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英国教育部长布朗奇说道：“每当我们开启书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读是一个人必须具备的能力，是现代社会生活中一个人获得成功的基础，儿童需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是儿童学习的基础，更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
然而，我国的儿童阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童还存在很大的差距。多数家庭还没有形成利于读书的家庭环境和习惯，缺乏氛围营造和场所建设。有些家长也没有意识到亲子阅读的重要性。因此，我做了本次调查研究，希望通过这个课题能客观地了解本班学生课外阅读情况，以及让更多的人关注课外阅读的指导，从而提高儿童课外阅读能力。
一、对象与方法
此次研究以调查问卷的形式对学生课外阅读情况进行了一次调查，调查以丹溪小学一（3）班为单位，发放家长问卷40份，收回40份，其中有效卷38份，有效率达90%以上。针对问卷中所反映的情况进行了探讨与分析，归纳出一些行之有效的教育方法。
二、结果与分析
从调查中我们可以看出，有76.3%儿童对阅读感兴趣，这对儿童自身阅读能力的发展打下了良好的基础。但安静看书、阅读的时间不是很理想，平均有46.4%以上的儿童能安静看书、阅读的时间只有在5～10分钟，只有12.9%的儿童能够较长时间安静看书、阅读，这说明孩子阅读的兴趣不是很浓，间接反映出儿童缺乏阅读上的主动性。
从表中我们可以看出，儿童的兴趣各有不同，不过相当一部分家长选择了“图文并茂”类，可见许多儿童对既有文字又有图画的书兴趣比较浓厚，从家长为孩子选择阅读材料的依据上看，家长大多数都是以孩子的兴趣来選择的，但也有不少家长是因为自己的期望以及学校要求等来选择的，这说明了不少家长不清楚对幼儿阅读材料的选择是怎样引导的，这促使我们去思考。
从调查中我们可以看出，大多数家长都不能较正确地理解“亲子阅读”的情况，而是单一地以为给孩子讲故事、陪着孩子识字、读书以及教孩子识字、读书就是“亲子阅读”。不过有一部分家长能重视和孩子一起阅读时的过程和形式，而不是单一以参加的身份指导孩子的阅读，但认识到这个问题的家长太少。
需要特别关注的是，家长陪孩子一起阅读的时间出现了严重的问题。陪孩子一起阅读的时间真的是太少了，甚至无这一项也占了相当高的比例，这些是什么原因呢？从调查谈话中了解到大多数家长都是因为工作的繁忙而没有时间陪孩子阅读，而且就算下班之后也因为一天的忙碌也无力陪孩子一起阅读。然而，亲子阅读在孩子教育中非常重要，对孩子良好的阅读习惯和能力的培养有着重要的影响，因此，家长们应该加以重视，多花点时间陪孩子一起阅读。
从表中我们可以看出，还有5.9%的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到指导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认识也十分缺乏。有4.6%的家长从不给孩子买书，希望这些家长能够加以改善多给孩子买一些书让他们阅读，并且带孩子一起逛书店让他们根据自己的兴趣去选择一些书，在这方面也有不到家长是这么做了，占到了76.1%，可见大多数家长都已经开始重视课外阅读的教育，投入一些人力、物力和财力，但由于实施过程中会受到一些条件的限制，所以存在缺陷，望家长多加重视。
从表中我们可以看出，家长对儿童进行课外阅读的目的为了让孩子提前识字的占62.3%，提高孩子的写作能力的占9.6%，提高的理解能力的占7.1%，培养孩子阅读的良好习惯的占21%，这些说明了家长对儿童进行课外阅读培养的目的不够明确，应加以改观，因为家长的意识与行动也起着相当大的影响。
三、讨论与建议
通过对阅读问卷情况的统计以及调查中的实际情况分析后发现，课外阅读得到了社会的普遍关注，总体上家长都比较支持对孩子进行课外阅读教育并提倡孩子进行课外阅读。不过也存在着一定的问题，如在对儿童进行课外阅读教育的问题上还存在着许多观念差异，儿童阅读的主动性不够等。下面就是根据上述情况进行了具体的探讨并提出了一些建议。
（1）全面理解儿童课外阅读，抓住儿童阅读关键期。儿童阅读的提高是一个系统工程，我们希望各界人士都能关注并参与儿童阅读促进的队伍中。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。也就是说，对于儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算做阅读。阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。
（2）为儿童创设一个和谐的阅读环境。创设丰富适宜的阅读环境在儿童阅读中至关重要。根据皮亚杰的语言活动观：老师创造的良好阅读环境不仅仅包括图书的选择，还应包括建立师生互动合作，生生互动合作的良好人及关系。因此我们要向儿童提供含有较多阅读的环境。
如选择适合儿童阅读的材料、为儿童提供阅读机会和场所等。
