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摘 要：区角活动的环境是人为创设自然情境的幼儿游戏，对幼儿而言是自主游戏，是幼儿自发自愿的活动，更有利于发展幼儿个性。因此，区角活动是发展幼儿个性，实现面向全体，缩短师生距离，促进情感交流，优化教育资源，加强素质教育，全面提高教育质量的需要，它代表了教育发展的新方向。
关键词：幼儿主动学习；区角活动；教学刍议
区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区角活动中，根据幼儿的年龄特点、发展需要及月份目标，有意识地引导幼儿共同参与设置区角。怎样在区角活动中让幼儿主动学习呢？通过近几年的实践探索，我班区角活动取得了一定的成效，下面我谈谈体会。
一、师幼互动，诱发幼儿主动探索的欲望
大班幼儿喜欢具有一定挑战性的活动，他们喜欢通过自己动脑解决一些问题，以证明自己很了不起，很棒，很聪明。于是我在班上为幼儿分阶段投放了规则棋，五子棋，象棋。幼儿对规则棋很感兴趣，在游戏中找到喜欢相同游戏的伙伴，在输赢棋游戏较量中，能有效地激活大脑细胞，激起他们的斗志，培养他们的意志品质。很多幼儿想玩，但又不会玩或者是不太会玩，于是我在这时便和幼儿一起玩起了五子棋，在和幼儿玩的过程中教会幼儿一些基本的规则和方法：谁的五颗子先连在一起谁就赢了，当看到对方有三颗子连在一起，两头都没有自己子的时候就一定要堵截对方，否则就晚了。幼儿从不会到会一点，到能看出对手下一步会怎样，可谓是进步极大。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了进步的快乐。在这轻松，愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
二、教师以同伴的身份参与活动
区角活动以分组活动为学习形式，随着空间的扩展，教师与幼儿不再处于一个固定的位置，建立了平等愉悦、和谐新颖的师生关系，改变了居高临下、封闭压抑的师生关系。因为区角活动具有自由度大，形式多样，材料丰富，教师目的明确，便于个别指导等特点，所以能使幼儿的主体地位与教师的主导地位有机结合在一起。一方面，突出幼儿在活动中的主体性，注重幼儿对材料的摆弄、操作、成功、失误等过程，在此过程中，幼儿有所感知，有所发现，而不是给幼儿提供现成的答案或方法。另一方面，教师不能放任自流，而做用心的观察者、记录者和引导者，及时了解幼儿的现有水平，根据幼儿的个性、能力等方面的特点，结合培养目标，找出素质培养的“最近发展区”。例如：我发现科学探索区的鹏鹏小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了。我说：“鹏鹏，我们到阳光下玩怎么样？”鹏鹏把镜子拿到阳光下照来照去，突然，他发现镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，他兴奋极了。可过了一段时间，我发现又没人玩镜子了。想了一会儿，我打来一盆水，以商量的口气说：“丹丹，我们把镜子放在水盆里，看看会发生什么？”丹丹把镜子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃动。”“哇！光斑变成了彩虹啦！”小朋友兴高采烈地叫了起来，纷纷动手尝试。为了满足幼儿的探索欲望，我打来一盆盆水让幼儿自己操作，可有的成功出现彩虹，有的没有，大家感到很奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，欣然大声叫起来：“我知道啦，刚才是蓉蓉把太阳光遮住，再试试看。”在我的点拨引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被激发了，既获得了感性经验，又有效地培养了探索精神。
三、师幼互动，诱发幼儿主动探索的欲望
大班幼儿喜欢具有一定挑战性的活动，他们喜欢通过自己动脑解决一些问题，以证明自己很了不起，很棒，很聪明。于是我在班上为幼儿分阶段投放了规则棋，五子棋，象棋。幼儿对规则棋很感兴趣，在游戏中找到喜欢相同游戏的伙伴，在输赢棋游戏较量中，能有效地激活大脑细胞，激起他们的斗志，培养他们的意志品质。很多幼儿想玩，但又不会玩或者是不太会玩，于是我在这时便和幼儿一起玩起了五子棋，在和幼儿玩的过程中教会幼儿一些基本的规则和方法：谁的五颗子先连在一起谁就赢了，当看到对方有三颗子连在一起，两头都没有自己子的时候就一定要堵截对方，否则就晚了。幼儿从不会到会一点，到能看出对手下一步会怎样，可谓是进步极大。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了进步的快乐。在这轻松，愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
四、帮助幼儿有目的地活动
幼儿在有任务、有问题、有目的的活动中，能更专注，更愿意接受挑战。幼儿活动目的的来源丰富，包括教师指导、材料和同伴等。教师可以在活动之前，向幼儿介绍新材料，提出问题，引导幼儿形成活动目的；在区角活动过程中，针对游离于活动之外的幼儿进行个别指导，帮助他们尽快进入活动状态。
材料本身也能引导幼儿形成活动目的，比如拼图、图书、建构材料等。折纸、电路连接以及生活技能等材料的操作步骤图，沉浮、测量等活动的记录表也可以引导幼儿形成学习目的。
在区角活动中，很多时候幼儿会观察同伴或者和同伴共同完成某项活动。因此，还可以通过同伴介绍、观察、讨论来帮助幼儿形成活动目的。
