。
在日新月异的信息化社会，教师作为自我角色重塑的主导者，要对知识保持如饥似渴的状态，对学习保持谦虚进取的态度，才能不断汲取外部的能量，不断实现自我成长。此外，政府和学校作为教师角色重塑的外部推动者，要切实可行地为教师角色的重塑提供有力支持。在内部和外部互联互通、相辅相成的一体化路径下，塑造教育信息化2.0时代的教师新角色，拓展出一条符合中国特色的教师专业化发展道路。
参考文献
[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.
[2] 杜占元.加快融合创新发展：让教育信息化2.0变为现实[N].中国教育报，2018-04-25.
[3] 王佳佳.美国“在家上学”运动与高校的应对[J].复旦教育论坛，2012，10（3）：77-81.
[4] 李忠.知識变迁视野下的教师角色转换[J].教育理论与实践，2011，31（4）：29-32.
[5] [英]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶.大数据时代[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013：9.
[6] 王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014，24（5）：5-11.
[7] [德]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：2-4.
本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“乡村小学教师信息技术应用能力提升研究”（项目批准号：2019-ZZJH-241）的研究成果。
（作者单位：河南师范大学教育学院）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
【关键词】教育信息化2.0 教师角色重塑 实现路径
“教育信息化2.0”一词由教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》正式提出[1]。教育信息化2.0即“要在教育信息化1.0的基础上，全面提升教育信息化水平，使我国教育信息化步入世界先进行列，在全球范围内发挥引领作用，通过教育信息化提升教育现代化水平，踏上智能时代教育新征程”[2]。教育信息化2.0时代带来的各种变革，使教师角色面临许多新挑战，传统的教师角色已经不能满足教育发展的需要，如何合理定位新时代的教师角色，已经成为教育现代化建设过程中的重要议题。
一、教育信息化2.0视域下教育场域变革
教育信息化作为引领教育现代化发展的内部动力，促使教育场域发生整体性变革。教育信息化2.0时代的到来，推动着教育内容的更新，教学媒介的更迭，教学关系、教育目的的重构以及教学组织的创新。
1.教育内容多样化
传统教育下，书本知识是主要的教学内容，教材象征着权威。教育信息化2.0时代，大数据带来的海量信息已经成为人们获取新知、创造新价值的源泉，随着信息网络平台的建设与应用，教育内容逐渐呈现出多样化、复杂化的趋势。
2.教学形态智能化
自正规教育产生以来，人类基本的教育教学活动场所是学校，班级教学是最基本的教学组织形式。随着互联网 、大数据等技术的发展，教学形态由制度化逐渐转为智能化。首先，信息技术正在改变课堂教学的手段、过程与情景。基于移动教学平台的“互联网 ”开放式的教学环境，使智慧课堂逐步成为可能，教师和学生可以根据需要即时获取各种线上资源。此外，虚拟现实等技术将理性知识形象化、生动化，极大地开发了学生的思维，加深学生对知识的理解。其次，线上教育真正打破了学校教育的“围墙”，学习者可以整合碎片化的时间，随时随地开始学习。在美国，“在家上学”（又称“家庭学校”），指的是儿童到了入学年龄，但却仍然以家庭作为主要教育场所，由家长或者家庭教师承担教育活动的教育形式。这种教育形式已经在50个州合法化，布朗大学已经将“在家上学”列为学生入学时可选择的教育类型之一[3]。在我国，各种移动终端打造的开放式教育平台，已经成为许多学习者学校教育以外的补充。
3.教育对象个性化
新时代的学生具有能动性、主体性、开放性等特征。学生具有能动性，传统的知识“接收器”的角色发生转变，能够主动获取真知，成为知识的发现者与探究者[4];学生具有行为的主体性，在教育教学中，学生是学习的主体，是教育的基本要素之一;学生具有思维的开放性，乐于接受新鲜事物，敢于大膽质疑，有着一定的创新精神、批判精神。此外，学生作为独立的个体，开放性思维也是自身独特个性的体现。
4.教育目的综合化
克托·迈尔·舍恩伯格在《大数据时代》中指出，人们的生活、工作和思维正在随着大数据带来的信息风暴而改变，同时，人们的生活，以及与世界交流的方式也面临着全新的挑战[5]。在信息量如此之大、信息种类如此繁杂的时代，教育目的不再是培养知识型人才，而是培养知识、能力、品行相融合的复合型人才。一方面，科技是第一生产力，代表着一个国家的综合国力，而科技的迅猛发展离不开创新精神和实践能力;另一方面，文化是一个国家、民族的灵魂，一名合格的复合型人才，要树立坚定的文化自信，要有正确的人生观、价值观、世界观。这两个方面都应是教育目的所包含的内容。
