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在新的《课程标准》下，《体育与健康》课要求以"健康第一"为指导思想，其目的是要使高中学生能够在初中学习的基础上，加深体育与健康知识技能对促进身心全面发展作用的理解，注重培养高中学生对体育的兴趣爱好，且学有所长，最终要形成运动习惯，不仅要求促进高中学生的身心健康素质的提高，也更要求其形成适应未来发展需要的健康体魄和规划健康人生的能力，最终让"终身体育"的思想在高中阶段就开始养成，让每一个学生都能有一个属于自己的健康未来。所以本文将单独从评价这一方面，浅析多元化的评价是怎样促进学生的健康发展的。
一 传统评价的弊端
教育家陶行知先生曾经有过这么一句话："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。"，由此可见教师的对于学生的成长至关重要，一名好的老师善于发现学生身上"闪闪发光"的地方，不仅能准确的传授专业知识，也能科学合理地给与学生评价，鼓舞激励学生发现自己的舞台，让其在舞台上熠熠生辉。但是传统的教学评价基本上以期末的考试成绩作为学生的总结性考核，强调的是身体上的运动能力以及体质优良的甄别，忽视学生学习发展过程中的的功能；评价单一，以皮尺、秒表决定一切，忽视学生的学习态度、实践能力等方面；注重结果，忽视过程，在这种落后评价思路指导下，无法进行科学合理地评价学生的综合学习成绩，也无法全面有效地发挥评价的诊断、激励与发展功能，无法促进学生全面发展，造成部分师生关系紧张，矛盾恶化；这种不合理的评价，会伤害了部分学生的自尊心，挫伤了学生锻炼身体积极性，损害养成"终身体育"的思想基础，成为制约全面实施素质教育的瓶颈。由此新课程标准在丰富体育教学方式的情况下，引入多元化的评价机制，科学地、客观地、有效地给予学生以评价，坚持"健康第一"的指导思想，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性。
二 新课标下的多元化评价体系
既然是多元化的评价，就不能单一的截取某一种评价方式作为考核、评议学生的唯一标准，这种多元化评价也就不可能单单就是考试性质的体质甄别，而是渗透了学习中过程性评价，自我评价，他人评价等等方式的综合评价。在课堂教学中运用多种评价手段，有利于突出学生学习的主体地位，有利于因材施教，有利于充分调动不同层次学生学习体育的积极性，从而促进学生全面发展。因此，在教学中，教师可以采取多种评价手段，激发学生兴趣，从而提高体育教学的实效性。
三 如何进行多元化的评价
1.注重即时评价关注学生在学习过程中取得的成绩。
首先我们要了解两个概念，及时评价和阶段性评价，及时评价就是在教学过程中对学生学习行为及时的评价，阶段性评价是指在一个阶段的教学结束后对学生学习的综合评价。在这两种评价方式中，我们要及时评价学生在具体某一个知识点的学习态度，学习效果，鼓励与肯定学生在学习过程中取得的进步，也要照顾到了某一个阶段学生的综合学习成果，这样不仅让学生及时了解自己的学习效果，也可以让教师根据学生学习反馈，修正自己的教学行为，具体的方法有：肢体评价法。教师应该在教学中多采用肢体动作来及时传达意图，做出鼓励，从而达到事半功倍的教学效果。
2.生生互评与自我评价的使之成为学生自主发展的催化剂。
学生之间的相互交流是学习过程中比不可少的部分，学生可以在相互学习评价中提高自己发现问题解决问题的能力，也可以在相互的评价中，发现自身的不足，当学生将此与学生的自我评价想结合以后，就很容易客观公正的对自己的学习效果加以修正，并且还有利于培养学生的主体性和学习能力。
3.重视学生在学习过程，关注学生的学习体验。
传统的评价太看重期末考试的终结性评价，由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，而有的学生无论怎么练习都无法达到较好的效果，传统评价忽视学生的个体差异性，忽略学生在学习过程中的学习态度，个性品质等方面的评价，单纯按期终考核成绩进行评价，更使学生的学习积极性受到严重挫折，甚至产生厌学的情绪。现在我不仅看重终结性评价，也重视过程性评价，新课标要求每一个学生在学习过程中都能体验到成功与进步，帮助学生制定适合自己学习方法，看重学习过程中的学习态度，思想品质，以及重视在学习过程中学生获得体验，让学生快乐的学习，只有这样的评价才能真正的促进学生的发展。
4.关注学生的情感目标的建立与达成。
