论文部分内容阅读
内容摘要：非智力因素虽不能改变人的智力水平，但决定着一个人的智力水平能否得到充分发挥和使用。本文分析了中学生非智力因素的主要内容，提出了非智力因素培养与开发的方法。
关键词：中学生 非智力因素 培养开发
非智力因素虽不能改变人的智力水平，但决定着一个人的智力水平能否得到充分发挥和使用。其主要指人的心理构成要素中不直接参与智力活动，但对智力活动有着特殊影响力的因素。
一.非智力因素的基本内容
目前，对非智力因素还没有明确界定，这里只列举几个大家比较公认的与智力活动关系密切的因素。
1.情感。情绪稳定、情感健康，情绪情感的自我调控能力强，具有发展较好的道德感、理智感和美感，这一切对中学生智力活动的开展都有着积极的正能量支持作用。
2.意志。意志坚强的中学生，往往可以排除干扰向着既定的目标前行，可以克服困难，战胜挫折，保持高昂的斗志。而意志薄弱的中学生往往易受暗示，忽冷忽热，从而影响智力活动的持续稳定开展。
3.兴趣。兴趣是最好的老师，它远远胜过责任感，牵着她的手可以顺利的到达成功的彼岸。兴趣广泛而稳定的中学生，往往能专注于学习，自觉的完成学习任务，并且从中体会到收获知识、增长才干的巨大精神享受。而没有兴趣支持的学习则往往动力不足，收效甚微。学习兴趣的培养和激发，一方面要靠各科教师结合学科教学进行，同时，学校也要通过多种方式有针对性的对学生进行引导和强化。
4.动机。学习动机是直接推动中学生的内在驱动力。有人认为学习动力是非智力因素中的核心因素，它在中学生知识的学习、技能的形成和智能的发展中起着最直接、最有效的作用。它在学习过程中的主要功能是指引方向、集中注意力和增加活力。有人形象地把动机比喻为汽车的方向盘和发动机，足以说明它在促进中学生学习方面的重要意义。
5.理想。理想，也可以称作志向，是指一个人在已有经验的基础上，对自己的奋斗目标和发展方向持有的较稳定的抱负和期望。中学生的志向水平在很大程度上影响着其学习的积极性。志向水平高的会对自己提出较高的学习目标，并努力付诸实施。而志向水平低的则往往满足现状，缺乏追求更高目标的强大动力。
6.性格。性格反映着一个人的社会实质，是人与人相互区别的主要方面，它被认为是一个人最具核心意义的个性因素。良好的性格表现在对社会和集体的态度方面，表现在从事各项活动的理智特征和情感。良好的性格对中学生的生活、学业和未来事业都有着积极的支持作用。
二.中学生非智力因素的培养与开发
1.开展丰富多彩的课外活动。学校应针对中学生中存在的具体问题，组织丰富多彩的课外活动，其形式比课堂教学更灵活化和多样化，而且课外活动不具有强制性，允许中学生自由选择。在活过程中学生由参与体验到产生浓厚兴趣和强烈动机，由初步了解到获得巨大成绩，从而受到鼓舞和激励，享受到成功的喜悦。这种“成功”又会进一步强化学习的动机，使中学生进入一种良性循环的发展状态。
2.适时地开展竞技性活动。竞技性活动具有较强的激励作用，学生在竞争过程中，获得成绩和胜利的动机表现得尤为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以，在课堂上尤其是活动课上，可以采取竞赛的形式来组织教学。学习竞赛有多种方式，如个人之间的竞赛、团体竞赛、自我竞赛等。
3.进行挫折教育，做好个别学生的转化工作。经历就是财富，当代中学生长在和平环境中，人生经历简单而平和，这当然是他们的幸运，但同时也会使他们因缺乏生活的磨练而意志薄弱，情感脆弱。应该有意识地设计一些条件恶劣、困难多的情境，引导中学生积极接受锻炼和磨砺，以锻炼学生坚强的意志品质和良好的情感品质。对存在某些反面的明显缺陷的个别中学生，就需要做好个别教育工作，而且要求耐心细致，循循善诱。
4.指导学生归因，提高中学生成就动机。归因理论认为，人们关于行为结果的因果知觉，会影响到他们的情感、期望和行为。通过这种因果归因，可以认识、预测和控制他们的环境以及随后的行为。人们也常常以稳定因素与非稳定因素归因。稳定因素是指导致行为与事件相对不易变化的因素；非稳定因素是指导致行为与事件想的相对容易变化的因素。总之，任何行为可以归结为多种可能的因素，但都可以把它们归入内在----外在和稳定---非稳定两唯构成的四个范畴之中。教学实验表明，指导学生运用认知归因理论分析学习的成败，能进一步激发学习的积极性。
