中学语文教材包括了广泛而深刻的社会美，自然美，艺术美，审美因素得天独厚，情调美感无处不在。然而，为什么我们的学生不喜欢上语文课？为什么对文质兼美的文章无动于衷？究其原因，主要是我们的老师在教授文本时不注意挖掘文章中的美学因素，只是讲些无聊的字、词、句、段篇，忽略了美的“文字”吸引学生。因此，我们有必要通过对文本的有效实践和对文本中美的元素的正确使用，充分发挥语文教材的丰富的审美教育的实效性，加强对学生的审美教育，从而激发学生学习语文的兴趣，探索语文教学的美的可行之法。
　　一.与作者一同爱一同恨
　　语文教材中精选的每一篇文章，没有一篇不是作者“情动于衷，不吐不快”的佳作，没有一篇不是作者“情感”的喷涌结晶，没有一篇不是作者“人世沧桑”的情感宣泄。在刻画人物上给人以栩栩如生，给人以动态的审美意蕴和给人以强烈的艺术魅力。教师应注重对“情”字的架构，通过教者自己的感知、联想和想象力，对文本的“形、体、美”进行的深入分析，引导学生感受其中的精髓，形成强烈情感的激发，让学生感到塑造文本“形、体、美”的强烈美感，融入文本的“心脏”，让学生自然而然地与作者一同爱一同恨。 “披之以情”乃是“感”，“以情悟文”乃是“美”。茹志鹃的《百合花》写出了清新，写出了风土人情，写得很感人。我们应该抓住教学细节，深入地分析，使学生真正重感作品的深刻意义。例如，对小通讯员的分析，那害羞的表情，那腼腆的神情，那无邪的天真，那无瑕疵的淳朴，那无畏的视死如归的光荣牺牲场面，都是对人物的性格色彩集锦，都是凸现人物的个性色彩。让学生用真挚的感情，去窥视小通讯员淳朴的心灵和体现出的崇高的情感。又如，在有关“拿被、铺被和缝衣以及献被”等新媳妇的几个感人细节描写中，学生可以通过前后文分析，就不由自主地被新媳妇的善良深深感动，被新媳妇的洁白无瑕的情感所折服。所以只有我们深入文本，与作者一同爱一同恨，才能真正感受文章的美感。才能真正感受文章的人情美与人性美。
　　二.与作者一同谋篇一同布局
　　通过许多材料，精心筛选，构成一篇文章，再由字、词、句、段连缀成篇。文章是如何融合成一个整体，如何达到相得益彰的和谐统一，如何达到形如流水般的流畅之美的统一，达到搭配相宜之美的统一？掌握这一点，不仅有助于课堂教学美感的有效性，更有助于学生的阅读与写作。犹如一幢建筑，如何堆砌构建整个框架，如何安排房间错落有致的布局，如何美观大方地布置装饰，才能形成建筑整齐划一的和谐独特的美。如果我们一同与文本作者谋篇，一同与文本作者布局，则有“洞天石扉”于曲径通幽处“豁然开朗”之感。然后，让学生在阅读，欣赏作品的基础上，利用原材料的各种分析方法构建复杂的理解丰富的审美形式。比如，臧克家《有的人》是一首文质兼美的现代诗，我们在学习时，就要注意作者如何用“坚强斗士”的鲁迅与反动剥削阶级进行鲜明对照：前者是一心是为劳苦大众而鞠躬尽瘁死而后已，后者是骑在劳苦大众头上作威作福，鱼肉人民；在结果上，前者是流芳百世、万古长青，后者是被后人所唾弃、遗臭万年。通过不同角度，不同层次的比较，凸显文章的谋篇之美，布局之美、也同样达到了文章的内容与形式的完美统一。
　　三.与作者一同品味一同把玩
　　我们知道，文学作品中的艺术美、人情美、人性美，不是天上掉下的馅饼，妄想可以触摸它；也不是天上的点点星辰，伸手可以摘下它；同样不是皎洁的月光，没有深刻意蕴的人就能感受她的千年沧桑。美感经常隐藏更深，更广，蕴藏在多层的审美空间和生动的审美意境的艺术形象中。只有打开学生的审美思想的渠道，只有能激发学生的审美想象力的作家，才能使学生可以在在美中得到“欣赏”，在美中得到“升华”，在美中得到“启迪”，在美中得到熏陶。例如，在教学《荷塘月色》一文中，我们可以通过作者刻画荷叶和莲花以及作者对语言所独创的形象美，激发学生的审美想象空间。用朴素而精到的语言，鼓励学生展开想象，帮助学生感受到场景中的作者淡淡的愁，理解作者表达对黑暗现实不满的意境，希望追求自由、光明的美好理想，由此让学生在文本中与作者一同品味一同把玩。
　　总之，语文课堂教学，不仅要具有美感，而且要具有质感，这样课堂才能因美感所以才美丽。文章因有美感教学而更显其美丽，文章因有美感教学而更显其深邃，因此，通过“美感教学”，真正做到激发学生的学习兴趣，真正做到陶冶学生的情操，从而实现对学生素质教育的目的。
　　张华，教师，现居江苏灌云。