总之，作为一名幼儿园教师，首先我们应该树立正确的区角活动理念，把握好在活动中教师的角色和指导要点，学会利用环境和活动材料说话，创设与活动材料相融合，相和谐的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。相信在蕴涵着多元价值的区角活动中，幼儿一定能吸取的更多，更深，更广！
关键词：幼儿主动学习；区角活动；教学刍议
区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区角活动中，根据幼儿的年龄特点、发展需要及月份目标，有意识地引导幼儿共同参与设置区角。怎样在区角活动中让幼儿主动学习呢？通过近几年的实践探索，我班区角活动取得了一定的成效，下面我谈谈体会。
一、师幼互动，诱发幼儿主动探索的欲望
大班幼儿喜欢具有一定挑战性的活动，他们喜欢通过自己动脑解决一些问题，以证明自己很了不起，很棒，很聪明。于是我在班上为幼儿分阶段投放了规则棋，五子棋，象棋。幼儿对规则棋很感兴趣，在游戏中找到喜欢相同游戏的伙伴，在输赢棋游戏较量中，能有效地激活大脑细胞，激起他们的斗志，培养他们的意志品质。很多幼儿想玩，但又不会玩或者是不太会玩，于是我在这时便和幼儿一起玩起了五子棋，在和幼儿玩的过程中教会幼儿一些基本的规则和方法：谁的五颗子先连在一起谁就赢了，当看到对方有三颗子连在一起，两头都没有自己子的时候就一定要堵截对方，否则就晚了。幼儿从不会到会一点，到能看出对手下一步会怎样，可谓是进步极大。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了进步的快乐。在这轻松，愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
二、教师以同伴的身份参与活动
区角活动以分组活动为学习形式，随着空间的扩展，教师与幼儿不再处于一个固定的位置，建立了平等愉悦、和谐新颖的师生关系，改变了居高临下、封闭压抑的师生关系。因为区角活动具有自由度大，形式多样，材料丰富，教师目的明确，便于个别指导等特点，所以能使幼儿的主体地位与教师的主导地位有机结合在一起。一方面，突出幼儿在活动中的主体性，注重幼儿对材料的摆弄、操作、成功、失误等过程，在此过程中，幼儿有所感知，有所发现，而不是给幼儿提供现成的答案或方法。另一方面，教师不能放任自流，而做用心的观察者、记录者和引导者，及时了解幼儿的现有水平，根据幼儿的个性、能力等方面的特点，结合培养目标，找出素质培养的“最近发展区”。例如：我发现科学探索区的鹏鹏小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了。我说：“鹏鹏，我们到阳光下玩怎么样？”鹏鹏把镜子拿到阳光下照来照去，突然，他发现镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，他兴奋极了。可过了一段时间，我发现又没人玩镜子了。想了一会儿，我打来一盆水，以商量的口气说：“丹丹，我们把镜子放在水盆里，看看会发生什么？”丹丹把镜子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃动。”“哇！光斑变成了彩虹啦！”小朋友兴高采烈地叫了起来，纷纷动手尝试。为了满足幼儿的探索欲望，我打来一盆盆水让幼儿自己操作，可有的成功出现彩虹，有的没有，大家感到很奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，欣然大声叫起来：“我知道啦，刚才是蓉蓉把太阳光遮住，再试试看。”在我的点拨引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被激发了，既获得了感性经验，又有效地培养了探索精神。
三、师幼互动，诱发幼儿主动探索的欲望
大班幼儿喜欢具有一定挑战性的活动，他们喜欢通过自己动脑解决一些问题，以证明自己很了不起，很棒，很聪明。于是我在班上为幼儿分阶段投放了规则棋，五子棋，象棋。幼儿对规则棋很感兴趣，在游戏中找到喜欢相同游戏的伙伴，在输赢棋游戏较量中，能有效地激活大脑细胞，激起他们的斗志，培养他们的意志品质。很多幼儿想玩，但又不会玩或者是不太会玩，于是我在这时便和幼儿一起玩起了五子棋，在和幼儿玩的过程中教会幼儿一些基本的规则和方法：谁的五颗子先连在一起谁就赢了，当看到对方有三颗子连在一起，两头都没有自己子的时候就一定要堵截对方，否则就晚了。幼儿从不会到会一点，到能看出对手下一步会怎样，可谓是进步极大。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了进步的快乐。在这轻松，愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
四、帮助幼儿有目的地活动
幼儿在有任务、有问题、有目的的活动中，能更专注，更愿意接受挑战。幼儿活动目的的来源丰富，包括教师指导、材料和同伴等。教师可以在活动之前，向幼儿介绍新材料，提出问题，引导幼儿形成活动目的；在区角活动过程中，针对游离于活动之外的幼儿进行个别指导，帮助他们尽快进入活动状态。
材料本身也能引导幼儿形成活动目的，比如拼图、图书、建构材料等。折纸、电路连接以及生活技能等材料的操作步骤图，沉浮、测量等活动的记录表也可以引导幼儿形成学习目的。
在区角活动中，很多时候幼儿会观察同伴或者和同伴共同完成某项活动。因此，还可以通过同伴介绍、观察、讨论来帮助幼儿形成活动目的。
总之，作为一名幼儿园教师，首先我们应该树立正确的区角活动理念，把握好在活动中教师的角色和指导要点，学会利用环境和活动材料说话，创设与活动材料相融合，相和谐的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。相信在蕴涵着多元价值的区角活动中，幼儿一定能吸取的更多，更深，更广！