考完月考，科任老师开会讨论班级的有关情况，说到最近班上有一些很不好的现象，如上课吃东西。
　　第二天早读时间我走进教室，一眼看见两三个学生在一边吃早餐一边翻书，心想抓两个典型出来再说，于是走上前去，二话不说，将他们的早餐丢进了垃圾桶。事后又觉得有些不妥：虽然学校明令禁止学生将食品带进教学楼，但现在已经是高三阶段了，时间很紧，学生体力消耗也很大，所以，有很多学生带吃的东西到教室，也是万不得已。怎样才能既让他们感到老师对他们的关心、体谅，又能使他们自觉遵守纪律呢？我回到办公室，苦苦思索。
　　上课铃响了，第一节是我的历史课，我灵机一动，何不用历史学习的方法来分析这个问题呢？
　　我对学生们说：“今天，我们先来分析两个历史事件。第一件，时间：2007年10月20日早上7点40分；地点：附高三08班教室；事件：以小君为代表的部分同学一边吃早餐，一边早读。请分析，这一现象发生的直接原因是什么？”
　　学生们先是有点莫名其妙，这是“历史事件”吗？但不一会儿就恍然大悟了，谁说这不是一个“历史事件”呢？大家一下活跃起来，有的说“饿了”，有的说“没吃早餐”，有的说“嘴馋”。
　　我一本正经地说：“分析得很好，请继续思考：这一事件发生的根本原因是什么？”
　　小君低着头回答：“起晚了。”
　　我说：“历史课讲过，分析问题要学会抓本质。起晚了是因为什么呢？我觉得答案应该是：没有科学合理地安排作息时间。”
　　学生们纷纷点头。
　　我继续追问：“那么，请用辩证唯物主义的方法，一分为二地分析这一事件带来的影响。首先，请小君自己说说这一事件的积极影响是什么？”我有意诱导她把自以为有道理的话说出来。
　　在同学们的笑声中，小君回答：保证了早餐，能够有效保证上午阶段的学习。
　　我说：“说得很好，那么，消极影响有哪些呢？大家说说看。”
　　同学们一边看着小君笑，一边讨论。有的说“勾起别人的食欲”；有的说“影响教室学习氛围”；有的说“不利于吸收和消化”……
　　等学生们发完言，我笑着说：“看来，大家已经有结论了。总之，这一历史现象的产生有其深刻的根源，带来的消极影响远远大于积极作用。”
　　停了一下，我接着问：“接下来，又发生了这样一个历史事件：黄老师把以小君为代表的部分同学的早餐没收，并丢进了垃圾桶。请分析这一事件发生的直接原因和根本原因。”
　　学生们看着我笑。
　　我笑着说：“因为我是当事人，还是我自己来分析吧。直接原因有三：其一，早在班级组建时，我们曾约法三章，不能在教室里吃东西。但后来考虑到同学们补充营养的需要，允许同学们带牛奶和苹果在课间吃，但注意哦，是‘课间餐’，不是‘课中餐’！其二，小君作为课代表，昨天在课堂上吃棒棒糖，今天又在早读时吃早餐，作为干部，不能以身作则，实属不该；其三，昨天上课老师已经批评过她，今天又犯，属于屡教不改，更应批评。那么，根本原因是：黄老师要借此整顿班风班纪，以维护良好的学习氛围。”
　　学生们听了在下面点头，确实，从出发点看，这样的做法是合情合理的。
　　我接着追问：“那么，怎样一分为二地评价黄老师丢早餐的做法呢？首先，消极作用是什么？”
　　学生们猛笑，这不是说老师的坏话吗？大家在下面窃窃私语。
　　我说：“我认为有以下两点：一，影响到个别同学的早餐供应，对身体有一定的消极作用，而且上午的学习效率会打折扣；二，是不爱惜粮食的表现，说实话，丢那热乎乎的早餐的时候，我觉得挺心痛的。”
　　学生们笑，这不是老师自己批评自己吗？
　　我问：“那么，黄老师这样做的积极作用有哪些呢？”
　　学生们这下又积极起来了，有的说：虽然小君暂时饿了一顿，但能认识到错误，对以后的学习有利；有的说，有利于整顿班风班纪……
　　最后，我总结说：“学习历史，不是会背唐宋元明清就可以了，要把历史学习的方法和现实问题相结合，正确看待和分析身边发生的各种现象，这样，才能‘以史为鉴’。希望大家今天这样一分析，有些现象在我们班会真正成为‘历史’！现在，我们接着上新课！”