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[摘 要]小学语文课堂采用互动交流式教学，是把课堂还给学生，实现生生交流、师生交流的智慧课堂模式，能够让学生在课堂上实现智慧与思想的碰撞和交流，相互取长补短，对学生的听、说、读、写等方面的能力与学生在公众场合的心理素质等产生有利影响，促进学生个性化发展。交流式的课堂教学需要课前打好生本、师本的对话交流基础，形成开放式的语文课堂教学，培养学生学习的主体意识和确定其主体地位，促进教师对教材课程资源的挖掘与驾驭能力。交流式的课堂教学，能让学生在自主学习中培养探究与独立思考的能力，在合作与交流中完善自己的知识结构，最终实现构建“师本、生本交流为基础，生生、师生交流为平台”的交流式语文课堂四维教学模式。
[关键词]小学语文；课堂教学；交流式；四维学习体系
新课程改革要求教育教学过程中应该达到三个目标维度：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一而不可分割的整体。当下，仍有许多地方的小学语文课堂仍以传授式为主，学生缺乏学习主动性，教师引导缺乏科学性，师生间一问一答，课堂缺乏活力，显然无法满足新课程改革要求。语文教学就必须还语文课堂以魅力——对话与交流，为学生提供一个交流展示的平台，实现语文课堂上各主体之间智慧与思想的交流、碰撞，从而促进学生学习方法的转变，培养其主体意识。
一、交流式课堂教学的目的与意义
交流式课堂教学这种颠覆传统的教学方式，强调建立开放、平等、民主的生态课堂，改变课堂教学中教师对学生单向的、线性的传授知识方式，建立“师本、生本交流为基础，生生、师生交流为平台”的交流式的语文课堂四维学习体系，让学生的个性得到充分的张扬。这种交流式的四维学习体系中，师生、生生应积极互动，共同发展，可以恰当地处理传授知识与培养能力的关系，利于培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师需要尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
交流式课堂教学要求教师与学生重新确定平等、民主的地位，从而让“教师是主导，学生是主体”的“双主体”理念真正落到实处。课堂是学生与学生、教师与学生展示、交流、互动的平台，就需要学生和教师在课前作好充分准备，对文本有个性化的理解，才能在课堂上实现思想的碰撞、智慧的交融。在对话、交流、展示中，实现听、说、读、写等能力的培养，让知识与能力得到完美的融合。学生在学习过程中，掌握方法，得到情感体验，真正体现教育“授人以鱼，不如授之以渔”的理念。通过营造适合学生学习的环境，让学生在这样的学习氛围中，改“被动学习”为“主动学习”，成为知识的探究者和意义建构的主体，逐渐培养学生主体意识，找到适合自己的学习方法与策略，养成受益终身的学习习惯。
二、交流式课堂教学的基本模式
小学语文交流式课堂教学不同于一般意义的对话教学。对话式教学一般强调主体之间的口头语言表达，而交流式教学的外在呈现形式更为丰富多样：疑、思、听、说、读、写、演等。疑，质疑，学习者在对知识充分理解后，表示出与作者不同的看法，或与教师、学生不同的见解，保持自己独立的意见，同时在理解过程中不断质疑；思，学习者对接受的知识需要经过自己的思考，去其糟粕，取其精华，为己所用，在学前预思，在学时深思，在学后反思；听，包含倾听、观赏、吸纳的过程，通过耳、目接受知识，既有听（看）的习惯养成，也有听的方式的选择，还要有方法的借鉴和建议的听取；说，既有即兴表述意见的说话，也有精心准备的阐述和演讲，这是思想直接表达的方式，是课堂学习的终极目标之一，是检验学习成果的最有效的方法；读，朗读，朗诵，是体会文本思想和感情的最简单方式，也是文本学习的最基础方式，饱含了交流者对文本的最深刻的体验；写，交流者用书面语文更准确、清楚地表达自己的见解和感想，如习作、感想、日记、编辑课本剧等，是语文学习的终极目标之一，能够有效检验学习效果和学习进度；演，交流者用表演的方式表达自己对文本的独特理解，如课本剧的表演。形式多样而不呆板，内涵丰富而不单调，寓教于乐，是课堂教学的创新表现和拓展延伸，对调动学生学习积极性和提高学生参与度有很大作用。交流式语文课堂教学强调学生、教师对学习对象有独特的理解并用自己独特的方式表现出来，从而融入了学习者的生命体验。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到有效的统一。
语文交流式课堂教学是以师本、生本交流为基础，以生生、师生交流为平台的立体学习体系，分为“尝试学习”（准备阶段的生本、师本交流）——“初步交流”（检测阶段的交流调整）——“展示交流”（高潮阶段的深度交流与展示各主体的个性体验）——“总结提升”（总结阶段的个体之间共同提升）四个阶段。生本和师本的交流程度决定后几个学习阶段交流的深度，所以尝试学习尤其重要，它要求学生是主动体验学习，而不是被动学习。检测阶段，是教师了解学生，决定自己下一阶段如何有效引导。展示交流是各主体以疑、思、听、说、读、写、演等方式展示的个性体验，取长补短。总结阶段是学生在吸收他人的精华后，再提升，构建新的知识框架。每个阶段环环相扣，四个主体相互交流，构成一个大课程体系。例如阅读和古诗教学的 “导—议—诵—悟”的课堂教学基本模式，使课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。
