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摘 要：职业院校内涵发展本质在于教育质量的提升，而教育质量的提高本质在于教师教学能力的提高。目前，高职院校兼职教师是高职教育的重要组成部分，是教学力量的中坚力量。但是目前，很大一部分兼职教师的教学能力不尽如人意。本文对高职院校兼职教师教学存在的问题进行分析，并提出应对措施，对高职院校兼职教师队伍教学能力的提高有深远的意义。
关键词：高职院校;教育质量;兼职教师
随着社会经济的转型期，职业教育在在地方经济中发挥着举足轻重的作用，我国高职教育也处于从数量的发展到内涵发展的转型。高职院校兼职教师大多来自于企业等社会各界的高级技术人员，具备相当的实践能力，主要承担本践技能课程。对学生知识能力和心理特征缺乏了解，教学方式不符合高职学生的认知特点，语言表达能力不强，很难把自身的工作经验及专业知识传授给学生，教学能力的结构教学能力是指教师在教学实践过程中，完成教学任务的能力，主要是指教师在教学实践过程中教学认识、设计、实施和反思的能力。
一、高职院校兼职教师教学存在的问题
2008年，教育部在高职人才培养评估方案中，对高职院校兼职教师提出了新的要求，加强兼职教师的教学能力，提高承担实践技能课程的比例及教学有效性，促进高职院校人才培养质量的提升。但是，目前很大一部分兼职教师缺乏教学技能，不熟悉教育教学规律，不了解学生知识能力和心理特征，教学方式不符合高职学生认知规律，课堂教学逻辑条理不清，语言表达能力弱，很难把自身的工作经验及专业知识传授给学教学基本技能欠缺生，导致教学效果不太理想，教育教学工作难以胜任，直接影响了高职教育的再发展。因此，研究高职教育兼职教师教学问题，如何提升兼职教师教学能力，成为当前我国高职教育发展面临的重要课题，也是我国高职教育改革与发展的重要环节。教学存在问题如下：
第一，授课时间的随意性较大。
为了保证兼职教师的教学效果，学校希望聘用掌握熟练技能的人才，而这些人才在原单位要么是技术骨干、生产一线的主力，要么是企业部门的管理人员，他们是企业正常经营活动不可或缺的精英，工作任务繁重。因此，他们在担任兼职教师时，停课、调课、缺课、补课频繁，迟到、早退现象时有发生，甚至可能因工作或个人原因中途“辞职”。学校为了保证正常的教学秩序和完成教学任务，同一门课在一个学期不得不聘请多个兼职教师。这不仅打乱了正常的教学秩序，也不利于师生相互了解，教学时断时续，导致学生不能系统地掌握知识。
第二，责任心不强。
由于兼职教师与学校之间没有行政制约和人事管理关系，教学效果的好坏与其切身利益没有直接的必然联系，在思想层面上，他们只是把“兼职教师”工作当成自己谋取经济利益的工具，而没有把自己当成真正的“教师”，更没有把“兼职”当成“本职”，认为自己只是“被雇佣”的。因此，兼职教师往往投入的感情和精力不多，對学校缺乏归属感和责任感，只顾完成教学内容，而不管教学效果，直接影响了正常的教学秩序和学生的学习热情，造成了一些教学事故。
第三，缺乏教学反思能力。
教学反思能力主要体现在课后教师对自身教学过程的评价与反省。高职院校兼职教师通过评价与反思自己的教学过程，将行业对人才需求的变化、职业的技术更替融入到教学中，从而提高人才培养的质量，促进个人教师专业发展。兼职教师在具备基本教学能力基础上，应该更加重视其专业认知能力、专业知识设计能力、专业技能传授能力、专业素养传授能力，尤其是专业技能的传授能力。正因为高职院校教师多重身份，是他们很少有精力去对自己的教学进行反思，不能对教学产生反哺作用。
二、提升高职院校兼职教师教学能力的建议
兼职教师的教学能力直接影响着高职人才培养的质量、影响着整个高职教育的发展。兼职教师个人提升策略结合我国高职教育发展的特点，本章尝试从兼职教师个人、学校、企业和政府四个层面就提升高职院校兼职教师教学能力提出建议。
首先，高职院校兼职教师个人提升策略。
为提升教学能力、提高教学质量，首先，兼职教师应该转变对教学工作的态度，热爱教学工作，增强对学校的归属感和教学责任感学校的管理措施重视兼职教师工作，提高在校地位。
