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摘 要：小学阶段是语言教学的重要阶段，引导学生在具体情境中，正确理解词语的意思，敢于运用积累的语言文字进行表达是教学的重要任务。这就需要教师提供方法指导、帮助积累语言，让学生在课堂上想说、爱说、会说，真正提高学生的语言表达能力。
关键词：小学语文；课堂教学；发言
一、 当今小语课堂学生语用能力存在的不良现状
（一） 缺乏想象，生搬硬套
在教学《望庐山瀑布》时，教师问学生，你们能想象出山顶紫烟缭绕，远望山间白练悬挂的景象吗？请把你看到的景色说完整，学生只能简单拼凑，说出来的话平白无华，毫无想象力。这样教学效果当然也大打折扣。
（二） 概括内容，啰嗦不清
中年段学生的关键能力中概括能力占很大的比重，但学生往往概括没有方法，不会找中心句，也不会抓关键词句概括，很多同学局限于读大片原文，概括也不全面。
（三） 描述语言，缺乏美感
语文课堂要让学生学习语言，运用语言，美化语言，提升语言。但在教学中，学生的语言却是干巴巴的。比如教学《荷花》一文时，我要求学生用自己的语言描述眼中荷花景色，可是学生完全体会不到这种满池白荷花的风姿素雅，语言真是毫无美感可言。
二、 在课堂教学中培养学生语用能力的策略
课堂中想要让学生想说、爱说，关键是要提高学生的发言能力，要让学生会说。这就需要教师提供方法指导、帮助积累语言，让学生在课堂上不仅只停留在想说爱说，还要能够会说，真正提高学生的语言表达能力。
（一） 兴趣先行，自主积累
小学生的学习动力和热情主要来源于兴趣，兴趣是小学生主动学习的先导老师。因此，教师设计的语言训练要符合小学生的这一特点。
1.精心设计引人入胜的导入语，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，课堂导入就是这节课的缩影。导入的成功，吸引学生学习的兴趣，那么这节课一定能够亮点频现，学生也主动参与积极内化语言。导入教师或深情演说，或展示精美图片，或播放动人心弦的音乐，紧紧抓住学生的心，激发学生学习的兴趣，为整节课打下良好的基础。
2.教师语言要生动形象、妙趣横生
笔者非常喜欢窦桂梅老师的课堂，特别是《林冲棒打洪教头》这一课的教学，更是妙不可言，实录如下：
师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的与不敢相关的内容加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达，替換到这里，你猜猜，林冲又会怎样的连说呢？（林冲连说：）
生：林冲连说：“岂敢，岂敢”、“怎敢，怎敢”、“如何敢，如何敢”……
师：说来说去，沉淀的还是两个字“不敢”。这不敢中还有多少忍耐，忍受啊（回扣板书）。所有的情感都凝结在这句话上——
生：（再次朗读）林冲连说：“不敢，不敢。”
师：朗读着落至此。你又在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现……
本来是离学生学习实际较远的评书体文章，教师语言风趣幽默，引得学生兴致高昂，思绪跟着老师走，在接下来的回答中，不时出现精彩的地方，令在场的学生和老师情不自禁鼓掌赞扬。
（二） 抓住契机，进行说话训练
语文作为一门语言的学习不应该单纯注重应试学习，更重要的是，要把它当做一门语言来学习。其中一个重要的特点就是能运用跟别人进行沟通，让学生能说会道，能够通过语言来表达自己。因此语文课的课前三分钟就起到了十分重要的作用。我利用语文课前三分钟让学生上台演讲，主要是将自己最近看的书，也可以说说自己对最近发生在班级里的事情的看法。在演讲时一定要做到敢说话、语言通顺、是自己的真实感受。开始学生不知道说什么，说出来的内容也不够生动，但讲完后师生共同提意见、重建内容，这段话他说的不完整，你能帮他说完整吗？经过一段时间的训练，学生的语言表达能力突飞猛进。
（三） 选择话题，创设语用情景
李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”四个阶段。其实，语文教学同样适用李吉林老师的情景教学法。在学习口语交际《关于春游的建议》时，我要求学生回去查阅资料，看看在那里有什么好玩的，你有什么活动建议？大家要注意什么呢？第二天交流的效果果然出奇得好，学生一个个小手举得高高的，都想要说说自己对本次春游的建议，学生们看到我一本正经地记下他们的建议，说春游时要采纳，发言激情更高了，说出来的话也像模像样。
（四） 改变提问语气，消除紧张
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。不过，我们在频繁的提问中往往忽略了提问的方式与语气。有很多教师不注重提问的方式与语气，常常会适得其反。教师提出问题时要能够与学生有眼神交流，眼神里要透出鼓励与期望，例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”学生若回答不全面，教师可以适时启发：“你是从这方面来说的，想想这个方面可以吗？”当学生在自己的引导下完美地回答了问题，教师可以这么鼓励：“你的小脑筋转得真快！”“一点就通，你真是太聪明了！”这样的课堂让学生能够放松心情、消除紧张感，自然能够把自己心中所想尽情地表达出来。
虽说教材中已专门开辟“口语交际”这一板块，但是仅仅靠每单元一次的口语交际，对于提高学生语用能力还是杯水车薪，因此如今课堂才会出现如此之多的学生想说说不出来的“只言片语”的现象。为了真正地提高学生综合运用语言能力，我们还需要花更多的心力，需要更多优秀的语文工作者为之奋斗。
参考文献：
[1] 李吉林.情景教学法[M].
