《义务教育语文课程标准》中指出：小学生应该“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个简单的标准，对于彝族地区农村小学生而言却是一个巨大的壁垒。
　　—、彝族地区村小学生汉语言表达能力培养的现状及意义
　　彝族地区农村小学生，绝大多数以聚居的方式生活在边远贫困山区。受地理环境和社会经济发展的制约，语言环境相对闭塞，学前教育实施的时间晚、起步低，家长文化程度不高，教师培养方法的不到位，导致其汉语言表达能力始终处于低速发展阶段。但是随着彝族小学生认知欲望的增长，有限、杂乱无序的汉语言表达，已大大影响彝族地区农村小学生对学科知识渗透的理解性、和教师交流的顺畅性、与同学讨论的高效性，同时社交的局限性也日益突出，从而导致其出现性格孤僻、心理自卑等负面人格特征。因此，注重培养和规范彝族地区农村小学生的汉语言说话习惯，使之形成良好的表达能力，不仅有利于其核心素养的逐渐养成，也有利于其日益增长的社会交往需求，更有利于其塑造积极向上的健康人格。
　　二、彝族地区村小学生汉语言表达能力培养策略
　　（一）重视母语在汉语言表达能力培养中的独特价值
　　深刻探索彝语言和汉语言的特点，巧妙根据两种语言表达方式的异同，采取因地制宜的方法培养彝族地区农村小学生的汉语言表达能力，势必事半功倍。如：初期，汉语言表达水平低，能力弱，宜采取以彝语言引导为主的方式，降低其学习难度；中期，已具备基础的汉语言表达能力，应采取汉语言主导、彝语言辅助的模式，拓展其汉语言表达能力；后期，汉语言表达能力已达一定高度，则采取汉语言为全面主体、彝语言适时点拨的策略，帮助其进一步提升汉语言表达能力水平。
　　（二）汉语言表达能力培养方法的探索
　　1.让兴趣成为培养孩子汉语言表达能力的试金石
　　兴趣是孩子学习最好的老师。当彝族地区农村小学生不会或不敢运用汉语言进行表达时，教师可利用童谣、儿歌或动厕等素材资源，鼓励孩子学唱、学说和学讲。在这个过程中，教师适时引导，让彝族地区农村小学生逐渐理解和养成汉语言表达的规则和习惯，从而在潜移默化中完成彝语言表达到汉语言表达的过渡。
　　2.让课堂说话练习成为培养孩子汉语言表达能力的手段
　　“课堂说话练习”即每堂课预留五分钟让学生作一定内容的表述。第一学段，一般以礼貌性、常识性和教学性的内容为主，让实用性语言为学习、生活服务；第二学段，将根据学生认知、思维的特点，以贴近生活实际的内容作为话题，让学生在教师的引领下，逐步发展汉语言表达能力；第三学段，学生自主选择题材、决定表达形式，教师相机点拨，让学生的汉语言表达能力得以全面提升。
　　3.让阅读成为培养孩子汉语言表达能力的源泉
　　彝族地区农村小学生获取知识、信息的渠道十分有限，通过在班级内开办“读书角”倡导自主阅读、建立“阅读卡”记录心得体会、设立“阅读课”促进有效阅读等活动的有效开展，不断丰富大脑语言素材库。以丰富的阅读积累，来加强汉语言在学生阅读时间中的比重；在文学作品的场景阅读中，深化学生对汉语言字词的自主理解。彝族地区农村小学生的汉语言表达能力必然会取得長足的进步。
　　4.让丰富多彩的校园活动成为培养孩子汉语言表达能力的平台
　　朗诵和演讲，可以让学生在反复地诵读和练习中形成良好的语感；辩论，可以让学生在搜集素材、学习辩论技巧、共同协作中，发展认知水平和提升思维能力；课本剧，可以让学生在角色投入、琢磨台词中，领悟汉语言表达的深层次内涵。在这些“润物无声”的校园活动中，彝族地区农村小学生从被动的参与者，到彼此的协作者，再到自我实现的表达者，其汉语言表达能力必将会实现质的飞跃。
　　在彝族地区农村小学生汉语言表达能力的培养过程中，虽然存在诸多困难，但只要了解现状、正视问题、找到症结，有意识、有目的地对其汉语言表达能力进行长期、细致、耐心的培养，这些看似“平凡无奇的石子”，一定会成为“闪闪发亮的美玉”。