（3）家园携手，提高儿童阅读能力。首先，家庭和学校、家长和教师应该达成共识，建立“家校一体化”的课外阅读促进机制；其次，还应跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
课外阅读在儿童期发展的价值是显而易见的，让我们共同努力，让儿童的阅读能力得到提高，促进儿童的全面发展。
然而，我国的儿童阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童还存在很大的差距。多数家庭还没有形成利于读书的家庭环境和习惯，缺乏氛围营造和场所建设。有些家长也没有意识到亲子阅读的重要性。因此，我做了本次调查研究，希望通过这个课题能客观地了解本班学生课外阅读情况，以及让更多的人关注课外阅读的指导，从而提高儿童课外阅读能力。
一、对象与方法
此次研究以调查问卷的形式对学生课外阅读情况进行了一次调查，调查以丹溪小学一（3）班为单位，发放家长问卷40份，收回40份，其中有效卷38份，有效率达90%以上。针对问卷中所反映的情况进行了探讨与分析，归纳出一些行之有效的教育方法。
二、结果与分析
从调查中我们可以看出，有76.3%儿童对阅读感兴趣，这对儿童自身阅读能力的发展打下了良好的基础。但安静看书、阅读的时间不是很理想，平均有46.4%以上的儿童能安静看书、阅读的时间只有在5～10分钟，只有12.9%的儿童能够较长时间安静看书、阅读，这说明孩子阅读的兴趣不是很浓，间接反映出儿童缺乏阅读上的主动性。
从表中我们可以看出，儿童的兴趣各有不同，不过相当一部分家长选择了“图文并茂”类，可见许多儿童对既有文字又有图画的书兴趣比较浓厚，从家长为孩子选择阅读材料的依据上看，家长大多数都是以孩子的兴趣来選择的，但也有不少家长是因为自己的期望以及学校要求等来选择的，这说明了不少家长不清楚对幼儿阅读材料的选择是怎样引导的，这促使我们去思考。
从调查中我们可以看出，大多数家长都不能较正确地理解“亲子阅读”的情况，而是单一地以为给孩子讲故事、陪着孩子识字、读书以及教孩子识字、读书就是“亲子阅读”。不过有一部分家长能重视和孩子一起阅读时的过程和形式，而不是单一以参加的身份指导孩子的阅读，但认识到这个问题的家长太少。
需要特别关注的是，家长陪孩子一起阅读的时间出现了严重的问题。陪孩子一起阅读的时间真的是太少了，甚至无这一项也占了相当高的比例，这些是什么原因呢？从调查谈话中了解到大多数家长都是因为工作的繁忙而没有时间陪孩子阅读，而且就算下班之后也因为一天的忙碌也无力陪孩子一起阅读。然而，亲子阅读在孩子教育中非常重要，对孩子良好的阅读习惯和能力的培养有着重要的影响，因此，家长们应该加以重视，多花点时间陪孩子一起阅读。
从表中我们可以看出，还有5.9%的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到指导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认识也十分缺乏。有4.6%的家长从不给孩子买书，希望这些家长能够加以改善多给孩子买一些书让他们阅读，并且带孩子一起逛书店让他们根据自己的兴趣去选择一些书，在这方面也有不到家长是这么做了，占到了76.1%，可见大多数家长都已经开始重视课外阅读的教育，投入一些人力、物力和财力，但由于实施过程中会受到一些条件的限制，所以存在缺陷，望家长多加重视。
从表中我们可以看出，家长对儿童进行课外阅读的目的为了让孩子提前识字的占62.3%，提高孩子的写作能力的占9.6%，提高的理解能力的占7.1%，培养孩子阅读的良好习惯的占21%，这些说明了家长对儿童进行课外阅读培养的目的不够明确，应加以改观，因为家长的意识与行动也起着相当大的影响。
三、讨论与建议
通过对阅读问卷情况的统计以及调查中的实际情况分析后发现，课外阅读得到了社会的普遍关注，总体上家长都比较支持对孩子进行课外阅读教育并提倡孩子进行课外阅读。不过也存在着一定的问题，如在对儿童进行课外阅读教育的问题上还存在着许多观念差异，儿童阅读的主动性不够等。下面就是根据上述情况进行了具体的探讨并提出了一些建议。
（1）全面理解儿童课外阅读，抓住儿童阅读关键期。儿童阅读的提高是一个系统工程，我们希望各界人士都能关注并参与儿童阅读促进的队伍中。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。也就是说，对于儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算做阅读。阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。
（2）为儿童创设一个和谐的阅读环境。创设丰富适宜的阅读环境在儿童阅读中至关重要。根据皮亚杰的语言活动观：老师创造的良好阅读环境不仅仅包括图书的选择，还应包括建立师生互动合作，生生互动合作的良好人及关系。因此我们要向儿童提供含有较多阅读的环境。
如选择适合儿童阅读的材料、为儿童提供阅读机会和场所等。
（3）家园携手，提高儿童阅读能力。首先，家庭和学校、家长和教师应该达成共识，建立“家校一体化”的课外阅读促进机制；其次，还应跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
课外阅读在儿童期发展的价值是显而易见的，让我们共同努力，让儿童的阅读能力得到提高，促进儿童的全面发展。