在评价中，我也要关注学生情感目标的达成，这就必须关注学生的运动参与表现，进步的幅度、心里健康等等，这些都是定性评价的范畴，简单来说对于一些体育成绩差同学，不要把考试的标准作为唯一的定量指标，我们还应该要看到，这些同学在学习过程中相对于学习之初是不是进步了，是不是经过自己的努力得到的结果，在学习中是不是积极的参与了，对于自己来说是不是养成了良好的运动技能，不单独用定量指标来评价每位同学。这些都是真正关注个体差异，促使每一个学生的进步与提高。
四 对多元化评价体系中的一些问题的思考
1.教师素质问题；
需要一个多元化的评价，就需要一个知识储备比较丰富的教师，能运用多种方法进行评价，评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现和挖掘学生的潜能，促进学生健康发展。而教师的这种赏识、激励性的评价，不只针对优秀的学生，也要给予那些自信心不强、运动能力差的后进生，哪怕是他们很小的进步，都应该在精神上、心理上给以安慰和鼓励。
2.对于生生互评、学生自我评价的把握问题
由于教师不可能每一个同学的互评与自我评价都去进行研究，就会出现教师在对于学生评价上的指导缺失，跟踪不到位，很容易出现流于形式，不容易将学生的自我评价，生生互评的反馈引入到学生的综合能力评价中。这是我们应该多加思考的。
3.个体差异的照顾不到位的问题
在实际教学中，每一个同学的个体差异是有区别的，在运动技能的评价上，很难做到为每一个同学制定相应的计划和标准。因此，容易影响一些体育基础差同学的积极性。
4.名目繁多的评价也会出现适得其反的结果
教学评价本来就有多种方式，新课程改革更加强调评价方式的多元化，出现了自评、互评、小组评、全班评、學生评、老师评、家长评，以及"自我评价表"、"小组合作表"、"创新表现表"等名目繁多的评价。这有利于活跃教学氛围、促进学生的学习积极性，同时也有助于发现教学的成败得失。但名目繁多的评价必然需要花费较多时间，同时这些评价的可信度也是个问题。这些评价还存在"工作量太大，教师负担过重"，"容易走形式、走过场"，等问题。多元化评价的意义因此也将大打折扣。
在多元化评价中也不可能都是十全十美的，也会存在这样会这样那样的问题，这些问题我们都应该及时去思考并加以解决。
总之，我们要树立以学生发展为目标的科学评价观，公正、客观、准确的对学生进行评价，并能很好的促进提高体育教学的实效性，促进学生的健康成长，让学生在学生时代掌握的运动技能成为一种美好的回忆，取而代之的是根据自身的健康实际科学地设计事宜的活动，以保持健康，延缓衰老，也就是我们常说的终身体育。
一 传统评价的弊端
教育家陶行知先生曾经有过这么一句话："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。"，由此可见教师的对于学生的成长至关重要，一名好的老师善于发现学生身上"闪闪发光"的地方，不仅能准确的传授专业知识，也能科学合理地给与学生评价，鼓舞激励学生发现自己的舞台，让其在舞台上熠熠生辉。但是传统的教学评价基本上以期末的考试成绩作为学生的总结性考核，强调的是身体上的运动能力以及体质优良的甄别，忽视学生学习发展过程中的的功能；评价单一，以皮尺、秒表决定一切，忽视学生的学习态度、实践能力等方面；注重结果，忽视过程，在这种落后评价思路指导下，无法进行科学合理地评价学生的综合学习成绩，也无法全面有效地发挥评价的诊断、激励与发展功能，无法促进学生全面发展，造成部分师生关系紧张，矛盾恶化；这种不合理的评价，会伤害了部分学生的自尊心，挫伤了学生锻炼身体积极性，损害养成"终身体育"的思想基础，成为制约全面实施素质教育的瓶颈。由此新课程标准在丰富体育教学方式的情况下，引入多元化的评价机制，科学地、客观地、有效地给予学生以评价，坚持"健康第一"的指导思想，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性。
二 新课标下的多元化评价体系
既然是多元化的评价，就不能单一的截取某一种评价方式作为考核、评议学生的唯一标准，这种多元化评价也就不可能单单就是考试性质的体质甄别，而是渗透了学习中过程性评价，自我评价，他人评价等等方式的综合评价。在课堂教学中运用多种评价手段，有利于突出学生学习的主体地位，有利于因材施教，有利于充分调动不同层次学生学习体育的积极性，从而促进学生全面发展。因此，在教学中，教师可以采取多种评价手段，激发学生兴趣，从而提高体育教学的实效性。
三 如何进行多元化的评价