[2] 袁晓慧.关于语文课前三分钟演讲[J].七彩语文，2014（2）.
作者简介：张彩霞，江苏省常州市，常州市西仓桥小学。
关键词：小学语文；课堂教学；发言
一、 当今小语课堂学生语用能力存在的不良现状
（一） 缺乏想象，生搬硬套
在教学《望庐山瀑布》时，教师问学生，你们能想象出山顶紫烟缭绕，远望山间白练悬挂的景象吗？请把你看到的景色说完整，学生只能简单拼凑，说出来的话平白无华，毫无想象力。这样教学效果当然也大打折扣。
（二） 概括内容，啰嗦不清
中年段学生的关键能力中概括能力占很大的比重，但学生往往概括没有方法，不会找中心句，也不会抓关键词句概括，很多同学局限于读大片原文，概括也不全面。
（三） 描述语言，缺乏美感
语文课堂要让学生学习语言，运用语言，美化语言，提升语言。但在教学中，学生的语言却是干巴巴的。比如教学《荷花》一文时，我要求学生用自己的语言描述眼中荷花景色，可是学生完全体会不到这种满池白荷花的风姿素雅，语言真是毫无美感可言。
二、 在课堂教学中培养学生语用能力的策略
课堂中想要让学生想说、爱说，关键是要提高学生的发言能力，要让学生会说。这就需要教师提供方法指导、帮助积累语言，让学生在课堂上不仅只停留在想说爱说，还要能够会说，真正提高学生的语言表达能力。
（一） 兴趣先行，自主积累
小学生的学习动力和热情主要来源于兴趣，兴趣是小学生主动学习的先导老师。因此，教师设计的语言训练要符合小学生的这一特点。
1.精心设计引人入胜的导入语，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，课堂导入就是这节课的缩影。导入的成功，吸引学生学习的兴趣，那么这节课一定能够亮点频现，学生也主动参与积极内化语言。导入教师或深情演说，或展示精美图片，或播放动人心弦的音乐，紧紧抓住学生的心，激发学生学习的兴趣，为整节课打下良好的基础。
2.教师语言要生动形象、妙趣横生
笔者非常喜欢窦桂梅老师的课堂，特别是《林冲棒打洪教头》这一课的教学，更是妙不可言，实录如下：
师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的与不敢相关的内容加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达，替換到这里，你猜猜，林冲又会怎样的连说呢？（林冲连说：）
生：林冲连说：“岂敢，岂敢”、“怎敢，怎敢”、“如何敢，如何敢”……
师：说来说去，沉淀的还是两个字“不敢”。这不敢中还有多少忍耐，忍受啊（回扣板书）。所有的情感都凝结在这句话上——
生：（再次朗读）林冲连说：“不敢，不敢。”
师：朗读着落至此。你又在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现……
本来是离学生学习实际较远的评书体文章，教师语言风趣幽默，引得学生兴致高昂，思绪跟着老师走，在接下来的回答中，不时出现精彩的地方，令在场的学生和老师情不自禁鼓掌赞扬。
（二） 抓住契机，进行说话训练
语文作为一门语言的学习不应该单纯注重应试学习，更重要的是，要把它当做一门语言来学习。其中一个重要的特点就是能运用跟别人进行沟通，让学生能说会道，能够通过语言来表达自己。因此语文课的课前三分钟就起到了十分重要的作用。我利用语文课前三分钟让学生上台演讲，主要是将自己最近看的书，也可以说说自己对最近发生在班级里的事情的看法。在演讲时一定要做到敢说话、语言通顺、是自己的真实感受。开始学生不知道说什么，说出来的内容也不够生动，但讲完后师生共同提意见、重建内容，这段话他说的不完整，你能帮他说完整吗？经过一段时间的训练，学生的语言表达能力突飞猛进。
（三） 选择话题，创设语用情景
李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”四个阶段。其实，语文教学同样适用李吉林老师的情景教学法。在学习口语交际《关于春游的建议》时，我要求学生回去查阅资料，看看在那里有什么好玩的，你有什么活动建议？大家要注意什么呢？第二天交流的效果果然出奇得好，学生一个个小手举得高高的，都想要说说自己对本次春游的建议，学生们看到我一本正经地记下他们的建议，说春游时要采纳，发言激情更高了，说出来的话也像模像样。
（四） 改变提问语气，消除紧张
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。不过，我们在频繁的提问中往往忽略了提问的方式与语气。有很多教师不注重提问的方式与语气，常常会适得其反。教师提出问题时要能够与学生有眼神交流，眼神里要透出鼓励与期望，例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”学生若回答不全面，教师可以适时启发：“你是从这方面来说的，想想这个方面可以吗？”当学生在自己的引导下完美地回答了问题，教师可以这么鼓励：“你的小脑筋转得真快！”“一点就通，你真是太聪明了！”这样的课堂让学生能够放松心情、消除紧张感，自然能够把自己心中所想尽情地表达出来。
虽说教材中已专门开辟“口语交际”这一板块，但是仅仅靠每单元一次的口语交际，对于提高学生语用能力还是杯水车薪，因此如今课堂才会出现如此之多的学生想说说不出来的“只言片语”的现象。为了真正地提高学生综合运用语言能力，我们还需要花更多的心力，需要更多优秀的语文工作者为之奋斗。
参考文献：
[1] 李吉林.情景教学法[M].
[2] 袁晓慧.关于语文课前三分钟演讲[J].七彩语文，2014（2）.
作者简介：张彩霞，江苏省常州市，常州市西仓桥小学。