三、交流式课堂教学的基本原则
1.互动性原则。课堂是交流的舞台，师生互动、生生互动的过程，也是相互沟通、相互交流、相互理解和相互补充的过程。增加师生之间以及生生之间多维有效的互动，通过互动促使师生、生生合作探索，分享成功的喜悦和失败的痛苦。互动是智慧与思想的碰撞，是进步与发展的途径，交流式课堂没有互动就没有生命。互动可以有多种形式，如口头交流、教学问答，文字来往等等，都是语文课堂必不可少的。
2.主体性原则。交流式课堂始终坚持以学生为主体，以学生的发展为本，强调把课堂交还给学生，让学生的个性得到张扬，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。交流式课堂同时还关注学生的学习体验，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，促进学生主体的探索和认知进步。教师必须认清自身的引导地位，让学生在教师的引导下自主学习。
3.全体性原则。学生是群体性的，是一个整体。对教师而言，学生应该是平等的，教育必须是公平的。在课堂中，教师的任何教学行为都必须是面向全体学生，让全体学生都参与，而不是给单个学生特殊照顾，要使全体学生都能从中受益，让全体学生在交流式教学中得到发展。
4.人文性原则。语文本身就属于人文学科，它的教学内容和教学方法都充满了人文主义。在教材课文中描绘了许多生动、鲜明的形象，饱含着丰富的情感和人文情怀。教师、学生是人，也有情感。师本、生本交流中，不单是智慧的碰撞，也是情感的交流。这样，多维的交流模式中也能充满人文温馨。
5.民主性原则。交流式课堂不仅关注学生的学习方式，也倡导构建民主、平等、合作的师生关系，营造和谐共进的语文学习氛围，保证学生对语文课堂教学活动有较高的参与愿望。
6.评价激励性原则。交流式课堂要求教师把握学生的个体差异，关注学生的情感体验。对学生的学习态度、方法和成果，给予肯定、鼓励，使其不断获得成功体验，树立学习语文的信心。
交流式教学对学生的自信心、胆量、学习兴趣、人际关系有很大的影响，能够培养起影响一生的学习习惯。实施交流式教学，有利于教师与学生关系的融洽。学生喜爱教师的人数会大幅度增加，对教师的信任度也会增加，学生的沟通能力与交流能力也会有所提高。
参考文献
[1]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998–12–25（10）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.78.
[3]周国韬，杨雪梅，王淑娟编著.现代教育理论研读[M].北京：中国轻工业出版社，2008（4）：137.
[4]李虹波.生本教育理念下如何提高小学语文课堂教学质量[J].辽东教学学院院报，2006，7（11）：67-68.
责任编辑 范宏芳
[关键词]小学语文；课堂教学；交流式；四维学习体系
新课程改革要求教育教学过程中应该达到三个目标维度：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一而不可分割的整体。当下，仍有许多地方的小学语文课堂仍以传授式为主，学生缺乏学习主动性，教师引导缺乏科学性，师生间一问一答，课堂缺乏活力，显然无法满足新课程改革要求。语文教学就必须还语文课堂以魅力——对话与交流，为学生提供一个交流展示的平台，实现语文课堂上各主体之间智慧与思想的交流、碰撞，从而促进学生学习方法的转变，培养其主体意识。
一、交流式课堂教学的目的与意义
交流式课堂教学这种颠覆传统的教学方式，强调建立开放、平等、民主的生态课堂，改变课堂教学中教师对学生单向的、线性的传授知识方式，建立“师本、生本交流为基础，生生、师生交流为平台”的交流式的语文课堂四维学习体系，让学生的个性得到充分的张扬。这种交流式的四维学习体系中，师生、生生应积极互动，共同发展，可以恰当地处理传授知识与培养能力的关系，利于培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师需要尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
交流式课堂教学要求教师与学生重新确定平等、民主的地位，从而让“教师是主导，学生是主体”的“双主体”理念真正落到实处。课堂是学生与学生、教师与学生展示、交流、互动的平台，就需要学生和教师在课前作好充分准备，对文本有个性化的理解，才能在课堂上实现思想的碰撞、智慧的交融。在对话、交流、展示中，实现听、说、读、写等能力的培养，让知识与能力得到完美的融合。学生在学习过程中，掌握方法，得到情感体验，真正体现教育“授人以鱼，不如授之以渔”的理念。通过营造适合学生学习的环境，让学生在这样的学习氛围中，改“被动学习”为“主动学习”，成为知识的探究者和意义建构的主体，逐渐培养学生主体意识，找到适合自己的学习方法与策略，养成受益终身的学习习惯。
二、交流式课堂教学的基本模式
