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2016年，中国教育部颁发了《中国学生发展核心素养》白皮书后，新一轮课程改革的关键词是“核心素养”。语文教育专家王崧舟老师的解读：语文核心素养培养的关键和基础就是语感的培养，而语感的培养要回归语文学习的常识，就是大声朗读，大量阅读，大量背诵，大量练笔。笔者常常思考：语文学习，特别是语文教学中的最常态的阅读教学，究竟应该以什么样的形式进行最为实用有效呢？结合平时的语文教学实践和王崧舟老师的理论，笔者认为，应该引领学生有效走进文本，回归语文学习本真！
一、努力提升教师文化修养
语感是语文核心素养的基础，夏丏尊先生在《文章作法》一书在中说“一般作教师的，特别是国文科教师，对于普通文字应该比学生更有丰富正确的理解力，对于文字应该有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧，见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就會感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”这种对语言文字的敏锐直觉和联想，不仅是读书，还是生命的体验。一位老师，特别是语文老师，对语言文字有着怎样的理解和感悟，就会影响着学生有着怎样的理解和感悟，学生对文本的理解与感悟，需要老师去响应、去对话、去引领。以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？
我们总会看到，有文化底蕴的老师，往往上出有文化底蕴的课。在浓浓的语文氛围中，学生静静地读书，静静地领会，静静地交流，这样的学习过程，本身就是一种美的教育和熏陶，它会内化为学生的一种文化修养。
随着时间的推移，随着教学经验的积累，笔者越来越感觉自我学养的不足，文化底蕴的不够。语文老师始终要秉持的理念是：先学会解读文本。因为，要引领学生有效地走进文本，老师首先能有效地正确地走进文本。所以，语文老师要努力提高自我的文化修养，深厚自己的文化底蕴。
二、给予学生充分的读书时间
读书思考是一个人获得知识和成长的重要手段，是应该伴随一生的习惯。课内所读的文章，只是极少的一些范本，课外的和以后伴随一生的阅读，才是最常态的读书。所以，老师要尽可能地培养孩子正确的读书思考的习惯，要求和鼓励学生大量的阅读，而不仅仅是理解课文。课堂上给学生自由读书的时间，是培养学生读书习惯的第一步。
平常的阅读教学中，很多老师要么急于求成，要么不敢放手，担心学生读不懂，读不透，爱知无不言，言无不尽。而一些公开课，老师设计的教学环节太多，担心时间不够，也不敢给学生足够的自主读书时间，语文的学习就像赶场子，许多学生根本没能走进文本。岂不知，这样既占用了学生的读书品味的时间，又替代了学生的读书思考，久而久之，学生就不爱读书思考，也不会自主读书思考了。
对中高年段的学生，我的常规的阅读教学课，首先要求学生完成预习三部曲：一是给生字注音，读准字音；二是初读课文，画出生词，用联系上下文、借助工具书等方法理解词语；三是再读课文，理解课文大意；然后是老师或同学的检测。接着，让学生带着问题和质疑细读课文，边读边做批注，并在小组中交流。之后是全班交流。
一开始很多学生不太习惯，甚至在干坐，这是因为大多数人养成了步步等老师扶着学、导着学，甚至是灌着学的习惯。这时，老师要有耐心，要相信孩子的能力，慢慢的，孩子就会适应。只要注重检测，多给予鼓励，孩子会喜欢上这样的学习。这时老师会发现，不少原来在老师讲课时总是处于游离状态的孩子，也真正进入到学习思考中，这也许是一些孩子从没有过的可贵的生命体验。所以，在课堂上，老师要想方设法让学生多读书，多思考，真正在文字中走几个来回。
三、培养“一字不差阅读”习惯
在学问和财富上都取得巨大成功，比特基金、北京情非得已科技公司等许多项目的创立人、畅销书作家李笑来先生，在“得到”App《通往财富自由之路》的课程里，有这样的一个开脑洞的观点：一切真正有价值的知识获得，都基于“一字不差的阅读”这个能力。笔者个人理解，“一字不差的阅读”，就是精准的阅读，不添字、不漏字、不错字，在这个基础上做到字字关注，字字推敲，字字消化。
