《语文课程标准》1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断地变更，只有这一条始终存在。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，正如著名特级教师于永正老师所言：朗读是语文教学的根本之法，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。所以教学中，要引导学生去理解、赏析、朗读、背诵，从而品味文章的语言美。
　　案例背景
　　《慈母情深》这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
　　课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，使“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。在角落工作的妈妈“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的。”──通情达理的母亲。这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意与无比的热爱。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
　　学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
　　案例描述：干巴巴的朗读
　　《慈母情深》：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”我设计了如下环节：
　　师：请大家读课文，这是一个什么样的母亲？
　　生1：一个伟大的母亲。
　　生2：这是一个慈祥的母亲。
　　生3：这是一个无私的母亲。
　　师根据学生的回答板书：伟大、慈祥、无私。并问大家：你们理解课文了吗？
　　生：（声音参差不齐）懂了。
　　师：请大家有感情地朗读课文。
　　生朗读，但干巴巴，缺乏感染力。
　　《慈母情深》洋溢着深深的母爱。有感情朗读课文是学生学习这篇课文的一个目标，课堂中我也注意到了这一点，并期望引导学生找感动的句子然后读出感受。可学生在朗读时为什么总是差一点儿，总是达不到我所期望的感情？
　　案例反思
　　整个教学程序是：找感动的句子——给母爱贴标签——读相关段落。现在想来，有感情朗读为什么要把重点词语的理解和母爱的伟大分开呢？母爱从哪里看到？从一些重点的词语上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”这些都能表现母亲的贫穷、辛劳。教学完这一课，给我留下了“如何使学生真正地读出感受？”这一问题。
　　重点语句品味读