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小学阶段数学教学对于培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力有着重要的意义。新课改希望能够在各个学科教学中将核心素养的内容渗透进去，进而培养学生的综合能力。要找到科学的方法，将培养学生核心素养同小学数学课堂教学紧密联系，从而提高小学数学教学质量。
一、将生活情境融入数学教学
将生活情境融入数学教学，可有效地把抽象的数学知识运用到实际中，这也是小学数学教学的最终目标。学生需要更多的机会实践数学。例如，关于几何学习、数学运算、数据分析的实际应用，教师可带领学生观察生活中的几何形象物体，总结多边形图形特点，统计角、边数量并分析它们之间的关系，使用道具分割重组多边形，讲解相关的面积计算公式推演;课后还可留置作业，要求学生选择家中常见物体的某个平面计算面积，真正做到将生活融入教学，将知识用于生活。生活化的教学方式充分利用了小学生的好奇心和求知欲，不但能活跃课堂氛围，还可锻炼学生观察、思考、分析、总结等能力。
二、以问促学引导学生自主学习
学贵有疑。问题是思维的起点，是数学的心脏。一个有效的问题可以激发出多种联想，使数学学习变得奥妙无穷。学生在问题情境的激发下，打开了思维的闸门，学习积极性增强，就会在数学学习中主动去发现问题、分析和解决问题，同时使学生的数学知识与技能、过程与方法、情感与态度得到不同程度的发展。数学家亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。”围绕问题展开一系列学习，可以充分挖掘学生的主体意识，在探索学习的过程中遇到问题，数学教师会及时指导与梳理，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学生的数学思维能力从而会得到提高。问题成为学习过程的主线，每一个问题都会成为学习数学的动力，在解决问题的进程中产生新的问题，可以更加有效地不断推进整个学习过程。因此，在小学数学教学中的问题设置应该是由易到难、层层递进的，问题激发学生的好奇心，好奇心产生求知欲，注意力会更加集中，从而促进学生在提出问题、质疑思考，教师思维引导、解决问题的学习过程中，提高主观能动性，自主学习能力水平不断提升。
三、培养学生的数学抽象素养
数学抽象素养通常是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。培养学生形成良好的数学抽象素养可以更好地引导学生透过表象看本质。但是，由于深受传统教育理念的影响，一些小学数学教师在课堂教学过程中忽视了对学生数学抽象素养的培育。对此，教师应重视并加强对学生数学抽象素养的培育，有意识、有目的地引导学生使用抽象方法解决问题。例如，在开展“轴对称图形”的教学时，由于大多数学生还不熟悉“对称轴”。对此，教师可以在课堂上通过多媒体向学生展示眼镜、蝴蝶、桥等图片，引导学生学会发现生活中的“对称轴”，然后组织学生通过动手等方式亲身体验其具体形成过程，全面感知轴对称图形的特征，进而有效培养学生形成良好的数学抽象素养。与此同时，教师在课堂训练过程中应有意识、有目的地引导学生运用数学抽象思维解决数学问题。例如，在解决题目“一匹布，在做完20件上衣之后，还可以再做40条裤子，那用这批布可以做多少套衣服？”时，教师就可以引导学生运用数学抽象思维方式进行解答，进而通过数学实践有效培育学生的数学学科核心素养。
四、对学生开展发散性思维训练
创新能力是能让新时代学生终身受益的关键内容，对学生当下的学习也有重要意义。数学教学中要求“举一反三”，且同一题目通常存在多种解答思路，教师应注重学生发散性思维的训练，鼓励学生创新。例如应用题训练，可通过假设未知数求解，也可通过顺推、倒推甚至数形结合法进行求解。教师应在不告知答案的前提下鼓励学生多角度、多思路分析问题，并邀请用不同方法解题的学生分享自己的成果，并予以肯定和表扬。在解题过程中学生逐渐养成主动思考、主动探索的良好习惯，思维更开阔，对不同知识的理解程度、掌握程度和应用程度也都有所加深。
五、培养学生善于思考和归纳能力
在小学数学教学过程中我们可以发现，有些学生具有较强的思维深度，这源自于他们平时有一个好习惯，就是经常思考和总结。他们在学习了一段时间之后就能够融会贯通，把现在学到的知识点和以往的联系起来，并通过错题反思自己有哪些知识还没有掌握扎实。他们从各个角度进行归纳和总结，让所有学过的知识点之间形成相互联系的知識网络，因此这样的学生具备良好的学习思维习惯，值得其他学生学习和借鉴。在数学学习中，有很多的知识点需要学生不仅认真聆听老师的教导，而且要有自己的思考和总结，把老师的语言转变成自己的语言，把抽象的符号再进一步地转化成自己能够理解的更抽象的符号。在数学学习中，涉及很多具体算法和概念的灵活运用，只有善于总结、善于归纳，才能发现有些内容是非常核心的本质的。学生们只有灵活理解并且运用才能以不变应万变，逐渐掌握小学数学这门学科的精髓，让思维逐渐变得成熟而灵活，提高数学学习自信心，为以后进一步深度学习打下基础。