（作者单位：甘肃静宁县界石铺中学）
关键词：中学生 非智力因素 培养开发
非智力因素虽不能改变人的智力水平，但决定着一个人的智力水平能否得到充分发挥和使用。其主要指人的心理构成要素中不直接参与智力活动，但对智力活动有着特殊影响力的因素。
一.非智力因素的基本内容
目前，对非智力因素还没有明确界定，这里只列举几个大家比较公认的与智力活动关系密切的因素。
1.情感。情绪稳定、情感健康，情绪情感的自我调控能力强，具有发展较好的道德感、理智感和美感，这一切对中学生智力活动的开展都有着积极的正能量支持作用。
2.意志。意志坚强的中学生，往往可以排除干扰向着既定的目标前行，可以克服困难，战胜挫折，保持高昂的斗志。而意志薄弱的中学生往往易受暗示，忽冷忽热，从而影响智力活动的持续稳定开展。
3.兴趣。兴趣是最好的老师，它远远胜过责任感，牵着她的手可以顺利的到达成功的彼岸。兴趣广泛而稳定的中学生，往往能专注于学习，自觉的完成学习任务，并且从中体会到收获知识、增长才干的巨大精神享受。而没有兴趣支持的学习则往往动力不足，收效甚微。学习兴趣的培养和激发，一方面要靠各科教师结合学科教学进行，同时，学校也要通过多种方式有针对性的对学生进行引导和强化。
4.动机。学习动机是直接推动中学生的内在驱动力。有人认为学习动力是非智力因素中的核心因素，它在中学生知识的学习、技能的形成和智能的发展中起着最直接、最有效的作用。它在学习过程中的主要功能是指引方向、集中注意力和增加活力。有人形象地把动机比喻为汽车的方向盘和发动机，足以说明它在促进中学生学习方面的重要意义。
5.理想。理想，也可以称作志向，是指一个人在已有经验的基础上，对自己的奋斗目标和发展方向持有的较稳定的抱负和期望。中学生的志向水平在很大程度上影响着其学习的积极性。志向水平高的会对自己提出较高的学习目标，并努力付诸实施。而志向水平低的则往往满足现状，缺乏追求更高目标的强大动力。
6.性格。性格反映着一个人的社会实质，是人与人相互区别的主要方面，它被认为是一个人最具核心意义的个性因素。良好的性格表现在对社会和集体的态度方面，表现在从事各项活动的理智特征和情感。良好的性格对中学生的生活、学业和未来事业都有着积极的支持作用。
二.中学生非智力因素的培养与开发
1.开展丰富多彩的课外活动。学校应针对中学生中存在的具体问题，组织丰富多彩的课外活动，其形式比课堂教学更灵活化和多样化，而且课外活动不具有强制性，允许中学生自由选择。在活过程中学生由参与体验到产生浓厚兴趣和强烈动机，由初步了解到获得巨大成绩，从而受到鼓舞和激励，享受到成功的喜悦。这种“成功”又会进一步强化学习的动机，使中学生进入一种良性循环的发展状态。
2.适时地开展竞技性活动。竞技性活动具有较强的激励作用，学生在竞争过程中，获得成绩和胜利的动机表现得尤为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以，在课堂上尤其是活动课上，可以采取竞赛的形式来组织教学。学习竞赛有多种方式，如个人之间的竞赛、团体竞赛、自我竞赛等。
3.进行挫折教育，做好个别学生的转化工作。经历就是财富，当代中学生长在和平环境中，人生经历简单而平和，这当然是他们的幸运，但同时也会使他们因缺乏生活的磨练而意志薄弱，情感脆弱。应该有意识地设计一些条件恶劣、困难多的情境，引导中学生积极接受锻炼和磨砺，以锻炼学生坚强的意志品质和良好的情感品质。对存在某些反面的明显缺陷的个别中学生，就需要做好个别教育工作，而且要求耐心细致，循循善诱。
4.指导学生归因，提高中学生成就动机。归因理论认为，人们关于行为结果的因果知觉，会影响到他们的情感、期望和行为。通过这种因果归因，可以认识、预测和控制他们的环境以及随后的行为。人们也常常以稳定因素与非稳定因素归因。稳定因素是指导致行为与事件相对不易变化的因素；非稳定因素是指导致行为与事件想的相对容易变化的因素。总之，任何行为可以归结为多种可能的因素，但都可以把它们归入内在----外在和稳定---非稳定两唯构成的四个范畴之中。教学实验表明，指导学生运用认知归因理论分析学习的成败，能进一步激发学习的积极性。
（作者单位：甘肃静宁县界石铺中学）