音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上为完成特定的教学目标而构建的具体可操作的比较稳定的教学活动程序的基本框架。
　　根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式三类。笔者就小学阶段常用的音乐教学模式作一个初步的学习和探讨。
　　一、参与-体验模式
　　“参与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题。“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。体验模式是以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式。活动的过程是情感、认知和行为协调的过程。
　　例如，小学低年级欣赏《小宝宝睡着了》《军队进行曲》老师与学生共同复习歌曲并开展教学，《小宝宝睡着了》边唱边以身体和乐摇晃；听音乐《军队进行曲》，和乐踏步。
　　每两个学生一组，边听音乐边用皮筋变型控制划拍，一个学生将皮筋分别横撑成扁圆形和三角形，一个学生用手指随着音乐《小宝宝睡着了》与《军队进行曲》来划拍。
　　听教师弹奏为《小宝宝睡着了》配的三种伴奏音型，说出哪一种更符合摇篮曲的特点，结合欣赏引导学生总结《小宝宝睡着了》安静、甜美、抒情、轻轻摇荡的特点以及《军队进行曲》节奏鲜明、雄壮有力的特点。
　　此课例为给小学二年级学生进行音乐欣赏的教学片段，不出现曲谱，除了采用歌唱、聆听的方式外，还采用了律动、选择伴奏音型的方式让学生参与音乐，使学生通过音乐对比来感受体验进行曲和摇篮曲这两种音乐题材的不同，通过用皮筋控制划拍的游戏让学生体验感受二拍子与三拍子的特点。
　　参与-体验模式，重在学生的参与体验，即学生通过教师精心组织、安排的活动，参与到教学之中，与教师一起进行教学活动，它被广泛应用于音乐唱歌、欣赏、器乐、创作等教学中。
　　二、情境-陶冶模式
　　情境-陶冶模式又称暗示-领悟模式，即运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
　　小学中年级唱歌教学——学唱歌曲《大鹿》，在教学过程中，三次以不同形式创设情境：
　　第一次，师生一起创作出一幅描绘《大鹿》这首歌的背景画，并由学生贴上歌中出现的主要动物角色。
　　第二次，由教师用钢琴演奏三段音乐，由学生联想音乐所描绘的情境。
　　第一段是“森林的早晨”。第二段是“小兔采蘑菇”。第三段是“凶残的大灰狼来了”。
　　第三次，由学生扮演歌曲中的角色，进入歌曲的情境之中，演唱《大鹿》，形成教学高潮。
　　这一模式从理智活动和情感活动统一，有意识心理活动和无意识心理活动统一观点出发，通过含蓄、间接的方式学生的心理和行为产生影响，使环境和个人之间连续不断地交流信息，从而充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使其在注意力高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。情境教学讲究“情趣”“意象”，它不是图解式地机械运用情境，而是把创设的情境作为一个整体展现在学生面前，激发学生情感体验，为学生开拓了广阔的想象空间，促进了学生想象力的发展。
　　情境教学围绕“情境”来展开，教师扮演着情境“创设者”“设计者”的角色；学生是情感的“陶冶者”、情绪的“被激发者”。教师起组织者、引导者的作用，教师和学生的关系犹如导演和观众的关系。
　　这种在情境感受的基础上进行的教学，由感受而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，使认识与情感统一在同一情境中，充分利用认识过程的情感因素，收到单纯感知所得不到的效果。这种模式在音乐教学的各个领域中得到广泛的应用。
　　三、示范-模仿教学模式
　　示范-模仿教学模式是以培养学生音乐技能为目的重要教学模式之一。这种教学模式注重教师的积极示范与学生有目的模仿，适用于一些以发展技能技巧为目的的教学情境中，也适用于培养学生动手能力的教学情境中。示范、模仿、练习是一种有目的的活动。
　　中小学音乐教学中歌唱教学、器乐教学（吹奏竖笛、口琴等）以及课外音乐活动中的乐器学习小组和个人，都以这种教学模式为主。
　　在平时的教学中，经常运用的教学模式还有引导-发现教学模式、探索-创造教学模式等。
　　音乐教学模式所具有的构造、解释、启发、推断的功能，正是我们研究音乐教学模式的目的所在。实际教学中运用的教学模式远远不止上述几种，需要我们不断地探索和研究，只有这样才能有利于音乐教学理论的普及与传播，有利于音乐教师的培训和培养，有利于对教学活动进行诊断预测，有效地加强对教学过程的控制和调节。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区丁伙中心小学）