高职院校兼职教师因为在企业有本职工作，所以，很多兼职教师在态度和意识上对企业工作和兼职教师工作有较明确的专兼之分，认为学校是做兼职工作的、临时性的地方，缺少对学校的归属感，更难将自身的发展同学校的发展联系在一起。因此，兼职教师很难全身心投入到教学工作中去。另外，笔者了解到，目前有很大一部分兼职教师出于创收目的，为增加企业工作外的收入而加入高职教育的队伍。因此增强对学校的归属感，积极参与到学校的各项工作中去，将学校的发展视为自我提升和发展的基础。
其次，学校应制定严格、适当的管理制度。
高职院校应规范教学、开展分类培训和指导、学校是兼职教师进行日常教学主要场所，学校在对兼职教师提供的物质条件、专业发展的态度、兼职教师队伍管理、兼职教师的培训等都直接影响教师的教学能力。因此，为保证教学质量，提升兼职教师教学能力，校方在某些方面需做出改进。①严格的准入制度及规范的聘任制度;其次，制定规范的聘任制度。②建立与聘任、薪酬待遇制度相挂钩的教学考核制度。③建立专兼教师结对机制。④其它日常管理制度要求兼职教师积极参与学校各类活动，规定兼职教师每学期参加教研活动的时间和次数，明确在校内教职工会议上需参会兼职教师的比例，要求兼职教师定期规划教师职业生涯，制定科研计划等。
再次，企业转变传统观念、大力支持高职教育。
企业是以盈利为目的机构，员工去学校担任兼职教师，必定会在一定程度上影响他们的本职工作。所以，很多企业都不鼓励或赞同自己的员工做兼职教师。目前，有一部分兼职教师都是在不被单位知道的情况去高职院校担任兼职教师，因此，当员工的企业工作和教学工作发生矛盾时，几乎都会优先顾忌本职工作，而且在这种本职工作优先态度下，也影响兼职教师日常备课、上课的质量。为此，企业应该转变观念、找到员工去学校担任教师对企业发展的作用，积极配合学校鼓励员工去担任兼职教师。 企业应投入必要经费企业选择优秀员工参加教师资格培训，使员工具备一般教学能力和专业技能的传授能力，考核通过者选派到各个高职院校承担教学工作。建立校企合作基地，发展交流合作的平台。加强制度建设政府的保障措施，要求员工定期承担一定量的教学任务，并将员工的教学考核纳入企业的评价考核制度中。適当减少兼职教师的企业工作量，在时间上给与一定自由，让兼职教师为教学保证时间和精力。
最后，政府的保障措施要到位，促进告知教育的发展。
国家的发展离不开地方的发展，高职院校是为地方区域经济发展培养和输送专业人才的主要教育机构，因此，国家和地方政府有应该为提高高职教育质量、提升兼职教师教学能力提供必要的保障。
三、促企业参与，推校企合作的政策保障
第一，鼓励企业参与高职教育在促进高职教育发展、培养适应社会需求人才的事业中，企业与学校、兼职教师相比较，高职教育的参与度最低。因此，中央和地方政府有必要通过政策积极引导企业参与职业教育。比如，制定优惠税收政策等，鼓励企业派遣优秀员工到学校担任兼职教师。第二，促进校企合作通过学校与企业联合，共同参与教学的方式，以实现校企资源、信息的互通和使用，理论知识与实践操作相结合，达到提高人才质量的目的。政府立法促进校企合作，实现兼职教师来自企业，企业案例用于课堂，学生掌握技能反馈到企业工作。第三，政府除了提供必要的政策保障外，经济上的支持也必不可少。如为实现兼职教师教学能力的发展和提升准备了前提性条件，中央和地方减免企业部分教育附加费，并要求企业在使用教育附加费中应倾斜与兼职教师的补贴，作为相关教学经费，使兼职教师能够有充足的经费去学习进修，夯实兼职教师教学能力基础。为确保兼职教师专业教学能力提高的有效性，政府应资助企业生产流水线或研发部门，开辟可供教学的设备设施，既可以给新员工培训，也可以给在校大学生作为现场教学使用，从而提高兼职教师的专业教学能力;政府应在相关产业投入必要培训资金，一方面提高在职人员的专业素质和水平，另一方面还需要提高专职人员中可作兼职教师的人员进行专业教学培训，以支持兼职教师不断的完善和发展。
四、结论
总之，高职院校兼职教师的教学能力关乎到高职教育的健康发展，也关乎到高职教育内涵发展，要提升对高职院校兼职教师教学能力，要兼职教师自身、学校、政府三管齐下才能从根本上解决高职院校教师教学能力的不足，也是一项艰巨的任务。
参考文献：
[1]彭红玉.发达国家高职院校聘任简直教师的国家比较[J].中国职业技术教育，2005，4：60-61.
[2]邵光华.教师专业知识发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]王效杰.基于资源互补驱动的校企双师型团队构建与管理[J].教育与业，2009（20）：54-55.
