论文部分内容阅读
【摘要】生态语言学是生态学和语言学交叉而产生的一门新学科。在生态语言学视域下，小学英语课堂教学是一个完整的微观生态系统。以生态语言学为视角探讨小学英语课堂教学的实效性及当前大学英语课堂教学中存在的一些问题，可从提高教学主体的素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式、创建和谐的教学环境等方面提出对策。我们从理论和实践两方面展开，采取文献分析、问卷调查、课堂观察和访谈等多种研究方法，从多个角度对小学英语教学进行探讨，围绕着小学英语生态化教学是什么、为什么小学英语要进行生态化教学、如何对现有的小学英语教学现状进行生态优化等问题，力求在分析小学英语教学中的生态现象和非生态现象的基础上，提出对小学英语教学进行生态优化的策略，以期为教学论思想和实践研究的丰富做出努力，并为当前小学英语教学活动的开展提供可参考的依据。
【关键词】小学英语；生态语言学；多维
【作者简介】王莉（1979- ），黑龙省克山县人，大庆师范学院外国语学院，副教授，主要研究方向为英语语言学。
1.国内研究现状。在生态语言学研究方面，二十多年来，国内学者在理论研究、应用研究和实践研究三个方面都取得了不少研究成果，但与国外生态语言学的研究比較，存在研究层次低、学术素养低、研究方法和手段单一等问题。我国生态语言学的研究起步较晚，20 世纪 80、90 年代有学者运用生态学原理研究汉语问题，发表了《生态语言系统说》（李国正1987） 和《生态汉语学》（李国正 1991），这是国内资料库中可查到的最早从生态学角度分析语言的论文和论著。2000年后，我国学者注意将生态语言学理论应用于教学和工作实践中，如分析课堂教学生态环境、大学英语教学改革等并取得了一定收获。教学是语言生态中的一个微观生态，是一个完整的生态系统。教学的核心是处理人的因素、物质因素、精神因素、环境因素的相互关系，使生命的主体得以充分发展。
2.国外研究现状。1932年美国学者沃勒出版《教学社会学》一书，将“生态”一词正式用于教育研究，但到目前为止运用系统的生态学理论对教学问题进行研究的并不是很多，关于生态化教学问题研究的考察大部分要追溯到对生态式教育问题的研究。如美国学者克雷明在世纪年代明确提出了“教育生态学”的概念，他认为教育是一个有机的，复杂的系统，主要涉及了教育系统中存在的生态问题，认为教育生态系统中的各个因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现出平衡与不平衡的状态。在此之后，大量关于教育、文本生态等宏观教育问题。目前将生态语言学与英语教学结合方面的文献主要集中在英语生态化教学模式，英语生态化教学环境，英语生态化师生关系等方面，前期的研究成果为本研究提供了良好的基础，也为本研究提供了研究的空间。
国内有学者对此进行了研究，他们将英语教学生态分为两个层次，宏观层次与微观层次。宏观层次因素包括英语教学的社会环境、校园环境、课程设置、大纲与计划等；而微观层次因子则涵盖课堂主体教师和学生、教学方法、课程教材、课堂环境、教学设施、班级规模等。无论是宏观也好，微观也好，它们共同构成了英语课堂教学这个整体的课堂生态系统，如图所示。
传统小学英语教学研究一般有三个方面的视角：其一，局限于纯粹的语言视角，从语言学习的客观对象出发，对英语语言本身进行分析研究。其二，着重强调学习者的主观因素，从学习者的角度出发，研究语言习得的过程。其三，侧重外在因素的客观影响，关注语言学习的整体环境。本研究运用生态主义思想方法从多个角度对小学英语生态化教学进行全面的探讨，力求在分析小学英语教学中的生态现象和非生态现象的基础上，围绕着小学英语生态化教学是什么、为什么小学英语要进行生态化教学、如何对现有的小学英语教学进行生态化教学等问题，提出小学英语教学生态优化的策略。本研究期望能为教学论理论和实践研究的丰富做出努力，并期望能为当前的小学英语一线教学人员提供可参考的教学理念和教学研究的新视角。
根据生态语言学整体平衡的观点，如果其中一个或几个生态因子缺位，将会引起连锁反应，随之造成生态系统的失衡，出现不和谐的局面。提高小学英语课堂教学实效性要整合各个生态因子，营造和谐的小学英语课堂教学生态，最终使它们通过合作与共生在小学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成小学英语教书育人的功能。
1.提高教学主体的素养。在小学英语课堂教学生态系统内，教师和学生是最重要的“生态因子”，所以必须首先重视这两个关键因素。在当前教育界内，教学“双主体”思想的流行，我们在这里观照的教学主体也是指的“双主体”。一方面，作为“教”的主体——教师，在教授学生的过程中也应当不断地提高自身在专业技能方面的知识，并且要在此基础上扩展相关知识，最大程度地拓宽自己的知识面，以求在教授学生的时候能够具备深厚的人文底蕴和较高的综合素养。另外一方面，作为“学”的主体——学生，为了学好英语，要从两个方面下功夫，课堂上，认真听讲，积极作答，深入思考，积极与“教”的主体交流互动。
2.提升教学语言的科学性。教学语言，是大学英语课堂教学生态系统中的重要“生态因子”，起着联系这个生态系统内各个“生态因子”的作用。要提升教学语言的科学性，这里的“科学”指的不仅仅是“正确”的意思，而是指为了能够获得良好的教学效果而对语言的要求，就是最大程度地发挥其作为大学英语课堂教学生态系统中的“生态因子”的效用。首先，提升准确性。这是最根本也是最基本的原则。在英语教学过程中，语言要准确，尽量避免将自己的口音传授给学生，虽然学术界对于在中国是否出现了英语的国别变体尚未定论，作为老师而言，要尽量教授给学生标准的英语而非“中式英语”，语言的准确性可以让学生体验到英语“母语”的感觉。其次，提升语言审美性。这是说教师在授课过程当中，不能一个声调贯穿一堂课，老师要带着感情讲课，教学语言的表达要体现出情感、语气、语调、语势等，使得教学语言不仅仅能够传达给学生知识，还能够带动他们的情绪，体现出美感。如果能够做到以上几点，就能大大提高语言的科学性，为小学英语课堂教学微观生态系统内循环提供良好的条件。 3.构建多元化的教学方式。如同大自然中的生态系统以多种多样的方式存在一样，小学英语课堂教学生态系统也应该是多样化的存在。积极创造适合于本地区、本学校的英语教学方式，做到具体问题具体分析，只有这样才能使得英语教学工作变得生机盎然。在构建多元化的教学方式过程中，一定要以学生为中心，要让学生的主动性、创造性充分发挥出来。
（1）评价目的明确。小学英语生态化教学评价除了选拔功能，更重要的是促进学生发展的功能，是一种立足于现在，展望明天的评价，应为学生和教师指明前进的方向。从这一角度分析，教师和学生在教学过程中是有着共同的发展目的，而不是对立的两方。生态化教学中教学评价应充分发挥其导向、调控和激励作用，通过教学评价使得任课教师对自己的教学工作不断的进行反思和改進，让学生明白自己的不足和优势，最终获得双方的共同成长。
（2）评价主体多元。小学英语生态化教学的评价主体应是多元的。学生、家长、教师等都被纳入教学评价的主体范围，教学评价主体之间交互作用，通过多方向的反馈信息来促进被评价者的多方面发展。譬如，对一名学生的评价，可以是学生自己，也可以是多位教师，学生家长，学生同伴等。学生的自我评价，可以让学生反思自己某一段时间的学习状态。教师是学生的直接教育者，他们对学生的学习活动也有着最直观的感受和判断。学生家长最了解学生在日常生活中的行为态度。学生同伴之间每日相处，彼此也十分了解。对学生的综合评价要注重多种评价主体的参与，只有这样才能形成相对客观、全面的结论，才有助于真正促进学生的发展。
（3）评价方式多样。评价方式的选择也十分重要。传统的通过考试分数对学生进行评价，量化成绩的形式依旧占据着重要的地位，但小学英语生态化教学同时也要注重通过其他的渠道和方式对学生进行评价。因此除了考试和测验外，可综合运用质性评价和量化评价的评价方法，譬如班委的课堂记录、学生周记、课外作业等，通过多种评价方式可以更全面的对学生进行评价。
（4）评价标准多种。小学英语生态化教学评价要在进行标准化分数比较的基础上，根据不同的学生群体做出相应不同的评价标准。要关注分数排名较后但进步较大的学生，同时也强调对学生实践技能、思想美德方面的评价，要关注学生的发展过程，关注学生的个体生命，关注学生的知识建构过程，注重过程性评价和形成性评价。
生态文明作为人类文明发展的新范式，是科学指导人类社会实践活动新的价值理念。生态文明建设呼唤教育的变革，需要将生态文明建设贯彻到各个领域中去，小学英语教学是我国社会文化宏观生态中一个小生态，是依附于社会而存在，因而在生态文明建设这一大背景下，应积极回应生态文明建设的诉求。在新的境遇下，小学英语课堂教学要抓住历史的机遇，不断进行改革和创新，通过提高教学主体的素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式、创建和谐的教学环境等途径切实提高小学英语课堂教学的实效性，进而促进小学英语课堂教学生态系统的良性循环和可持续发展。
参考文献：
[1]钱冠连.语言全息论[M].北京：商务印书馆，2002：181.
[2]周文娟.语言学研究的新视野：生态语言学[J].阴山学刊，2012，（1）： 72.
[3]范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005，（2）：110.
[4]范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005，（2）：110.
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012，（2）：279.
[6]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J].北京交通大学学报（社会科学版），2013，（2）.
【关键词】小学英语；生态语言学；多维
【作者简介】王莉（1979- ），黑龙省克山县人，大庆师范学院外国语学院，副教授，主要研究方向为英语语言学。
一、英语生态化小学教学的研究现状
1.国内研究现状。在生态语言学研究方面，二十多年来，国内学者在理论研究、应用研究和实践研究三个方面都取得了不少研究成果，但与国外生态语言学的研究比較，存在研究层次低、学术素养低、研究方法和手段单一等问题。我国生态语言学的研究起步较晚，20 世纪 80、90 年代有学者运用生态学原理研究汉语问题，发表了《生态语言系统说》（李国正1987） 和《生态汉语学》（李国正 1991），这是国内资料库中可查到的最早从生态学角度分析语言的论文和论著。2000年后，我国学者注意将生态语言学理论应用于教学和工作实践中，如分析课堂教学生态环境、大学英语教学改革等并取得了一定收获。教学是语言生态中的一个微观生态，是一个完整的生态系统。教学的核心是处理人的因素、物质因素、精神因素、环境因素的相互关系，使生命的主体得以充分发展。
2.国外研究现状。1932年美国学者沃勒出版《教学社会学》一书，将“生态”一词正式用于教育研究，但到目前为止运用系统的生态学理论对教学问题进行研究的并不是很多，关于生态化教学问题研究的考察大部分要追溯到对生态式教育问题的研究。如美国学者克雷明在世纪年代明确提出了“教育生态学”的概念，他认为教育是一个有机的，复杂的系统，主要涉及了教育系统中存在的生态问题，认为教育生态系统中的各个因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现出平衡与不平衡的状态。在此之后，大量关于教育、文本生态等宏观教育问题。目前将生态语言学与英语教学结合方面的文献主要集中在英语生态化教学模式，英语生态化教学环境，英语生态化师生关系等方面，前期的研究成果为本研究提供了良好的基础，也为本研究提供了研究的空间。
国内有学者对此进行了研究，他们将英语教学生态分为两个层次，宏观层次与微观层次。宏观层次因素包括英语教学的社会环境、校园环境、课程设置、大纲与计划等；而微观层次因子则涵盖课堂主体教师和学生、教学方法、课程教材、课堂环境、教学设施、班级规模等。无论是宏观也好，微观也好，它们共同构成了英语课堂教学这个整体的课堂生态系统，如图所示。
二、研究的目的和意义
传统小学英语教学研究一般有三个方面的视角：其一，局限于纯粹的语言视角，从语言学习的客观对象出发，对英语语言本身进行分析研究。其二，着重强调学习者的主观因素，从学习者的角度出发，研究语言习得的过程。其三，侧重外在因素的客观影响，关注语言学习的整体环境。本研究运用生态主义思想方法从多个角度对小学英语生态化教学进行全面的探讨，力求在分析小学英语教学中的生态现象和非生态现象的基础上，围绕着小学英语生态化教学是什么、为什么小学英语要进行生态化教学、如何对现有的小学英语教学进行生态化教学等问题，提出小学英语教学生态优化的策略。本研究期望能为教学论理论和实践研究的丰富做出努力，并期望能为当前的小学英语一线教学人员提供可参考的教学理念和教学研究的新视角。
三、生态语言学视域下提高小学英语课堂教学实效性的对策
根据生态语言学整体平衡的观点，如果其中一个或几个生态因子缺位，将会引起连锁反应，随之造成生态系统的失衡，出现不和谐的局面。提高小学英语课堂教学实效性要整合各个生态因子，营造和谐的小学英语课堂教学生态，最终使它们通过合作与共生在小学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成小学英语教书育人的功能。
1.提高教学主体的素养。在小学英语课堂教学生态系统内，教师和学生是最重要的“生态因子”，所以必须首先重视这两个关键因素。在当前教育界内，教学“双主体”思想的流行，我们在这里观照的教学主体也是指的“双主体”。一方面，作为“教”的主体——教师，在教授学生的过程中也应当不断地提高自身在专业技能方面的知识，并且要在此基础上扩展相关知识，最大程度地拓宽自己的知识面，以求在教授学生的时候能够具备深厚的人文底蕴和较高的综合素养。另外一方面，作为“学”的主体——学生，为了学好英语，要从两个方面下功夫，课堂上，认真听讲，积极作答，深入思考，积极与“教”的主体交流互动。
2.提升教学语言的科学性。教学语言，是大学英语课堂教学生态系统中的重要“生态因子”，起着联系这个生态系统内各个“生态因子”的作用。要提升教学语言的科学性，这里的“科学”指的不仅仅是“正确”的意思，而是指为了能够获得良好的教学效果而对语言的要求，就是最大程度地发挥其作为大学英语课堂教学生态系统中的“生态因子”的效用。首先，提升准确性。这是最根本也是最基本的原则。在英语教学过程中，语言要准确，尽量避免将自己的口音传授给学生，虽然学术界对于在中国是否出现了英语的国别变体尚未定论，作为老师而言，要尽量教授给学生标准的英语而非“中式英语”，语言的准确性可以让学生体验到英语“母语”的感觉。其次，提升语言审美性。这是说教师在授课过程当中，不能一个声调贯穿一堂课，老师要带着感情讲课，教学语言的表达要体现出情感、语气、语调、语势等，使得教学语言不仅仅能够传达给学生知识，还能够带动他们的情绪，体现出美感。如果能够做到以上几点，就能大大提高语言的科学性，为小学英语课堂教学微观生态系统内循环提供良好的条件。 3.构建多元化的教学方式。如同大自然中的生态系统以多种多样的方式存在一样，小学英语课堂教学生态系统也应该是多样化的存在。积极创造适合于本地区、本学校的英语教学方式，做到具体问题具体分析，只有这样才能使得英语教学工作变得生机盎然。在构建多元化的教学方式过程中，一定要以学生为中心，要让学生的主动性、创造性充分发挥出来。
（1）评价目的明确。小学英语生态化教学评价除了选拔功能，更重要的是促进学生发展的功能，是一种立足于现在，展望明天的评价，应为学生和教师指明前进的方向。从这一角度分析，教师和学生在教学过程中是有着共同的发展目的，而不是对立的两方。生态化教学中教学评价应充分发挥其导向、调控和激励作用，通过教学评价使得任课教师对自己的教学工作不断的进行反思和改進，让学生明白自己的不足和优势，最终获得双方的共同成长。
（2）评价主体多元。小学英语生态化教学的评价主体应是多元的。学生、家长、教师等都被纳入教学评价的主体范围，教学评价主体之间交互作用，通过多方向的反馈信息来促进被评价者的多方面发展。譬如，对一名学生的评价，可以是学生自己，也可以是多位教师，学生家长，学生同伴等。学生的自我评价，可以让学生反思自己某一段时间的学习状态。教师是学生的直接教育者，他们对学生的学习活动也有着最直观的感受和判断。学生家长最了解学生在日常生活中的行为态度。学生同伴之间每日相处，彼此也十分了解。对学生的综合评价要注重多种评价主体的参与，只有这样才能形成相对客观、全面的结论，才有助于真正促进学生的发展。
（3）评价方式多样。评价方式的选择也十分重要。传统的通过考试分数对学生进行评价，量化成绩的形式依旧占据着重要的地位，但小学英语生态化教学同时也要注重通过其他的渠道和方式对学生进行评价。因此除了考试和测验外，可综合运用质性评价和量化评价的评价方法，譬如班委的课堂记录、学生周记、课外作业等，通过多种评价方式可以更全面的对学生进行评价。
（4）评价标准多种。小学英语生态化教学评价要在进行标准化分数比较的基础上，根据不同的学生群体做出相应不同的评价标准。要关注分数排名较后但进步较大的学生，同时也强调对学生实践技能、思想美德方面的评价，要关注学生的发展过程，关注学生的个体生命，关注学生的知识建构过程，注重过程性评价和形成性评价。
四、结束语
生态文明作为人类文明发展的新范式，是科学指导人类社会实践活动新的价值理念。生态文明建设呼唤教育的变革，需要将生态文明建设贯彻到各个领域中去，小学英语教学是我国社会文化宏观生态中一个小生态，是依附于社会而存在，因而在生态文明建设这一大背景下，应积极回应生态文明建设的诉求。在新的境遇下，小学英语课堂教学要抓住历史的机遇，不断进行改革和创新，通过提高教学主体的素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式、创建和谐的教学环境等途径切实提高小学英语课堂教学的实效性，进而促进小学英语课堂教学生态系统的良性循环和可持续发展。
参考文献：
[1]钱冠连.语言全息论[M].北京：商务印书馆，2002：181.
[2]周文娟.语言学研究的新视野：生态语言学[J].阴山学刊，2012，（1）： 72.
[3]范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005，（2）：110.
[4]范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005，（2）：110.
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012，（2）：279.
[6]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J].北京交通大学学报（社会科学版），2013，（2）.