1.注重即时评价关注学生在学习过程中取得的成绩。
首先我们要了解两个概念，及时评价和阶段性评价，及时评价就是在教学过程中对学生学习行为及时的评价，阶段性评价是指在一个阶段的教学结束后对学生学习的综合评价。在这两种评价方式中，我们要及时评价学生在具体某一个知识点的学习态度，学习效果，鼓励与肯定学生在学习过程中取得的进步，也要照顾到了某一个阶段学生的综合学习成果，这样不仅让学生及时了解自己的学习效果，也可以让教师根据学生学习反馈，修正自己的教学行为，具体的方法有：肢体评价法。教师应该在教学中多采用肢体动作来及时传达意图，做出鼓励，从而达到事半功倍的教学效果。
2.生生互评与自我评价的使之成为学生自主发展的催化剂。
学生之间的相互交流是学习过程中比不可少的部分，学生可以在相互学习评价中提高自己发现问题解决问题的能力，也可以在相互的评价中，发现自身的不足，当学生将此与学生的自我评价想结合以后，就很容易客观公正的对自己的学习效果加以修正，并且还有利于培养学生的主体性和学习能力。
3.重视学生在学习过程，关注学生的学习体验。
传统的评价太看重期末考试的终结性评价，由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，而有的学生无论怎么练习都无法达到较好的效果，传统评价忽视学生的个体差异性，忽略学生在学习过程中的学习态度，个性品质等方面的评价，单纯按期终考核成绩进行评价，更使学生的学习积极性受到严重挫折，甚至产生厌学的情绪。现在我不仅看重终结性评价，也重视过程性评价，新课标要求每一个学生在学习过程中都能体验到成功与进步，帮助学生制定适合自己学习方法，看重学习过程中的学习态度，思想品质，以及重视在学习过程中学生获得体验，让学生快乐的学习，只有这样的评价才能真正的促进学生的发展。
4.关注学生的情感目标的建立与达成。
在评价中，我也要关注学生情感目标的达成，这就必须关注学生的运动参与表现，进步的幅度、心里健康等等，这些都是定性评价的范畴，简单来说对于一些体育成绩差同学，不要把考试的标准作为唯一的定量指标，我们还应该要看到，这些同学在学习过程中相对于学习之初是不是进步了，是不是经过自己的努力得到的结果，在学习中是不是积极的参与了，对于自己来说是不是养成了良好的运动技能，不单独用定量指标来评价每位同学。这些都是真正关注个体差异，促使每一个学生的进步与提高。
四 对多元化评价体系中的一些问题的思考
1.教师素质问题；
需要一个多元化的评价，就需要一个知识储备比较丰富的教师，能运用多种方法进行评价，评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现和挖掘学生的潜能，促进学生健康发展。而教师的这种赏识、激励性的评价，不只针对优秀的学生，也要给予那些自信心不强、运动能力差的后进生，哪怕是他们很小的进步，都应该在精神上、心理上给以安慰和鼓励。
2.对于生生互评、学生自我评价的把握问题
由于教师不可能每一个同学的互评与自我评价都去进行研究，就会出现教师在对于学生评价上的指导缺失，跟踪不到位，很容易出现流于形式，不容易将学生的自我评价，生生互评的反馈引入到学生的综合能力评价中。这是我们应该多加思考的。
3.个体差异的照顾不到位的问题
在实际教学中，每一个同学的个体差异是有区别的，在运动技能的评价上，很难做到为每一个同学制定相应的计划和标准。因此，容易影响一些体育基础差同学的积极性。
4.名目繁多的评价也会出现适得其反的结果
教学评价本来就有多种方式，新课程改革更加强调评价方式的多元化，出现了自评、互评、小组评、全班评、學生评、老师评、家长评，以及"自我评价表"、"小组合作表"、"创新表现表"等名目繁多的评价。这有利于活跃教学氛围、促进学生的学习积极性，同时也有助于发现教学的成败得失。但名目繁多的评价必然需要花费较多时间，同时这些评价的可信度也是个问题。这些评价还存在"工作量太大，教师负担过重"，"容易走形式、走过场"，等问题。多元化评价的意义因此也将大打折扣。
在多元化评价中也不可能都是十全十美的，也会存在这样会这样那样的问题，这些问题我们都应该及时去思考并加以解决。
总之，我们要树立以学生发展为目标的科学评价观，公正、客观、准确的对学生进行评价，并能很好的促进提高体育教学的实效性，促进学生的健康成长，让学生在学生时代掌握的运动技能成为一种美好的回忆，取而代之的是根据自身的健康实际科学地设计事宜的活动，以保持健康，延缓衰老，也就是我们常说的终身体育。