他发现，即使接受过多年的教育，绝大多数人缺乏这个能力，甚至不知道自己应该有这个最基本的能力。做过老师的他，常常惊讶于一些受过高等教育的人，连一纸租房合同或者雇佣合同都看不懂，或是忽视了关键条款而最终吃了亏。一切的交易，本质上都有协议，一切的协议都是需要字字推敲、字字消化的——可大多数人就是不以为然，乃至于不知不觉之间就已经失去了交易的机会，或因为误读了协议而不断吃亏。
笔者发现，学生读书错字、漏字、想当然的错读几乎是常态，而这一情况严重的，一般都是学习能力低下、学习成绩不理想、语感差的学生，所以，应该从小培养孩子一字不差的阅读习惯。
要培养这一习惯，老师首先要作好模范作用，平时的范读领读要力求准确；学生的朗读，更要强调准确性。对于读书正确流利的，多给予肯定和表扬。还可以开展像普通话测试这样的比赛，通过强化训练培养这个习惯。这一能力的提高，姑且不说对一个人的人生有多大的影响，首先会促进学生阅读能力的提高。我们知道，阅读考试的问题都源自字面和文字背后的含义，只要阅读时字字关注，字字消化，基本上所有的问题能正确作答。
当然，不是说任何时候、任何文字都必须一字不差的阅读，不是否定和摒弃快速阅读、扫读、略读、跳读。新课标里对第二学段的学生就提出“学习略读，粗知文章大意的”阅读要求，这种读书方法一是节省时间，二是获取信息量大，说明每种读书方法都有其作用和适用性。但是一个人必须具备“一字不差阅读”的能力，当需要这样做的时候，能做到字字关注，字字消化。这个能力更是第一点所说的文本细读的先决条件，是老师和学生都应该具备的能力。
四、真正关注学生，以生为本 课改长期以来提倡“学生是课堂的主人”“学生是课堂学习的主体”等学生本位的教学理念，但是，平常的课堂中教师本位的现象还很普遍。
近年来，许多阅读课上，老师基本上都重视了学生的“读”，但自主的读和思不够，学生的议不够，缺乏思维的碰撞，缺少问题的质疑，少见学生的生成。一些公开课，看似行云流水“顺利”地上下来了，更少见学生精彩的生成。课堂上，有的老师情感往往高于学生的情感，表演形式大于学习内容；还有的老师害怕学生的生成偏离教材的内涵和教学的要求，或超过老师本身的知识水平，不敢给予学生充分生成的时间和空间。这样的课，老师的精彩掩饰不了学生的无精打采；表面的闹腾掩饰不了学生思维的贫乏。
要处理好这个问题，老师首先要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向。其次要拓宽知识面，丰富知识背景，这也是前面第一点所说的，老师要努力提高自身文化修养的又一方面原因。
尤其是阅读教学的课堂，是孩子发现自我、发展自我、展示自我的地方，而不是老师展示的地方。老师要摆正心态，跟学生的交流应该是平等互助的。当学生生成的内容超过自身的知识水平，应虚心向学生讨教；解答不了的，大大方方承认不懂，并鼓励孩子们课后去探究。还可以跟老师同学比赛看谁最先找到答案。这样做既摒弃了师者高高在上、唯我独尊的封建师道，又拉近了与孩子的距离，同时教给孩子一种对待知识的态度：知之為知之，不知为不知。这就是身教，是无形中对孩子人生观和学习习惯的培养。这样不仅无损老师的形象，反而让老师显得更加谦卑、包容、可敬，更有人格魅力。
对于学生的生成，我有过这样的经历。2014年至2016年，我带着精心打造的五年级阅读课《冬阳童年骆驼队》多次参加了湛江市教育局组织的“优质课送课下乡”活动，每次上课，面对的都是陌生的学生，前面几次都觉得时间不够，要么缩短了学生的品读时间，要么延迟了下课，课的效果总是不尽人意。后来我果断砍掉了一些教学环节，留给了学生更多的读书感悟的时间，并根据学生的生成相机做出引导，而恰恰是在那一次课件不能正常使用的情况下，得到了最满意的效果。
孩子是最富于想象力的，许多时候，是大人的灌输局限了他们思维的发展。因此，老师要真正关注学生，关注不同层次的学生，关注每一个学生，时时处处以学生为本。课堂上，阅读中，思考时，老师应尽量放低自我，放大托高学生，多一点把老师的指导变为学生自己的读书、发现、讨论，真正给予学生自主品悟语言、习得语言的时间和空间。
