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“璀璨的夜空中,有熠熠夺目的星星,也有暗淡无光的星星;祖国的大地上,有高耸入云的华山,也有起伏和缓、连绵不断的低矮山丘;世界的版图上,有幅员辽阔、人口密集的中国,也有领土有限、人口稀少的梵蒂冈;浩瀚的宇宙中,有岿然不动的恒星,也有围绕着恒星运转的行星……”教育亦是如此,每一个个体的存在,都有自己的价值,作为一名教师,我要把特别的爱给特别的你。
接手二(3)班已有一年多的时间,这个班级有“无事生非”的小磊;有“上课神游”的小慧;有学习习惯差、作业拖拉的小涛。我们将这些学生称为“特殊学生”。但这些孩子真的就没有闪光点吗?其实不然,经过一年的相处,我们之间逐渐形成了默契。
“无事生非”的小磊,一直都在以他自己的方式,刷存在感。似乎每天不做一些稀奇古怪的事,就不能证明他的存在。一次上课,我答应会给表现好的孩子一些奖励。课上,大多数的孩子都积极主动,虽然有几个孩子控制不住自己,偶尔神游一下,但马上就能调转船头,回到正确的轨道上。一节课的时间是有限的,不可能每个孩子都表扬到。下课后,小磊跑过来问我:“老师,我今天表现好不好?”我说:“好啊,如果以后天天这样就更好了。”他郑重其事地点头,我送了他一支铅笔作为奖励,他笑的样子让我至今难忘。是啊,每个人都希望得到别人的赏识,哪怕表面上看上去毫不在乎,但内心一定有这么一团小小火苗,如果教师能够将其点燃,那该是一团怎样的熊熊烈火?在公开课上,其他孩子面对一百多个教师,都有点胆怯,可偏偏是这个喜欢“无事生非”的孩子,不时用自己“独到”的见解来活跃一下课堂气氛。我也变得放松起来,忘记了这是“赛课”,回到平常轻松愉快的课堂上和孩子们尽情享受探索新知的旅程。
我想说:“孩子,谢谢你。”
小慧和小磊是两个性格截然相反的孩子。如果你不留意,几乎感觉不到小慧的存在。上课时,她总是摸自己的东西,这让所有的教师都头疼不已。这孩子上课有没有听讲啊?到底天天在干什么啊?其实,小慧是个聪明的孩子,只是她整天就沉浸在自己的世界里,教学内容没能引起她的兴趣。于是,下课后,我没事就找她聊天,特别是中午吃饭的时候让她到我身边来坐,给她夹点她爱吃的菜,了解她平时喜欢什么、对什么课比较感兴趣等。渐渐地,我们之间有了一种默契,她有时也能跟我分享她所感兴趣的东西。其他孩子每次打饭,走过我们身边,有时会很羡慕地来句:“呦,小慧你是VIP呀,跟周老师坐一起吃饭!”这时的小慧总是向我投以微笑。当然,最大的改变是上课的时候,她能认真听课了,回答问题的次数也多了起来。
我想说:“孩子,老师相信你!”
小涛是个“丢三落四”的孩子,面对这样的孩子班主任快要被逼“疯”了。一次,班级有孩子把数学书落家里了,恰好小涛这次是带着的,我说:“你看,上课没书怎么行呢,看看人家小涛早就把这个坏毛病改掉了。”就是这次不经意的表扬,使小涛脸上泛起了久违的笑容。从此以后,他的学习习惯有了明显的改善,不但不再“丢三落四”,连上课都积极主动了。期末的几天,他上课非常认真,我时不时地抓住机会,“狠狠”地表扬他。面对这个从来没得过奖状的孩子,我夸下海口说:“小涛这次期末进步一定会特别大,到时周老师一定为你单独发一张奖状。”但是平时成绩基本都在倒数3名里面的小涛,真的会像我期望的那样吗?当成绩出来时,小涛用他的实际行动向所有人证明了他的进步,数学他考了96分,连他自己都不敢相信了。看到自己努力的结果,他再一次笑了,笑得如此灿烂。
我想说:“孩子,你真棒!”