二、教育信息化2.0视域下教师角色重塑
教育信息化2.0时代的教育，呈现出线上与线下相互融合的形式。线上教育充当着客观知识传授者的角色，因此，作为线下教育主体的教师，要充分发挥出线上教育所不具备的优势，合理定位自身的角色。
1.知识重新整合者
面对开放的、庞大的信息库，教师要作为知识重新整合者，结合线上和线下各种资源，不断进行知识的更新与重组。一方面，教师本身作为移动的知识库，应充分利用互联网的便捷，通过网络将知识分享给他人，让自身的知识变为一种流动的、可得的资本;另一方面，教育信息化2.0实施教育资源共享计划，汇集线上各种丰富的教学、科研资源，为教师提供大量资料。教师要能够从海量资源中，筛选出可用的、所需的信息，与自身教学相融合，整合成可操作的教学知识。
2.课程研发者
传统的教学过程中，教材是由课程专家设计并编写的，在教材使用过程中，虽然教师的授课方式各不相同，但是课程的主题和方向是一定的。教育信息化2.0时代的到来，为教师由课程的执行者转变为课程的研发者提供了可能，教师应主动学习课程开发软件，不断进行实践与反思，结合自身教学特色以及学生的个性化需求，整合教学资源，研发出满足教学实际需要的个性化课程。此外，教师还可以结合本地区文化、学校特色，研发出符合地域特色、学校特色的地方课程和校本课程。
3.信息化学习环境建设者
教师应提升自身的信息素养，这是教育信息化2.0时代角色定位的保障。一名合格的新时代教师，必须跨越信息技术的鸿沟，在掌握学科专业知识、教育教学知识的同时，加强对信息技术、虚拟现实技术、数据挖掘技术等知识的学习。教师应主动成为信息化学习环境建设者，灵活地将人工智能等技术运用到课堂教学中，充分发挥信息技术的辅助作用，使其成为课堂教学的有效补充。此外，教师要学会运用“互联网 ”开放式的学习平台，建立线上线下互通的学习网络，让学生无论在课堂内外都能够进行学习与讨论。 4.学生个性化成长指导者
教师应成为学生个性化成长指导者，主要体现在两个方面：首先是教学方面。传统的教学组织模式是以班级为单位展开教学。由于每个学生的知识程度、思维方式、学习方法等存在差异，即使是小班教学，不同的学生所达到的学习效果也是不同的，但是由于时间、空间的限制，教师难以真正地实现因材施教。在教育信息化2.0时代，通过线上测试等方式，及时把握每位学生的知识掌握程度，充分利用线上学习平台，有针对性地进行课程的补充和拓展。其次是学生个性成长方面。当代学生具有知识能动性、行为主体性、思维开放性的特征，每位学生都是一个值得挖掘的宝藏。一名合格的新时代教师，要善于发现并发扬学生的闪光点，使每位学生的潜能都得到充分发挥。
5.创客教育实践者
创客教育的核心是创新和实践，这也是教育信息化2.0时代人才培养的要求。教师要做创客教育的实践者，注重培养学生的创客思维，即强调创新、创造、破旧立新;注重知识的整合运用;鼓励冒险尝试、勇于探究;倡导问题意识和批判性反思。教师应将创客思维与新建构主义教学法相融合，在秉持创客思维的基础上，正确理解与实施新建构主义教学法倡导的分享与交流、协作与探究、整合与重构的三个关键教学环节，将创意变为现实，做到“说出”“写出”并真正“做出”[6]。
6.价值观引领者
育人为本，德育为先。雅思贝尔斯在《什么是教育》中提到：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动……教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”[7]。在教育信息化2.0时代，爆炸式、发散式、混合式的信息不断侵蚀着人们的价值观念，教师要做价值观的引领者。这一要求在传统教育中教师要做到，在新时代的教育中更要做到。教师要注重提高自身思想道德和人文修养，加强自身自律意识，为学生树立榜样，传播正能量，让正确的价值观根植于学生的内心。
三、教育信息化2.0时代教师角色实现路径
教师的自我构建是教育信息化2.0时代教师角色实现的主要路径，对教师角色的重塑起着决定性作用。同时，教师角色重塑也离不开政府和学校的外部支持。
1.内部路径：教师自我构建
第一，建立自主学习观念，努力提升专业素养。一方面，教师应主动建立起自主学习观念，不断从庞大的数据库中汲取所需的资源。教师应勇于探索先进的科学技术，学习计算机的数据分析、信息检索等应用，学习多媒体技术，充分理解和运用微课、翻转课堂等新的教学理念和形式，探索“互联网 ”时代与学生交流沟通的新模式。另一方面，教师要不断提升自身专业素养，勇于进行课程研发，创设符合教学需求的地方课程、校本课程以及个性化课程。