总之，在小学数学教学过程中，老师一定要不断地创新教学方式，科学合理地安排教学内容，不断引导学生在数学学习中发现问题、分析问题、解决问题，循序渐进地培养学生的数学综合素养。同时，新的教学方式也能让学生的数学水平得到持续的提高，使教学效率得到更全面的提升，从而加快小学数学高效课堂的构建。
一、将生活情境融入数学教学
将生活情境融入数学教学，可有效地把抽象的数学知识运用到实际中，这也是小学数学教学的最终目标。学生需要更多的机会实践数学。例如，关于几何学习、数学运算、数据分析的实际应用，教师可带领学生观察生活中的几何形象物体，总结多边形图形特点，统计角、边数量并分析它们之间的关系，使用道具分割重组多边形，讲解相关的面积计算公式推演;课后还可留置作业，要求学生选择家中常见物体的某个平面计算面积，真正做到将生活融入教学，将知识用于生活。生活化的教学方式充分利用了小学生的好奇心和求知欲，不但能活跃课堂氛围，还可锻炼学生观察、思考、分析、总结等能力。
二、以问促学引导学生自主学习
学贵有疑。问题是思维的起点，是数学的心脏。一个有效的问题可以激发出多种联想，使数学学习变得奥妙无穷。学生在问题情境的激发下，打开了思维的闸门，学习积极性增强，就会在数学学习中主动去发现问题、分析和解决问题，同时使学生的数学知识与技能、过程与方法、情感与态度得到不同程度的发展。数学家亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。”围绕问题展开一系列学习，可以充分挖掘学生的主体意识，在探索学习的过程中遇到问题，数学教师会及时指导与梳理，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学生的数学思维能力从而会得到提高。问题成为学习过程的主线，每一个问题都会成为学习数学的动力，在解决问题的进程中产生新的问题，可以更加有效地不断推进整个学习过程。因此，在小学数学教学中的问题设置应该是由易到难、层层递进的，问题激发学生的好奇心，好奇心产生求知欲，注意力会更加集中，从而促进学生在提出问题、质疑思考，教师思维引导、解决问题的学习过程中，提高主观能动性，自主学习能力水平不断提升。
三、培养学生的数学抽象素养
数学抽象素养通常是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。培养学生形成良好的数学抽象素养可以更好地引导学生透过表象看本质。但是，由于深受传统教育理念的影响，一些小学数学教师在课堂教学过程中忽视了对学生数学抽象素养的培育。对此，教师应重视并加强对学生数学抽象素养的培育，有意识、有目的地引导学生使用抽象方法解决问题。例如，在开展“轴对称图形”的教学时，由于大多数学生还不熟悉“对称轴”。对此，教师可以在课堂上通过多媒体向学生展示眼镜、蝴蝶、桥等图片，引导学生学会发现生活中的“对称轴”，然后组织学生通过动手等方式亲身体验其具体形成过程，全面感知轴对称图形的特征，进而有效培养学生形成良好的数学抽象素养。与此同时，教师在课堂训练过程中应有意识、有目的地引导学生运用数学抽象思维解决数学问题。例如，在解决题目“一匹布，在做完20件上衣之后，还可以再做40条裤子，那用这批布可以做多少套衣服？”时，教师就可以引导学生运用数学抽象思维方式进行解答，进而通过数学实践有效培育学生的数学学科核心素养。
四、对学生开展发散性思维训练
创新能力是能让新时代学生终身受益的关键内容，对学生当下的学习也有重要意义。数学教学中要求“举一反三”，且同一题目通常存在多种解答思路，教师应注重学生发散性思维的训练，鼓励学生创新。例如应用题训练，可通过假设未知数求解，也可通过顺推、倒推甚至数形结合法进行求解。教师应在不告知答案的前提下鼓励学生多角度、多思路分析问题，并邀请用不同方法解题的学生分享自己的成果，并予以肯定和表扬。在解题过程中学生逐渐养成主动思考、主动探索的良好习惯，思维更开阔，对不同知识的理解程度、掌握程度和应用程度也都有所加深。
五、培养学生善于思考和归纳能力
在小学数学教学过程中我们可以发现，有些学生具有较强的思维深度，这源自于他们平时有一个好习惯，就是经常思考和总结。他们在学习了一段时间之后就能够融会贯通，把现在学到的知识点和以往的联系起来，并通过错题反思自己有哪些知识还没有掌握扎实。他们从各个角度进行归纳和总结，让所有学过的知识点之间形成相互联系的知識网络，因此这样的学生具备良好的学习思维习惯，值得其他学生学习和借鉴。在数学学习中，有很多的知识点需要学生不仅认真聆听老师的教导，而且要有自己的思考和总结，把老师的语言转变成自己的语言，把抽象的符号再进一步地转化成自己能够理解的更抽象的符号。在数学学习中，涉及很多具体算法和概念的灵活运用，只有善于总结、善于归纳，才能发现有些内容是非常核心的本质的。学生们只有灵活理解并且运用才能以不变应万变，逐渐掌握小学数学这门学科的精髓，让思维逐渐变得成熟而灵活，提高数学学习自信心，为以后进一步深度学习打下基础。
总之，在小学数学教学过程中，老师一定要不断地创新教学方式，科学合理地安排教学内容，不断引导学生在数学学习中发现问题、分析问题、解决问题，循序渐进地培养学生的数学综合素养。同时，新的教学方式也能让学生的数学水平得到持续的提高，使教学效率得到更全面的提升，从而加快小学数学高效课堂的构建。