教育是针对全体学生的教育,面对“特殊学生”,抱怨和放弃都不是解决问题的方法,只有迎难而上,方是解决之道。教学中教师的一句话、一个眼神、一个抚摸都有可能给孩子带来积极影响。多给学生一些关爱,让他感觉到老师对他的关注,让孩子在自我实现的过程中,坚定信心,不轻言放弃,真正实现自我价值。
教育这些与众不同的学生没有固定模式,没有特定的方法,只能说:把特别的爱给特别的你。
(作者单位:江苏淮安市天津路小学)
接手二(3)班已有一年多的时间,这个班级有“无事生非”的小磊;有“上课神游”的小慧;有学习习惯差、作业拖拉的小涛。我们将这些学生称为“特殊学生”。但这些孩子真的就没有闪光点吗?其实不然,经过一年的相处,我们之间逐渐形成了默契。
“无事生非”的小磊,一直都在以他自己的方式,刷存在感。似乎每天不做一些稀奇古怪的事,就不能证明他的存在。一次上课,我答应会给表现好的孩子一些奖励。课上,大多数的孩子都积极主动,虽然有几个孩子控制不住自己,偶尔神游一下,但马上就能调转船头,回到正确的轨道上。一节课的时间是有限的,不可能每个孩子都表扬到。下课后,小磊跑过来问我:“老师,我今天表现好不好?”我说:“好啊,如果以后天天这样就更好了。”他郑重其事地点头,我送了他一支铅笔作为奖励,他笑的样子让我至今难忘。是啊,每个人都希望得到别人的赏识,哪怕表面上看上去毫不在乎,但内心一定有这么一团小小火苗,如果教师能够将其点燃,那该是一团怎样的熊熊烈火?在公开课上,其他孩子面对一百多个教师,都有点胆怯,可偏偏是这个喜欢“无事生非”的孩子,不时用自己“独到”的见解来活跃一下课堂气氛。我也变得放松起来,忘记了这是“赛课”,回到平常轻松愉快的课堂上和孩子们尽情享受探索新知的旅程。
我想说:“孩子,谢谢你。”
小慧和小磊是两个性格截然相反的孩子。如果你不留意,几乎感觉不到小慧的存在。上课时,她总是摸自己的东西,这让所有的教师都头疼不已。这孩子上课有没有听讲啊?到底天天在干什么啊?其实,小慧是个聪明的孩子,只是她整天就沉浸在自己的世界里,教学内容没能引起她的兴趣。于是,下课后,我没事就找她聊天,特别是中午吃饭的时候让她到我身边来坐,给她夹点她爱吃的菜,了解她平时喜欢什么、对什么课比较感兴趣等。渐渐地,我们之间有了一种默契,她有时也能跟我分享她所感兴趣的东西。其他孩子每次打饭,走过我们身边,有时会很羡慕地来句:“呦,小慧你是VIP呀,跟周老师坐一起吃饭!”这时的小慧总是向我投以微笑。当然,最大的改变是上课的时候,她能认真听课了,回答问题的次数也多了起来。
我想说:“孩子,老师相信你!”
小涛是个“丢三落四”的孩子,面对这样的孩子班主任快要被逼“疯”了。一次,班级有孩子把数学书落家里了,恰好小涛这次是带着的,我说:“你看,上课没书怎么行呢,看看人家小涛早就把这个坏毛病改掉了。”就是这次不经意的表扬,使小涛脸上泛起了久违的笑容。从此以后,他的学习习惯有了明显的改善,不但不再“丢三落四”,连上课都积极主动了。期末的几天,他上课非常认真,我时不时地抓住机会,“狠狠”地表扬他。面对这个从来没得过奖状的孩子,我夸下海口说:“小涛这次期末进步一定会特别大,到时周老师一定为你单独发一张奖状。”但是平时成绩基本都在倒数3名里面的小涛,真的会像我期望的那样吗?当成绩出来时,小涛用他的实际行动向所有人证明了他的进步,数学他考了96分,连他自己都不敢相信了。看到自己努力的结果,他再一次笑了,笑得如此灿烂。
我想说:“孩子,你真棒!”
教育是针对全体学生的教育,面对“特殊学生”,抱怨和放弃都不是解决问题的方法,只有迎难而上,方是解决之道。教学中教师的一句话、一个眼神、一个抚摸都有可能给孩子带来积极影响。多给学生一些关爱,让他感觉到老师对他的关注,让孩子在自我实现的过程中,坚定信心,不轻言放弃,真正实现自我价值。
教育这些与众不同的学生没有固定模式,没有特定的方法,只能说:把特别的爱给特别的你。
(作者单位:江苏淮安市天津路小学)