我是一名普通的物理教师，恰好赶上新一轮的物理教学改革，作为一名物理教师，面对新课程、新教材以及新课程理念下的21世纪的新时代的中学生，望着他们渴求知识的眼神，强烈感到教学方式，方法必须改变，不能再按传统灌输方式“填鸭式”等已经过时的教学方法讲授新教材。但那样不但没有好的教学效果，而且还会抹杀学生好奇心和求知欲，不利于学生智力的开发，使学生对物理失去信心和兴趣。长此以往，教育将变成恶性循环，我们会将学生的创新思维扼杀在萌芽状态，我们将成为历史的罪人。然而，在新的课程理念下，到底如何教物理呢？可以说是众说风云，百家争鸣。每一个人都似乎有自己行之有效的方法。但我想，还是要遵照“实事求是”的态度，不能一味照搬别人的做法，一概根据我们随较学生的实际情况，因时、因地、因人制宜。我就在农村几年的教学中的一点心得，浅显的谈一下在金课程理念下我的物理教学策略。
　　1创设疑问、有效学习
　　物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将推理与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生会觉得太理论化、很枯燥、获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜索尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。让小组没一个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的有事最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每一个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大了学生的视野，增长学生的才干，活跃了课堂气氛。
　　在教《电功率》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备的相关资料。搜集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组讨论的形式，进行组与组之间的交流。我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其他知识。学生对知识外延运用能力得到提高，平提高了理论联系时机的水平。物理知识就是对生活现象的归纳和高扩。身边处处有物理，物理并不神秘，培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。同时，采用类似方法，让学生以小组为单位，利用搜集的白白炽灯和节能灯的材料做进一步交流讨论，比如：区分这种灯的使用寿命、发光功率以及经济效益等方面的探讨，从而辨识节能灯和白炽灯的优劣。
　　2运用多媒体激活物理课堂教学
　　物理具有高度的抽象性，特别是多概念的理解、公式的推到和应用时初中物理中的重点，也是难点。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象抽象为题具体化，复杂问题简单化，可以帮助学生直观理解教学内容。在教学中，，引入多媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象抽象思维的转化，从而达到突破难点和重点的目的。比如在讲述通电指导线周围磁感线方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指导等问题时，运用多媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象的到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统的教学法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。利用多媒体技术可以有效地解决这一问题，难点就轻而易举的突破，收到事半功倍的效果。
　　总之，物理教学是一个复杂的课题，物理教学策略决定着物理课的课堂教学气氛和教学质量。在教学工作中，物理教师只有不断钻研教材，钻研教学策略，尽量给学生创造一个轻松愉快的学习环境，才能使学生积极地参与到物理课堂教学当中，我们的物理课堂教学才能有所收获。