[4]邓云川.高职院校兼职教师课程教学质量监控体系构建与管理研究[J].职业教育研究，2013，2：60-61.
[5]肖婷婷.高职院校青年教师教学能力现状及发展策略研究[D].湖南师范大学，2011.
关键词：高职院校;教育质量;兼职教师
随着社会经济的转型期，职业教育在在地方经济中发挥着举足轻重的作用，我国高职教育也处于从数量的发展到内涵发展的转型。高职院校兼职教师大多来自于企业等社会各界的高级技术人员，具备相当的实践能力，主要承担本践技能课程。对学生知识能力和心理特征缺乏了解，教学方式不符合高职学生的认知特点，语言表达能力不强，很难把自身的工作经验及专业知识传授给学生，教学能力的结构教学能力是指教师在教学实践过程中，完成教学任务的能力，主要是指教师在教学实践过程中教学认识、设计、实施和反思的能力。
一、高职院校兼职教师教学存在的问题
2008年，教育部在高职人才培养评估方案中，对高职院校兼职教师提出了新的要求，加强兼职教师的教学能力，提高承担实践技能课程的比例及教学有效性，促进高职院校人才培养质量的提升。但是，目前很大一部分兼职教师缺乏教学技能，不熟悉教育教学规律，不了解学生知识能力和心理特征，教学方式不符合高职学生认知规律，课堂教学逻辑条理不清，语言表达能力弱，很难把自身的工作经验及专业知识传授给学教学基本技能欠缺生，导致教学效果不太理想，教育教学工作难以胜任，直接影响了高职教育的再发展。因此，研究高职教育兼职教师教学问题，如何提升兼职教师教学能力，成为当前我国高职教育发展面临的重要课题，也是我国高职教育改革与发展的重要环节。教学存在问题如下：
第一，授课时间的随意性较大。
为了保证兼职教师的教学效果，学校希望聘用掌握熟练技能的人才，而这些人才在原单位要么是技术骨干、生产一线的主力，要么是企业部门的管理人员，他们是企业正常经营活动不可或缺的精英，工作任务繁重。因此，他们在担任兼职教师时，停课、调课、缺课、补课频繁，迟到、早退现象时有发生，甚至可能因工作或个人原因中途“辞职”。学校为了保证正常的教学秩序和完成教学任务，同一门课在一个学期不得不聘请多个兼职教师。这不仅打乱了正常的教学秩序，也不利于师生相互了解，教学时断时续，导致学生不能系统地掌握知识。
第二，责任心不强。
由于兼职教师与学校之间没有行政制约和人事管理关系，教学效果的好坏与其切身利益没有直接的必然联系，在思想层面上，他们只是把“兼职教师”工作当成自己谋取经济利益的工具，而没有把自己当成真正的“教师”，更没有把“兼职”当成“本职”，认为自己只是“被雇佣”的。因此，兼职教师往往投入的感情和精力不多，對学校缺乏归属感和责任感，只顾完成教学内容，而不管教学效果，直接影响了正常的教学秩序和学生的学习热情，造成了一些教学事故。
第三，缺乏教学反思能力。
教学反思能力主要体现在课后教师对自身教学过程的评价与反省。高职院校兼职教师通过评价与反思自己的教学过程，将行业对人才需求的变化、职业的技术更替融入到教学中，从而提高人才培养的质量，促进个人教师专业发展。兼职教师在具备基本教学能力基础上，应该更加重视其专业认知能力、专业知识设计能力、专业技能传授能力、专业素养传授能力，尤其是专业技能的传授能力。正因为高职院校教师多重身份，是他们很少有精力去对自己的教学进行反思，不能对教学产生反哺作用。
二、提升高职院校兼职教师教学能力的建议
兼职教师的教学能力直接影响着高职人才培养的质量、影响着整个高职教育的发展。兼职教师个人提升策略结合我国高职教育发展的特点，本章尝试从兼职教师个人、学校、企业和政府四个层面就提升高职院校兼职教师教学能力提出建议。
首先，高职院校兼职教师个人提升策略。
为提升教学能力、提高教学质量，首先，兼职教师应该转变对教学工作的态度，热爱教学工作，增强对学校的归属感和教学责任感学校的管理措施重视兼职教师工作，提高在校地位。
高职院校兼职教师因为在企业有本职工作，所以，很多兼职教师在态度和意识上对企业工作和兼职教师工作有较明确的专兼之分，认为学校是做兼职工作的、临时性的地方，缺少对学校的归属感，更难将自身的发展同学校的发展联系在一起。因此，兼职教师很难全身心投入到教学工作中去。另外，笔者了解到，目前有很大一部分兼职教师出于创收目的，为增加企业工作外的收入而加入高职教育的队伍。因此增强对学校的归属感，积极参与到学校的各项工作中去，将学校的发展视为自我提升和发展的基础。