小学语文交流式课堂教学不同于一般意义的对话教学。对话式教学一般强调主体之间的口头语言表达，而交流式教学的外在呈现形式更为丰富多样：疑、思、听、说、读、写、演等。疑，质疑，学习者在对知识充分理解后，表示出与作者不同的看法，或与教师、学生不同的见解，保持自己独立的意见，同时在理解过程中不断质疑；思，学习者对接受的知识需要经过自己的思考，去其糟粕，取其精华，为己所用，在学前预思，在学时深思，在学后反思；听，包含倾听、观赏、吸纳的过程，通过耳、目接受知识，既有听（看）的习惯养成，也有听的方式的选择，还要有方法的借鉴和建议的听取；说，既有即兴表述意见的说话，也有精心准备的阐述和演讲，这是思想直接表达的方式，是课堂学习的终极目标之一，是检验学习成果的最有效的方法；读，朗读，朗诵，是体会文本思想和感情的最简单方式，也是文本学习的最基础方式，饱含了交流者对文本的最深刻的体验；写，交流者用书面语文更准确、清楚地表达自己的见解和感想，如习作、感想、日记、编辑课本剧等，是语文学习的终极目标之一，能够有效检验学习效果和学习进度；演，交流者用表演的方式表达自己对文本的独特理解，如课本剧的表演。形式多样而不呆板，内涵丰富而不单调，寓教于乐，是课堂教学的创新表现和拓展延伸，对调动学生学习积极性和提高学生参与度有很大作用。交流式语文课堂教学强调学生、教师对学习对象有独特的理解并用自己独特的方式表现出来，从而融入了学习者的生命体验。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到有效的统一。
语文交流式课堂教学是以师本、生本交流为基础，以生生、师生交流为平台的立体学习体系，分为“尝试学习”（准备阶段的生本、师本交流）——“初步交流”（检测阶段的交流调整）——“展示交流”（高潮阶段的深度交流与展示各主体的个性体验）——“总结提升”（总结阶段的个体之间共同提升）四个阶段。生本和师本的交流程度决定后几个学习阶段交流的深度，所以尝试学习尤其重要，它要求学生是主动体验学习，而不是被动学习。检测阶段，是教师了解学生，决定自己下一阶段如何有效引导。展示交流是各主体以疑、思、听、说、读、写、演等方式展示的个性体验，取长补短。总结阶段是学生在吸收他人的精华后，再提升，构建新的知识框架。每个阶段环环相扣，四个主体相互交流，构成一个大课程体系。例如阅读和古诗教学的 “导—议—诵—悟”的课堂教学基本模式，使课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。
三、交流式课堂教学的基本原则
1.互动性原则。课堂是交流的舞台，师生互动、生生互动的过程，也是相互沟通、相互交流、相互理解和相互补充的过程。增加师生之间以及生生之间多维有效的互动，通过互动促使师生、生生合作探索，分享成功的喜悦和失败的痛苦。互动是智慧与思想的碰撞，是进步与发展的途径，交流式课堂没有互动就没有生命。互动可以有多种形式，如口头交流、教学问答，文字来往等等，都是语文课堂必不可少的。
2.主体性原则。交流式课堂始终坚持以学生为主体，以学生的发展为本，强调把课堂交还给学生，让学生的个性得到张扬，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。交流式课堂同时还关注学生的学习体验，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，促进学生主体的探索和认知进步。教师必须认清自身的引导地位，让学生在教师的引导下自主学习。
3.全体性原则。学生是群体性的，是一个整体。对教师而言，学生应该是平等的，教育必须是公平的。在课堂中，教师的任何教学行为都必须是面向全体学生，让全体学生都参与，而不是给单个学生特殊照顾，要使全体学生都能从中受益，让全体学生在交流式教学中得到发展。
4.人文性原则。语文本身就属于人文学科，它的教学内容和教学方法都充满了人文主义。在教材课文中描绘了许多生动、鲜明的形象，饱含着丰富的情感和人文情怀。教师、学生是人，也有情感。师本、生本交流中，不单是智慧的碰撞，也是情感的交流。这样，多维的交流模式中也能充满人文温馨。
5.民主性原则。交流式课堂不仅关注学生的学习方式，也倡导构建民主、平等、合作的师生关系，营造和谐共进的语文学习氛围，保证学生对语文课堂教学活动有较高的参与愿望。
6.评价激励性原则。交流式课堂要求教师把握学生的个体差异，关注学生的情感体验。对学生的学习态度、方法和成果，给予肯定、鼓励，使其不断获得成功体验，树立学习语文的信心。
交流式教学对学生的自信心、胆量、学习兴趣、人际关系有很大的影响，能够培养起影响一生的学习习惯。实施交流式教学，有利于教师与学生关系的融洽。学生喜爱教师的人数会大幅度增加，对教师的信任度也会增加，学生的沟通能力与交流能力也会有所提高。
参考文献
[1]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998–12–25（10）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.78.
[3]周国韬，杨雪梅，王淑娟编著.现代教育理论研读[M].北京：中国轻工业出版社，2008（4）：137.
[4]李虹波.生本教育理念下如何提高小学语文课堂教学质量[J].辽东教学学院院报，2006，7（11）：67-68.
责任编辑 范宏芳