最后，借用王崧舟老师的话来总结心声：语文教学新的口号、新的理念太多，我们不要忘了语文教学的传统和常识。让我们在阅读教学中引领学生有效走进文本，回归语文学习的本真吧！
一、努力提升教师文化修养
语感是语文核心素养的基础，夏丏尊先生在《文章作法》一书在中说“一般作教师的，特别是国文科教师，对于普通文字应该比学生更有丰富正确的理解力，对于文字应该有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧，见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就會感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”这种对语言文字的敏锐直觉和联想，不仅是读书，还是生命的体验。一位老师，特别是语文老师，对语言文字有着怎样的理解和感悟，就会影响着学生有着怎样的理解和感悟，学生对文本的理解与感悟，需要老师去响应、去对话、去引领。以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？
我们总会看到，有文化底蕴的老师，往往上出有文化底蕴的课。在浓浓的语文氛围中，学生静静地读书，静静地领会，静静地交流，这样的学习过程，本身就是一种美的教育和熏陶，它会内化为学生的一种文化修养。
随着时间的推移，随着教学经验的积累，笔者越来越感觉自我学养的不足，文化底蕴的不够。语文老师始终要秉持的理念是：先学会解读文本。因为，要引领学生有效地走进文本，老师首先能有效地正确地走进文本。所以，语文老师要努力提高自我的文化修养，深厚自己的文化底蕴。
二、给予学生充分的读书时间
读书思考是一个人获得知识和成长的重要手段，是应该伴随一生的习惯。课内所读的文章，只是极少的一些范本，课外的和以后伴随一生的阅读，才是最常态的读书。所以，老师要尽可能地培养孩子正确的读书思考的习惯，要求和鼓励学生大量的阅读，而不仅仅是理解课文。课堂上给学生自由读书的时间，是培养学生读书习惯的第一步。
平常的阅读教学中，很多老师要么急于求成，要么不敢放手，担心学生读不懂，读不透，爱知无不言，言无不尽。而一些公开课，老师设计的教学环节太多，担心时间不够，也不敢给学生足够的自主读书时间，语文的学习就像赶场子，许多学生根本没能走进文本。岂不知，这样既占用了学生的读书品味的时间，又替代了学生的读书思考，久而久之，学生就不爱读书思考，也不会自主读书思考了。
对中高年段的学生，我的常规的阅读教学课，首先要求学生完成预习三部曲：一是给生字注音，读准字音；二是初读课文，画出生词，用联系上下文、借助工具书等方法理解词语；三是再读课文，理解课文大意；然后是老师或同学的检测。接着，让学生带着问题和质疑细读课文，边读边做批注，并在小组中交流。之后是全班交流。
一开始很多学生不太习惯，甚至在干坐，这是因为大多数人养成了步步等老师扶着学、导着学，甚至是灌着学的习惯。这时，老师要有耐心，要相信孩子的能力，慢慢的，孩子就会适应。只要注重检测，多给予鼓励，孩子会喜欢上这样的学习。这时老师会发现，不少原来在老师讲课时总是处于游离状态的孩子，也真正进入到学习思考中，这也许是一些孩子从没有过的可贵的生命体验。所以，在课堂上，老师要想方设法让学生多读书，多思考，真正在文字中走几个来回。
三、培养“一字不差阅读”习惯
在学问和财富上都取得巨大成功，比特基金、北京情非得已科技公司等许多项目的创立人、畅销书作家李笑来先生，在“得到”App《通往财富自由之路》的课程里，有这样的一个开脑洞的观点：一切真正有价值的知识获得，都基于“一字不差的阅读”这个能力。笔者个人理解，“一字不差的阅读”，就是精准的阅读，不添字、不漏字、不错字，在这个基础上做到字字关注，字字推敲，字字消化。
