作文是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点。作文是对语文知识的综合运用，它不仅需要学生有较扎实的语文基础，包括对字、词、句等方面的综合知识，还需要学生能综合使用这些知识，把各个散乱的部分统一起来，形成一个文本。这就涉及到学生的思维能力、创造能力和想象力等综合能力的运用。对还处于成长期的生理和心理都没有成熟的小学生而言。具有一定的难度。因此。在实际学习中。会有许多学生觉得作文“难”。不好写，不知道写什么，也不知道怎么写，以至令许多小学生都对作文感到恐惧或者厌倦、反感。因此。如何让学生想写作文、会写作文、写好作文，是小学语文教师在教学中常常会碰到的问题。而这些问题也是语文教学工作者必须解决的问题，毕竟作文是语文教学的核心内容。要教好语文就必须得完成好作文的教学工作。
　　
　　一、组织开放式的作文写作
　　
　　作文需要有思想，没有思想的作文不会是一篇好作文。因此，小学语文教师在作文教学中。必须要尊重学生的思想，让学生以自己的思维方式去思考问题，并进行写作。而要做到这一点，就有把作文的命题开放化，通过开放式的作文。让学生“能写”。因为封闭性的作文命题会禁锢学生的思想，让学生失去写作的空间。比如在小学作文训练中，一些语文教师常常会以两种模式进行作文的命题，一是封闭性的命题，如“记一件有意义的事”；二是填空式的命题，如“一次实验”作为作文训练的题目。这两类题目都会严重地挤压学生写作的空间，特别是对作文基础较差，对作文感到恐惧或厌烦的学生而言，更是雪上加霜。第一类是传统的封闭性命题，“有意义的”这几个字就直接规定了学生写作的内容。甚至方向。什么是“有意义的?”那当然是正面题材的作文，这是方向的禁锢；要有意义就是要学雷锋做好事，要么是拾金不昧。要么是助人为乐，要么是帮妈妈洗衣服，要么是帮老大爷推车等模式化的内容，这是对写作内容的禁锢。在这样的作文命题下，学生就失去了写作的自由，要让学生喜欢作文，写好作文，那是很困难的事情。而第二类题目看上去是开放的，可以让学生自由填写，但是这就、如同写“八股文”。制定好了框架，就等学生去填充，也同样制约了学生的思维，不仅影响学生写作能力的提高，还会打击学生写作的积极性。
　　因此，采取开放式的作文命题是相当有必要的。教师可以把作文的内容广泛化，只要内容健康。符合语文作文写作的规律就可以了，而不要把命题规定在狭窄的空间内。比如，教师可以采用材料写作的方式，让学生根据教师提供的材料进行分析，写出自己内心的感受，当然在材料的使用上，要根据学生的年龄和能力而定，选取具有代表性和可行性的材料，甚至可以把教材的内容进行改造，造成一种“陌生化”的效果，如把《小马过河》作为作文的材料，但是主角不是“小马”，而是学生，以“假如我要过河……”的假设让学生自由发挥。写作的方向不必太死板，如果有学生写“我不想过河”那也可以，但是就要求学生写出理由，这样照样是一篇作文，而且是有学生个人思想的作文。
　　
　　二、采用图像式的写作模式
　　
　　小学生的生理和心理都还处于成长阶段，思维还没有成熟。思考问题的能力较弱。反映在作文写作中就是“不知道要写什么”，面对一个作文题目或者材料，却无从下笔，因为这些题目和材料在他们的思维中还没有形成“图像”，而根据小学生的心理特征，图像是最能吸引并激起学生兴趣的。因此，在教学中，语文教师可以根据本次课堂的作文内容和范围，先找好相关的图片和影视资料，在课堂上展示给学生们看，然后让学生在观察图画和影像的基础上进行写作。发挥他们的想象力，把他们最初的、最直接的印象写出来。在这过程中，教师只是做个引导者，给学生适当的提示，而不要规定写作的方向和内容，即便是学生不是按照图片资料进行写作，但只要内容健康，教师就应该先肯定。然后再根据学生的作文进行必要的纠正和提示。同时，教师也应该注意引导学生对既有的图像进行发挥，想出另外的图像和场景，然后根据自己想象中的场景进行作文的写作。如学生看到《小马过河》的图像时，教师可以以“河”为基点。引导学生进行图像的扩充，如以“牛郎与织女”为例，把小马过河中的“河”，想象成“银河”，不是写“小马过河”，而是写“牛郎过河”。这样教师在培养学生思维能力和对图像的观察能力的同时，还可以培养学生的想象力，让学生在自由的想象中，完成作文的写作。
　　
　　三、结束语
　　
　　小学作文不是“八股文”，不是应试教育的产物，小学语文教师在作文教学中，应该把学生作为学习的主体，从全面发展学生的素质出发，让学生成为作文的创造者，让学生在充满想象的空间里进行写作。