摘 要：要提高学生鉴赏、运用语言的能力，教师须用“语文的方法”引导学生研读文本，体悟文字背后的意蕴——作者的情感、写作的目的、传统文化、价值意义等等，形成正确的审美观。就古诗文的学习而言，品读字词、品析句子的建构方式、鉴赏修辞等是行之有效的方法。
　　关键词：古诗文教学；学习方法
　　研读文本是语文教师的一项基本功。要在具体的语言情境中提高学生鉴赏、运用语言的能力，教师须用“语文的方法”引导学生研读文本，体悟文字背后的意蕴——作者的情感、写作的目的、传统文化、价值意义等等，形成正确的审美观。
　　那么，什么是“语文的方法”？从大的方面来说，就是要品读字词、品析句子的建构方式、鉴赏修辞等；从小的方面来说，就是要“计较”词性、语体、节奏、句式、标点等的运用。以下笔者就从品读字词、品析句子的建构方式、鉴赏修辞等角度来谈谈古诗文的研读。
　　一、品读字词
　　唐代诗人卢延让有句名言：“吟安一个字，捻断数茎须。”“炼字”，就是要从词汇宝库中挑选出最贴切、最精确、最生动形象的词语来描摹事物或表情达意。诗歌讲究炼字，朱光潜的《咬文嚼字》一文举了很多这样的例子。一个有魅力的字或者词，一定跟文章的意蕴有关。
　　可惜的是，很多语文教师在平时的教学中会忘记这件事：高一、高二的诗词篇目，只要求学生会背就行；高一、高二的文言散文，只要求学生弄清文言现象、记清重点字词会翻译就行。考什么教什么，把一首古诗、一篇古文讲得支离破碎。
　　李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，“瘦”本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在？教师若能指导学生品味、咀嚼词作以黄花设喻的句子，思考“黄花”形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能准确理解比黄花还瘦的“人”是多么风姿秀美、协调雅畅；再从“帘卷西风”的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境，可以想象出憔悴的女词人与门外的黄花相互映照，是多么富有诗意之美！
　　教学柳宗元的《始得西山宴游记》，可以抓住“倾壶而醉”与“颓然就醉”两句开展比较阅读。“倾”与“就”，反映了不同的心理状态：一个“倾”字，倒尽壶中之酒，闷头大喝，不见豪气，只见消愁而不成；一个“就”字，接近一种“醉”的状态，正是“微醺”之时，举着酒杯，慢慢品尝，品酒也是品人生，品着这眼前的西山之景，实乃人生一大乐事。引导学生这样去品评，字词掌握了，对作者的情感也能理解了，学习古诗文的兴趣也能得到激发。
　　类似的，《指南录后序》中的“几陷死”一句，改“陷”为“没”是否可以？《五人墓碑记》中的“则噪而相逐”一句，改“逐”为“追”行不行？《秋声赋》中的“如助余之叹息”一句，“助”能改为“似”吗？斟酌字词，体悟的正是文章的意蕴。
　　古诗文用词惜墨如金，字词意蕴丰富，值得慢慢咀嚼品味。教师要从只重疏通句子、只解决字词意义的教学中走出来，引导学生去品读它的语言美、意蕴美。文章历史背景的介绍、故事发展脉络的梳理，也不要只停留在形式上，而要为理解文章的内涵服务。
　　二、品析句子的建构方式
　　句子的建构有很多方式：就一个句子而言，有语法结构上的倒装；就一个句群而言，有长短句、整散句的运用。
　　（一）倒装句的品读
　　倒装句的运用在古诗文中很常见。可能出于声律的要求，除押韵和字数限制外，还要讲究平仄的调配和对仗的工稳；也可能出于修辞的需要，正如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，变静为动，以“浣女”“渔舟”之动为“竹”“莲”之动，画面鲜明生动，活泼可爱。古诗文教学要启发学生去理解诗词之意蕴，即在语言文字的运用中去感受古诗文的意蕴之美。语文教学的任务就是要通过“文本”的现象去感受“文本”之外的东西——文字之美、意蕴之美、情感之美，去引导学生去认识传统文化、认识社会、认识“人”到一定年龄后对往昔的回忆，或对岁月的惆怅、对乡愁的回望，等等。
　　崔颢《黄鹤楼》中的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”一句，意即“晴川汉阳树历历，鹦鹉洲芳草萋萋”，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，“历历”“萋萋”置于主语前，画面空明、悠邈，为诗人的乡愁营造了一个深远的背景。
　　类似的情况在许多熟悉的诗词中都能找到。“桃花依旧笑春风”，实则“在春风中笑”之意；“欲穷千里目”，实则“欲目穷千里”之意；“一夜飞渡镜湖月”，意即“一月夜飞渡镜湖”之意。
　　在教学中，教师要多归纳古诗文的句式特征，引导学生在句式的变换中读出文言之美。如在苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》中，“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句，“多情”置于句前，留给读者一个在苍茫的历史长河中踟蹰而行、在现实的困境中奔突无门、在曾经的英雄面前仰望失落的词人形象。
　　（二）长短句、整散句的品读
　　在古代散文中，句式的变化如长短句、整散句的运用，既作用于音韵之美——使文字错落有致，自由活泼，富于变化，具有典雅之美，又作用于意蕴之美——突破文字，散射出各种内涵。教师须引导学生品读其中的音韵之美、意蕴之美。
　　长短句的运用如《指南录后序》中“已而得舟，避渚洲，出北海，然后渡扬子江，入苏州洋，辗转四明、天台，以至于永嘉”一句，一个动词加一个地点，运用短句，既将作者离开险境的迅速写出来了，又将他组织抗元的急切心情表达出来了，让读者看到了一个一心牵挂国家千里疾奔的英雄形象。又如《始得西山宴游记》中“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”一句，也是一个动词加一个地点，句子短，而作者发现西山这个知音后的急切之情则表露无遗。而“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”一句，却采用了与之前不同的长句，完美地体现了作者在浩荡的宇宙畅游，身心得到完全释放的状态，无拘无束，通过这种长句的方式得到了完美的体现。
　　至于整散句的作用，句式整齐中间见变化，语气气促中有舒缓，整散相间，使文章语势激荡而又意味绵长。
　　三、鉴赏修辞
　　鉴赏修辞，对教师来说可谓驾轻就熟。无论是什么形式的文本，修辞角度是基本的鉴赏角度。如读李白、杜甫的诗歌，可通过鉴赏修辞品出李诗的飘逸洒脱、杜诗的沉稳沧桑。李诗经典如《蜀道难》，“蜀道之难，难于上青天”，一詠三叹，贯穿全诗，整首诗充满遒劲雄奇的韵律。“五丁开山”“六龙回日”运用神话传说，既写出历史上蜀道不可逾越之险阻，又给全诗营造了一种神秘的气氛。“手扪星辰”“呼吸紧张”“抚胸长叹”“步履艰难”“神情惶悚”，摹写神情、动作一如亲见，困危之状如在眼前。“悲鸟号古木”“子规啼夜月”，使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难，“黄鹤不得飞渡”“猿猱愁于攀缘”，虚写映衬，很是高妙。杜诗如《登高》，人称“七律之冠”。此诗语言精练，通篇对偶。首联对起，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”、“高”对“急”，下句“沙”对“渚”、“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。