著名的教育家夏丏尊在《把语感“传染”给学生》一文中指出：“一般做教师的，对于文学应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。”究竟教师怎样才能把语感“传染”给学生呢？笔者认为，课外阅读是语言文字汇集的源泉，因此“传染”语感最有效的方式就是让学生“多读”。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“课程设计思路”部分提到：“语文课程要带领学生多读书、多积累、重语言实践”。积者，聚拢也;累者，叠加也，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有大量积累，才能逐步达成语文知识、能力的整合、运用、提升。丰富的课外阅读为学生提供了大量的“语言建构与运用”的资源和平台，可以让不同的学生根据自己不同的喜好，积累具有特色的语言，并且逐渐建构起新的语言体系，从而提升语文素养。
　　 小学语文统编教材即将全面铺开使用。通过新旧教材的对比，我们发现统编教材对大量阅读的提倡力度更大。“和大人一起读”与“快乐读书吧”是统编教材的两大亮点。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读，让孩子慢慢过渡到自己读。这是在传达一个非常鲜明的理念，学生阅读的习惯和兴趣从一开始就要培养。“快乐读书吧”每学期一两次，每次安排一种内容类型的阅读，比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等，其目的是让学生接触各种文体类型，感知基本的文体知识，激发学生阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让学生去掌握一些读书方法。
　　 近到教材要求的落实，远到语文素养的提升，都需要教师着力提高学生的阅读兴趣，使其保持积极、主动、愉悦的心态。

一、授之以渔，交给阅读方法

　　 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”科学的阅读方法好比一把通向高效阅读的金钥匙，会收到事半功倍的效果。在阅读指导课上，我们应该着力进行这方面能力的训练。低年级，进行“诵读”（眼口一致，放声朗读）、结合插图读（借助插图想象）的训练。中年级学习“默读”“精读”（画出好词好句，做简单评注）、“略读”（每分钟约300字）。高年级指导掌握“浏览”（每分钟约500字）、跳读（查找资料时跳跃性地读）的方法。经过这样有序列有计划的培养，使学生能够运用学到的方法进行有目的、有深度的阅读。