第二，内化引领创客精神，积极实施创客教育。创客精神和黑客精神有异曲同工之处，两种精神要求要有精湛的技艺、敢于突破的勇气以及创新的思维。作为新时代的育人者，教师在培养学生的创客精神之前，自身就应是一名创客精神实践者，要敢于做新时代的弄潮儿，在这个前提下，才能更好地传播创客精神。此外，教师在教育教学中，要努力创设无处不在的创客环境，要从培养学生的创新和实践能力的角度，结合学科知识的整合性和时代性设计创客课程，积极实施创客教育。将创客理念融合到课程结构与内容中，是新课程改革的大势所趋，也是未来人才培养的必然要求。
第三，不断进行自我反思，持续更新教学理念。行成于思。教育信息化2.0时代的教师要不断地进行反思，包括自身行为反思和他人行为反思。自身行为反思是对自身教学、学习等的思考;他人行为反思是通过听课评课、观看优质课等活动，发现和汲取其他教师的优点，反思和弥补自身的不足。通过反思不断更新教学理念，同时，要积极将教学理念运用到实际教学工作中。不少教师对教学理念熟知于心，但却很少付诸实践，从而造成理论与实践脱节的现象。在教育信息化2.0时代，教师要克服这种现象，将内部理论与外部行动相互融合，真正地将理论内化到教学过程中，形成能够彰显自身教学理念的教学行为。
2.外部路径：政府和学校支持
第一，调整入职门槛，优化评选政策。相关教育部门可以适当调整教师的入职门槛，根据教育信息化2.0时代对教师工作的需要，制定教师入职标准等相关政策，认真将政策贯彻执行，并对基层学校的政策落实情况做好监督，从而筛选出符合信息化社会需求的综合型人才。
第二，完善培训体系，倡导示范引领。相关教育部门要做好教师的职前职后培训工作，向各级各类学校提出教师入职培训以及在职教师定期培训要求，由学校对具体培训工作进行落实，政府要对学校教师的职前职后培训做好财政支持。此外，各级各类学校也要主动完善校内教师培训体系，要充分利用教师队伍内的好榜样，倡导榜样示范引领的理念。要善于挖掘具有创客思维、精通信息技术的教师，通过系统培训，培养出有较强的综合素质、能够开创创客课程、指导学生进行创客活动的教师队伍。
第三，优化资源配置，改进教学设施。相关教育部门和各级各类学校要整合教育资源配置，优化校外资源配置以释放活力，优化校内资源配置以增强动力。校外资源的优化要求适当调整区域内各级各类学校的布局，从而有利于各个学校教师之间的交流与沟通，有利于学校之间的资源共享。相关教育部门对教育教学资源的分配也要顾及各级各类学校。此外，学校内部应改进教学设施，为教师营造一个信息化、数字化、专业化的教学环境与学术氛围。各级各类学校要组织成立课程研发团队，积极创设个性化课程研发实验室，鼓励教师进行个性化数据分析和个性化课程设计。
第四，塑造人文环境，尊重教师个性。教育信息化2.0时代的教师角色构建，需要政府和学校共同营造包容、开放的人文环境。学校要坚持以人为本、百花齐放的原则，尊重教师的独立人格和独特思想，打造和谐的教育教学氛围，让教师感受到认同感和归属感，这样才能更好地发挥出教师的个性和潜能，形成具有突破精神、探索精神、创新精神的教师队伍。只有秉承时代先进思想的教师，才能培养出有着同样开放思想的新时代所需要的“人”。
在日新月异的信息化社会，教师作为自我角色重塑的主导者，要对知识保持如饥似渴的状态，对学习保持谦虚进取的态度，才能不断汲取外部的能量，不断实现自我成长。此外，政府和学校作为教师角色重塑的外部推动者，要切实可行地为教师角色的重塑提供有力支持。在内部和外部互联互通、相辅相成的一体化路径下，塑造教育信息化2.0时代的教师新角色，拓展出一条符合中国特色的教师专业化发展道路。
参考文献
[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.
[2] 杜占元.加快融合创新发展：让教育信息化2.0变为现实[N].中国教育报，2018-04-25.
[3] 王佳佳.美国“在家上学”运动与高校的应对[J].复旦教育论坛，2012，10（3）：77-81.
[4] 李忠.知識变迁视野下的教师角色转换[J].教育理论与实践，2011，31（4）：29-32.
[5] [英]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶.大数据时代[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013：9.
[6] 王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014，24（5）：5-11.
[7] [德]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：2-4.
本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“乡村小学教师信息技术应用能力提升研究”（项目批准号：2019-ZZJH-241）的研究成果。
（作者单位：河南师范大学教育学院）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn