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职业教育亦称职业技术教育或实业教育,是对被教育者施以从事某种职业岗位所必需的知识、技能的训练。目前职业教育的社会需求空前强烈,但职业教育模式、规模与课程的现实形态有它存在的客观性,要随着国家、历史时期的不同而变化,职业教育中存在的问题也日益暴露出来。很多职业教育关注的焦点是集中在课程的设置、教材的编写等问题上,对于课程管理机制问题似乎不够重视。事实上,课程管理是一个涉及课程改革全局的重要问题,需要建立科学合理的课程管理标准来应对目前社会对职业教育的需求。本文从目前职业教育课程管理的特点出发,提出一套有效的职业教育课程标准。
一、职业教育课程管理的特点和弊端
1.职业教育的特点
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育中的课程管理标准的制定是一个多学科、多领域的综合性研究课题,它从多方面探讨职业工作的内容、形式、要求、发展变化以及它们与职业教育培训过程设计之间的复杂关系。职业教育中好的课程管理标准能够加强人才培养的针对性、应用性、实践性,不仅能够培养面向基层的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才,还能为市场职业岗位培养职业岗位上潜力人才——具有自我学习、持续发展的能力,相当一部分学生还应具有创新和创造的能力。因此,职业教育的特点是侧重培养应用型人才。
2.职业教育的弊端
随着目前经济的飞速发展,职业教育显得有些不适应。存在的问题主要体现在以下方面:
(1)專业、课程设置不科学
(2)各类课时比例安排不合理
(3)实训基地建设得不到应有的重视,实训设备陈旧,新设备不敢用
(4)教育教学质量评价体系不完善
(5)课堂中多看少做,偏温室教育
(6)网络教育先天不足后天失调
(7)传统道德教育被压抑,现代法治教育走形式
其中最严重的问题是专业和课程安排不合理。比如课程往往功利主义比较强,可能很多专业明明是看好有市场的情况下新增设的或者是扩招的,等到学生毕业就业的时候却发现并不如前那么吃香,造成就业难的尴尬;也有一些职业院校对市场的信息了解不及时,传统课程管理标准和落后的教学模式,更是直接造成了学生在学校虚度时日,离开学校艰难就业的困境等。学校培养的人才不能满足社会需要,建立合理的职业教育课程管理是解决这一问题的核心,也是影响职业教育健康发展的重要因素之一。
二、职业课程管理理念
课程管理是指对课程采取的经营管理措施,是学校内全体教师对学校内课程系统进行调节控制的过程。而每个学校依据这一理念,结合自身的特点,都会建立起独自的一套课程管理标准。而职业教育课程管理标准的理念可表现在以下四个方面:
1.体现专业特色,突出实用性
在传授核心基础知识的前提下,应注重基本技能的训练;要根据职业发展需要,突出实用性,为学生的就业和在学习自我潜力发掘创造条件。
2.综合评价,强调激励性
职业教育应改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段,充分重视过程性评价,用多元评价指标评定学生的综合语言素质,用质性评价的方式评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,从而建立综合化的评价体系,促进教学方式和学习方式的根本转变。重庆电子技师学院根据以上理念,开发并已施行的课堂启发互动式和学分绩替代制,凸显出自己特有的优势。很多动手能力强的学生不用担心由于偏科而影响自己感兴趣的课程学习,也不用担心毕业的事情,只要总的学分修满就行。
3.课程管理,因材施教
职业教学不同于普通教学,在普通教学中更多注重的是学生理论上的理解,目前而言接收职业教学的学生大部分都是青睐实践,畏惧理论的。要因材施教,在职业教育中忌偏重说教,而应更加重视操作。
4.课程管理标准是学校发展的奠基石
有了标准,工作就有了步骤和轻重之分,不至于头痛医头、脚痛医脚,也不至于出现长期规划失调与短期效应频频登场。
三、从职业学校的培养分析职业课程管理标准
在1997年,很多学校就开始提倡素质教育了。素质教育主要体现在以提高受教育者诸方面素质为目标,重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。对于职业学校的人才培养办法,也是应该基于素质教育的前提,但是还要在素质教育的基础上突出一点:强调专业动手能力的培养。
从表1和表2中可以看到,职业学校对人才的培养是一个长期的过程,需要全面规划课程设置,合理安排教学计划。具体体现在以下职业教育中的课程管理标准:
1.具有清晰的教学定位目标,立足学校长期发展制定的长期、中期和短期人才培养目标;
2.具有完整的培养计划,以此确定课程的教学管理范畴;
3.能将教学课程的理论知识和实践技能结合在一起,凸显职业教育的特点;
4.学生具有独立进行计划学习和实战的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习方式,如何讲座、晚会、竞赛等;
5.以学生为中心的活动要难易程度适宜,要能够考核出学生对已有知识、技能的应用,而且要学习新知识,并能够解决新的问题;
6.要求师生共同评价学生最终的活动成果及工作和学习方法。
四、应用课程管理标准解决存在的问题
针对以上问题,课程管理的对策:
1.课程管理科学化的前提条件是更新观念。
由有计划地培养人才向以市场需求为导向培养人才的观念转变,由终结性教育向终身教育的理念转变,树立大的课程观,学校管理者要树立科学的课程管理理念;把握好职业教育课程管理标准中的灵活性:
(1)制定标准要根据专业不同因素,根据课程性质不同因素,根据市场需求发展而及时调整,走向多级,多方位,多层次;
(2)要善于接收外界信息,时刻同外界保持联系,多和同类院校沟通,学习先进;更进一步靠近企业,倾听企业的人才需求信息;
(3)制定的标准要具备优化功能,给执行者一些灵活前进的空间;
(4)制定的标准要具备控制功能,好的标准可以环环相扣,杜绝高分低能的现象出现,避免学生竞赛变成老师竞赛的尴尬境地,避免学生被情愿的评价老师。
2.守住底线追求境界。
提高教育质量是课程管理的根本目标,建全以培养职业能力为核心的课程目标体系,构建模块化课程体系,完善综合化课程内容,选择开放化课程组织,在充分调研的基础上制定教学计划,完善科学的教学评价体系:a.守住职业课程管理中的底线,不弄虚作假,不搞高分低能,基本技能人人会,给学生提供更多拓展的机会和平台,让学生自己动手,自己动脑,严厉打击现在存在的一些学生竞赛,老师动手的不良风气;老师是学生行动的标兵,老师追求境界:职业境界—经师,教师要严谨的对待教学工作,做一个合格的传到授业解惑的合格老师;专业境界—能师,要有深厚的教学专业功底,有独特的教学艺术和风格,有出色的教学效果;事业境界—人师,以自身的人格魅力塑造学生的人格,以自己的德、才、情给学生以潜移默化。
3.赋权和监管。
职业教育或许不同普通教育,很多老师上课即现形,下课即走人,和学生缺乏沟通,也不清楚自己教学进程是否合理,学生是否掌握当堂的知识。在职业教育中忌说教,重操作,学校应该赋权与学生,能够有机会向老师提问,咨询,沟通,在竞赛时有自己动手和思考的权利,和在实验室或者实训室自己观摩和动手操作的权利,老师有指导的义务而不是替代学生去进行试验操作,去替代学生完成竞赛成品;正是给予学生足够的权利和空间去自己动手,那么作为一个摸索学习阶段的学生,加之现在网络和社会上面临诸多的诱惑,学生缺乏足够的自控力和鉴别事情真伪的能力,老师的监督和管理是必不可少的。
4.及时进行课程管理诊断
对于课程管理标准的诊断主要通过五个方面来完成,用流程图表示:
五、结束语
课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位,教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程管理标准中。面对我国当前新一轮职业教育课程改革的高潮中发现的种种问题,教师、学校、政府、学者都已深刻认识到。解决这些问题最为重要的就是抓课程管理,建立起一套有效的课程管理机制标准。■
一、职业教育课程管理的特点和弊端
1.职业教育的特点
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育中的课程管理标准的制定是一个多学科、多领域的综合性研究课题,它从多方面探讨职业工作的内容、形式、要求、发展变化以及它们与职业教育培训过程设计之间的复杂关系。职业教育中好的课程管理标准能够加强人才培养的针对性、应用性、实践性,不仅能够培养面向基层的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才,还能为市场职业岗位培养职业岗位上潜力人才——具有自我学习、持续发展的能力,相当一部分学生还应具有创新和创造的能力。因此,职业教育的特点是侧重培养应用型人才。
2.职业教育的弊端
随着目前经济的飞速发展,职业教育显得有些不适应。存在的问题主要体现在以下方面:
(1)專业、课程设置不科学
(2)各类课时比例安排不合理
(3)实训基地建设得不到应有的重视,实训设备陈旧,新设备不敢用
(4)教育教学质量评价体系不完善
(5)课堂中多看少做,偏温室教育
(6)网络教育先天不足后天失调
(7)传统道德教育被压抑,现代法治教育走形式
其中最严重的问题是专业和课程安排不合理。比如课程往往功利主义比较强,可能很多专业明明是看好有市场的情况下新增设的或者是扩招的,等到学生毕业就业的时候却发现并不如前那么吃香,造成就业难的尴尬;也有一些职业院校对市场的信息了解不及时,传统课程管理标准和落后的教学模式,更是直接造成了学生在学校虚度时日,离开学校艰难就业的困境等。学校培养的人才不能满足社会需要,建立合理的职业教育课程管理是解决这一问题的核心,也是影响职业教育健康发展的重要因素之一。
二、职业课程管理理念
课程管理是指对课程采取的经营管理措施,是学校内全体教师对学校内课程系统进行调节控制的过程。而每个学校依据这一理念,结合自身的特点,都会建立起独自的一套课程管理标准。而职业教育课程管理标准的理念可表现在以下四个方面:
1.体现专业特色,突出实用性
在传授核心基础知识的前提下,应注重基本技能的训练;要根据职业发展需要,突出实用性,为学生的就业和在学习自我潜力发掘创造条件。
2.综合评价,强调激励性
职业教育应改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段,充分重视过程性评价,用多元评价指标评定学生的综合语言素质,用质性评价的方式评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,从而建立综合化的评价体系,促进教学方式和学习方式的根本转变。重庆电子技师学院根据以上理念,开发并已施行的课堂启发互动式和学分绩替代制,凸显出自己特有的优势。很多动手能力强的学生不用担心由于偏科而影响自己感兴趣的课程学习,也不用担心毕业的事情,只要总的学分修满就行。
3.课程管理,因材施教
职业教学不同于普通教学,在普通教学中更多注重的是学生理论上的理解,目前而言接收职业教学的学生大部分都是青睐实践,畏惧理论的。要因材施教,在职业教育中忌偏重说教,而应更加重视操作。
4.课程管理标准是学校发展的奠基石
有了标准,工作就有了步骤和轻重之分,不至于头痛医头、脚痛医脚,也不至于出现长期规划失调与短期效应频频登场。
三、从职业学校的培养分析职业课程管理标准
在1997年,很多学校就开始提倡素质教育了。素质教育主要体现在以提高受教育者诸方面素质为目标,重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。对于职业学校的人才培养办法,也是应该基于素质教育的前提,但是还要在素质教育的基础上突出一点:强调专业动手能力的培养。
从表1和表2中可以看到,职业学校对人才的培养是一个长期的过程,需要全面规划课程设置,合理安排教学计划。具体体现在以下职业教育中的课程管理标准:
1.具有清晰的教学定位目标,立足学校长期发展制定的长期、中期和短期人才培养目标;
2.具有完整的培养计划,以此确定课程的教学管理范畴;
3.能将教学课程的理论知识和实践技能结合在一起,凸显职业教育的特点;
4.学生具有独立进行计划学习和实战的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习方式,如何讲座、晚会、竞赛等;
5.以学生为中心的活动要难易程度适宜,要能够考核出学生对已有知识、技能的应用,而且要学习新知识,并能够解决新的问题;
6.要求师生共同评价学生最终的活动成果及工作和学习方法。
四、应用课程管理标准解决存在的问题
针对以上问题,课程管理的对策:
1.课程管理科学化的前提条件是更新观念。
由有计划地培养人才向以市场需求为导向培养人才的观念转变,由终结性教育向终身教育的理念转变,树立大的课程观,学校管理者要树立科学的课程管理理念;把握好职业教育课程管理标准中的灵活性:
(1)制定标准要根据专业不同因素,根据课程性质不同因素,根据市场需求发展而及时调整,走向多级,多方位,多层次;
(2)要善于接收外界信息,时刻同外界保持联系,多和同类院校沟通,学习先进;更进一步靠近企业,倾听企业的人才需求信息;
(3)制定的标准要具备优化功能,给执行者一些灵活前进的空间;
(4)制定的标准要具备控制功能,好的标准可以环环相扣,杜绝高分低能的现象出现,避免学生竞赛变成老师竞赛的尴尬境地,避免学生被情愿的评价老师。
2.守住底线追求境界。
提高教育质量是课程管理的根本目标,建全以培养职业能力为核心的课程目标体系,构建模块化课程体系,完善综合化课程内容,选择开放化课程组织,在充分调研的基础上制定教学计划,完善科学的教学评价体系:a.守住职业课程管理中的底线,不弄虚作假,不搞高分低能,基本技能人人会,给学生提供更多拓展的机会和平台,让学生自己动手,自己动脑,严厉打击现在存在的一些学生竞赛,老师动手的不良风气;老师是学生行动的标兵,老师追求境界:职业境界—经师,教师要严谨的对待教学工作,做一个合格的传到授业解惑的合格老师;专业境界—能师,要有深厚的教学专业功底,有独特的教学艺术和风格,有出色的教学效果;事业境界—人师,以自身的人格魅力塑造学生的人格,以自己的德、才、情给学生以潜移默化。
3.赋权和监管。
职业教育或许不同普通教育,很多老师上课即现形,下课即走人,和学生缺乏沟通,也不清楚自己教学进程是否合理,学生是否掌握当堂的知识。在职业教育中忌说教,重操作,学校应该赋权与学生,能够有机会向老师提问,咨询,沟通,在竞赛时有自己动手和思考的权利,和在实验室或者实训室自己观摩和动手操作的权利,老师有指导的义务而不是替代学生去进行试验操作,去替代学生完成竞赛成品;正是给予学生足够的权利和空间去自己动手,那么作为一个摸索学习阶段的学生,加之现在网络和社会上面临诸多的诱惑,学生缺乏足够的自控力和鉴别事情真伪的能力,老师的监督和管理是必不可少的。
4.及时进行课程管理诊断
对于课程管理标准的诊断主要通过五个方面来完成,用流程图表示:
五、结束语
课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位,教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程管理标准中。面对我国当前新一轮职业教育课程改革的高潮中发现的种种问题,教师、学校、政府、学者都已深刻认识到。解决这些问题最为重要的就是抓课程管理,建立起一套有效的课程管理机制标准。■