他发现，即使接受过多年的教育，绝大多数人缺乏这个能力，甚至不知道自己应该有这个最基本的能力。做过老师的他，常常惊讶于一些受过高等教育的人，连一纸租房合同或者雇佣合同都看不懂，或是忽视了关键条款而最终吃了亏。一切的交易，本质上都有协议，一切的协议都是需要字字推敲、字字消化的——可大多数人就是不以为然，乃至于不知不觉之间就已经失去了交易的机会，或因为误读了协议而不断吃亏。
笔者发现，学生读书错字、漏字、想当然的错读几乎是常态，而这一情况严重的，一般都是学习能力低下、学习成绩不理想、语感差的学生，所以，应该从小培养孩子一字不差的阅读习惯。
要培养这一习惯，老师首先要作好模范作用，平时的范读领读要力求准确；学生的朗读，更要强调准确性。对于读书正确流利的，多给予肯定和表扬。还可以开展像普通话测试这样的比赛，通过强化训练培养这个习惯。这一能力的提高，姑且不说对一个人的人生有多大的影响，首先会促进学生阅读能力的提高。我们知道，阅读考试的问题都源自字面和文字背后的含义，只要阅读时字字关注，字字消化，基本上所有的问题能正确作答。
当然，不是说任何时候、任何文字都必须一字不差的阅读，不是否定和摒弃快速阅读、扫读、略读、跳读。新课标里对第二学段的学生就提出“学习略读，粗知文章大意的”阅读要求，这种读书方法一是节省时间，二是获取信息量大，说明每种读书方法都有其作用和适用性。但是一个人必须具备“一字不差阅读”的能力，当需要这样做的时候，能做到字字关注，字字消化。这个能力更是第一点所说的文本细读的先决条件，是老师和学生都应该具备的能力。
四、真正关注学生，以生为本 课改长期以来提倡“学生是课堂的主人”“学生是课堂学习的主体”等学生本位的教学理念，但是，平常的课堂中教师本位的现象还很普遍。
近年来，许多阅读课上，老师基本上都重视了学生的“读”，但自主的读和思不够，学生的议不够，缺乏思维的碰撞，缺少问题的质疑，少见学生的生成。一些公开课，看似行云流水“顺利”地上下来了，更少见学生精彩的生成。课堂上，有的老师情感往往高于学生的情感，表演形式大于学习内容；还有的老师害怕学生的生成偏离教材的内涵和教学的要求，或超过老师本身的知识水平，不敢给予学生充分生成的时间和空间。这样的课，老师的精彩掩饰不了学生的无精打采；表面的闹腾掩饰不了学生思维的贫乏。
要处理好这个问题，老师首先要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向。其次要拓宽知识面，丰富知识背景，这也是前面第一点所说的，老师要努力提高自身文化修养的又一方面原因。
尤其是阅读教学的课堂，是孩子发现自我、发展自我、展示自我的地方，而不是老师展示的地方。老师要摆正心态，跟学生的交流应该是平等互助的。当学生生成的内容超过自身的知识水平，应虚心向学生讨教；解答不了的，大大方方承认不懂，并鼓励孩子们课后去探究。还可以跟老师同学比赛看谁最先找到答案。这样做既摒弃了师者高高在上、唯我独尊的封建师道，又拉近了与孩子的距离，同时教给孩子一种对待知识的态度：知之為知之，不知为不知。这就是身教，是无形中对孩子人生观和学习习惯的培养。这样不仅无损老师的形象，反而让老师显得更加谦卑、包容、可敬，更有人格魅力。
对于学生的生成，我有过这样的经历。2014年至2016年，我带着精心打造的五年级阅读课《冬阳童年骆驼队》多次参加了湛江市教育局组织的“优质课送课下乡”活动，每次上课，面对的都是陌生的学生，前面几次都觉得时间不够，要么缩短了学生的品读时间，要么延迟了下课，课的效果总是不尽人意。后来我果断砍掉了一些教学环节，留给了学生更多的读书感悟的时间，并根据学生的生成相机做出引导，而恰恰是在那一次课件不能正常使用的情况下，得到了最满意的效果。
孩子是最富于想象力的，许多时候，是大人的灌输局限了他们思维的发展。因此，老师要真正关注学生，关注不同层次的学生，关注每一个学生，时时处处以学生为本。课堂上，阅读中，思考时，老师应尽量放低自我，放大托高学生，多一点把老师的指导变为学生自己的读书、发现、讨论，真正给予学生自主品悟语言、习得语言的时间和空间。
最后，借用王崧舟老师的话来总结心声：语文教学新的口号、新的理念太多，我们不要忘了语文教学的传统和常识。让我们在阅读教学中引领学生有效走进文本，回归语文学习的本真吧！