其次，学校应制定严格、适当的管理制度。
高职院校应规范教学、开展分类培训和指导、学校是兼职教师进行日常教学主要场所，学校在对兼职教师提供的物质条件、专业发展的态度、兼职教师队伍管理、兼职教师的培训等都直接影响教师的教学能力。因此，为保证教学质量，提升兼职教师教学能力，校方在某些方面需做出改进。①严格的准入制度及规范的聘任制度;其次，制定规范的聘任制度。②建立与聘任、薪酬待遇制度相挂钩的教学考核制度。③建立专兼教师结对机制。④其它日常管理制度要求兼职教师积极参与学校各类活动，规定兼职教师每学期参加教研活动的时间和次数，明确在校内教职工会议上需参会兼职教师的比例，要求兼职教师定期规划教师职业生涯，制定科研计划等。
再次，企业转变传统观念、大力支持高职教育。
企业是以盈利为目的机构，员工去学校担任兼职教师，必定会在一定程度上影响他们的本职工作。所以，很多企业都不鼓励或赞同自己的员工做兼职教师。目前，有一部分兼职教师都是在不被单位知道的情况去高职院校担任兼职教师，因此，当员工的企业工作和教学工作发生矛盾时，几乎都会优先顾忌本职工作，而且在这种本职工作优先态度下，也影响兼职教师日常备课、上课的质量。为此，企业应该转变观念、找到员工去学校担任教师对企业发展的作用，积极配合学校鼓励员工去担任兼职教师。 企业应投入必要经费企业选择优秀员工参加教师资格培训，使员工具备一般教学能力和专业技能的传授能力，考核通过者选派到各个高职院校承担教学工作。建立校企合作基地，发展交流合作的平台。加强制度建设政府的保障措施，要求员工定期承担一定量的教学任务，并将员工的教学考核纳入企业的评价考核制度中。適当减少兼职教师的企业工作量，在时间上给与一定自由，让兼职教师为教学保证时间和精力。
最后，政府的保障措施要到位，促进告知教育的发展。
国家的发展离不开地方的发展，高职院校是为地方区域经济发展培养和输送专业人才的主要教育机构，因此，国家和地方政府有应该为提高高职教育质量、提升兼职教师教学能力提供必要的保障。
三、促企业参与，推校企合作的政策保障
第一，鼓励企业参与高职教育在促进高职教育发展、培养适应社会需求人才的事业中，企业与学校、兼职教师相比较，高职教育的参与度最低。因此，中央和地方政府有必要通过政策积极引导企业参与职业教育。比如，制定优惠税收政策等，鼓励企业派遣优秀员工到学校担任兼职教师。第二，促进校企合作通过学校与企业联合，共同参与教学的方式，以实现校企资源、信息的互通和使用，理论知识与实践操作相结合，达到提高人才质量的目的。政府立法促进校企合作，实现兼职教师来自企业，企业案例用于课堂，学生掌握技能反馈到企业工作。第三，政府除了提供必要的政策保障外，经济上的支持也必不可少。如为实现兼职教师教学能力的发展和提升准备了前提性条件，中央和地方减免企业部分教育附加费，并要求企业在使用教育附加费中应倾斜与兼职教师的补贴，作为相关教学经费，使兼职教师能够有充足的经费去学习进修，夯实兼职教师教学能力基础。为确保兼职教师专业教学能力提高的有效性，政府应资助企业生产流水线或研发部门，开辟可供教学的设备设施，既可以给新员工培训，也可以给在校大学生作为现场教学使用，从而提高兼职教师的专业教学能力;政府应在相关产业投入必要培训资金，一方面提高在职人员的专业素质和水平，另一方面还需要提高专职人员中可作兼职教师的人员进行专业教学培训，以支持兼职教师不断的完善和发展。
四、结论
总之，高职院校兼职教师的教学能力关乎到高职教育的健康发展，也关乎到高职教育内涵发展，要提升对高职院校兼职教师教学能力，要兼职教师自身、学校、政府三管齐下才能从根本上解决高职院校教师教学能力的不足，也是一项艰巨的任务。
参考文献：
[1]彭红玉.发达国家高职院校聘任简直教师的国家比较[J].中国职业技术教育，2005，4：60-61.
[2]邵光华.教师专业知识发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]王效杰.基于资源互补驱动的校企双师型团队构建与管理[J].教育与业，2009（20）：54-55.
[4]邓云川.高职院校兼职教师课程教学质量监控体系构建与管理研究[J].职业教育研究，2013，2：60-61.
[5]肖婷婷.高职院校青年教师教学能力现状及发展策略研究[D].湖南师范大学，2011.