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摘 要：传统的小学语文教学大多停留在背曲的方式，不能引起学生可持续良性发展。这就要求我们要积极探索他们的认知需求，然后根据教学内容有针对地设置教学方案，唯有如此才能唤起他们积极主动进行探索和学习，才能保障孩子们学习精神的可持续发展，让他们在接下来的学习生活中受益无穷。
关键词：小学语文；低年级教学；交流；开放
想必大家都记得传统的一年级语文教学，大多数印象就是和私塾孩子一样摇头晃脑地背诵：“a、o、e，i、u、ü……”这样的背诵对于学习初期的孩子可能会产生很深的印象，但是如果我们没有合理的课堂引导方式，那孩子们将不会再有持久的学习力，这样在随后的课堂上将先出现学习劲头分层，进而出现全方面的差异，为将来孩子们的学习生涯产生消极影响。所以，我们在一线教学中一定不要停留在让学生死背曲的状态，而是要积极探索他们的认知需求，然后根据教学内容有针对地设置教学方案，唯有如此才能唤起他们积极主动进行探索和学习，才能保障孩子们学习精神的可持续发展，让他们在接下来的学习生活中受益无穷。鉴于此，笔者特此结合一线教学实践经验，对怎样引导小学低年级学好小学语文进行探索与研究。
一、情感引导，激发主动
情感引导是激发学生主动学习和探索的重要手段。小学生对老师都有崇拜心理，要想激活他们“我要学”“我想学”的积极气氛，我们就要进行积极的引导。以期能将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。比如，教学《做操》这篇课文时，我们就可以将教室打造成一个“操场”：先在黑板上画一个太阳，太阳下画几棵小树，然后让孩子面向太阳，一边读课文一边做运动。这样引导，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。这样让学生在活泼的情境中学习，让他们感受学习乐趣，以“乐趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、课堂互动，讨论交流
学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。
其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、积极开放，体验生成
1.“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”
我们要给学生互动、开放的课堂，让课堂成为他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。同学们有着无穷的潜力，只要我们能够从他们的认知规律出发进行挖掘，给予学生足够大的探索平台和体验自由。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：例如，我们在引导学习《乌鸦喝水》时，许多同学会为长相相近的字词混淆不清，诸如：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”等。这也是小学语文低年级教学的重难点，在我的鼓励下孩子们通过思考竟得出了这样理解区分方式：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
上面是笔者在一线教学中对如何科学引导小学低年级学好语文的教学总结。总而言之，我们的教学不要拘泥于教师的死板说教，而是要从小学生的实际认知出发，设置有针对性的趣味方案，以此来牵引大家积极探索和学习，唯有如此，我们的课堂才是开放的课堂，才是积极的、可持续发展的课堂。
参考文献：
[1]王志祥.小学语文低年级教学需要什么策略[J].教育教学论坛，2012年8期
[2]李只管.小学语文之趣味引导法[J].学苑教育，2011年5期
关键词：小学语文；低年级教学；交流；开放
想必大家都记得传统的一年级语文教学，大多数印象就是和私塾孩子一样摇头晃脑地背诵：“a、o、e，i、u、ü……”这样的背诵对于学习初期的孩子可能会产生很深的印象，但是如果我们没有合理的课堂引导方式，那孩子们将不会再有持久的学习力，这样在随后的课堂上将先出现学习劲头分层，进而出现全方面的差异，为将来孩子们的学习生涯产生消极影响。所以，我们在一线教学中一定不要停留在让学生死背曲的状态，而是要积极探索他们的认知需求，然后根据教学内容有针对地设置教学方案，唯有如此才能唤起他们积极主动进行探索和学习，才能保障孩子们学习精神的可持续发展，让他们在接下来的学习生活中受益无穷。鉴于此，笔者特此结合一线教学实践经验，对怎样引导小学低年级学好小学语文进行探索与研究。
一、情感引导，激发主动
情感引导是激发学生主动学习和探索的重要手段。小学生对老师都有崇拜心理，要想激活他们“我要学”“我想学”的积极气氛，我们就要进行积极的引导。以期能将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。比如，教学《做操》这篇课文时，我们就可以将教室打造成一个“操场”：先在黑板上画一个太阳，太阳下画几棵小树，然后让孩子面向太阳，一边读课文一边做运动。这样引导，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。这样让学生在活泼的情境中学习，让他们感受学习乐趣，以“乐趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、课堂互动，讨论交流
学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。
其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、积极开放，体验生成
1.“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”
我们要给学生互动、开放的课堂，让课堂成为他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。同学们有着无穷的潜力，只要我们能够从他们的认知规律出发进行挖掘，给予学生足够大的探索平台和体验自由。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：例如，我们在引导学习《乌鸦喝水》时，许多同学会为长相相近的字词混淆不清，诸如：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”等。这也是小学语文低年级教学的重难点，在我的鼓励下孩子们通过思考竟得出了这样理解区分方式：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
上面是笔者在一线教学中对如何科学引导小学低年级学好语文的教学总结。总而言之，我们的教学不要拘泥于教师的死板说教，而是要从小学生的实际认知出发，设置有针对性的趣味方案，以此来牵引大家积极探索和学习，唯有如此，我们的课堂才是开放的课堂，才是积极的、可持续发展的课堂。
参考文献：
[1]王志祥.小学语文低年级教学需要什么策略[J].教育教学论坛，2012年8期
[2]李只管.小学语文之趣味引导法[J].学苑教育，2011年5期