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【摘要】“大学计算机基础”是大学计算机基础教学的第一门课程,是大学教育中各专业计算机技术应用的支撑基础,不仅要培养学生的计算机素质,更要培养学生计算机综合应用的能力和解决实际问题的能力。从“计算机文化基础”演变到“大学计算机基础”,由于其难度、深度、广度的变化,教学中我们基于“应用”为主导,重“能力”为原则,采用“任务驱动—案例教学—实践为主”的教学模式,在培养学生计算机的应用能力和创新精神方面,取得了较好的教学效果。
【关键词】大学计算机 任务驱动 案例教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0143-02
1 课程背景
1.1 课程过渡
计算机教育从1995年教育部提出计算机教育三层模式:计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础的课程体系上发展至今已走过了13个年头。其间,计算机文化基础和计算机技术基础已经完成了从普及阶段到深入学习阶段的过渡和发展,使人们认识到非计算机专业的计算机教育已经不是扫盲活动,而是为其提供较为全面深入的学习和掌握计算机这一行业都要用到的技术辅助工具的知识和应用能力。大学计算机基础教学的第一门课程“计算机文化基础”也过渡到了“大学计算机基础”。从“计算机文化基础”演变到“大学计算机基础”,其难度、深度、广度的变化,关系如图1。
1.2 教学目标剖析
“大学计算机基础”作为大学生计算机教育的第一层次,是大学教育中各专业计算机技术应用的支撑基础,因此,不仅要培养学生的计算机素质,更要培养学生计算机的操作技能和综合应用能力,为其将来的发展奠定基础。所以新的教学目标是:夯实基础、基于应用、提高能力、培养创新意识。
1.3 思考
新的教学目标强调面向应用和能力培养的需要,要在教学中提高教学质量,重视和加强实践教学,同时改变课程的考核评分方法,教学考核评分以期末考试、过程测评考核、学生互评相结合。制定从理论、实践并重到更重实践的考核评价标准,增强教学评价的客观性,以实现从量变到质变,来培养学生计算机的素质能力、应用技能和创新精神。
2 教学体系设置及学时分配
根据教学目标,将教学内容划分为计算机基础知识、计算机基本技能、计算机应用能力三个模块,分别进行理论教学和上机实训。其中,以操作系统和办公软件为基础,夯实学生对计算机应用的基本能力,拓展计算机网络基础与应用、多媒体技术应用和网页综合设计制作,提高学生计算机综合应用能力,逐步培养学生解决问题的意识和创新精神。
2.1 教学内容体系设置及学时分配,见表1
(1)表1
学时分配:理论30学时,上机实践45学时,总学时:75学时。
(2)实践教学各阶段考核评分标准,见表1。
(3)教学考核要求:
课程结束参加:云南省普通高等学校非计算机专业学生计算机应用知识和应用能力一级(C类)考试
3 教学体系组织实施
3.1 理论教学——基于案例
理论教学采用基于案例的“精讲”模式,针对教学目标设计教学案例或任务,将所要学习的概念和技能蕴含在所要解决的问题或任务中,案例具有代表性,能涵盖主要的知识点,并且从易到难符合学生理解和接受知识的特点。教学中辅以软件演示案例的过程,使学生完成内容和知识点的学习。这样,教学的内容丰富、知识面宽、有利于学生计算机应用能力和创新思维的培养。由于知识点分散在各个案例中,在讲解和分析案例后,及时引导学生进行思考、总结和归纳。
案例教学是一种有效的教学手段和教学方法,它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能,培养学生的实际能力等方面有非常显著的作用。
3.2 上机实践课——基于任务驱动
由于计算机课程的教学是实践性很强的课,计算机知识的掌握和能力培养在很大程度上有赖于学生的上机实践。因此培养和评测学生上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等的最好方式是在计算机上进行实际操作训练。我们采用“任务驱动”的模式加以组织实施。
(1)布置学生上机“任务”,让学生自己分析设计解决“任务”的办法。任务是学生学习的直接动力,教师根据学习的内容、上机目标和学生实际设计出各小节的上机任务,提交的时间,评定成绩的标准等,并在理论课结束时让学生明确,要求学生在上机前设计出自己的方案,同时提醒学生在细化任务时要注意的重点、难点。这样,学生在上机前就有了上机任务,上机完成任务后,学生对计算机知识、技能的掌握就有了成就感,从而激发了学习的积极性。特别是在计算机基础技能和应用能力培养阶段,通过在上机计划中嵌入实训项目(综合练习),促使学生应用本阶段学习的知识来解决实际问题,极大程度的培养了学生运用计算机解决实际问题的能力和知识的综合运用能力。
(2)在上机的过程中加强对学生的指导,充分发挥学生自主探索学习的能动性。教师的作用主要是深入到每个学生,解决学生出现的问题,记录学生的上机情况,为上机实验的评价奠定基础。
(3)上机任务完成后由教师当场进行检查和考核,课后对学生完成任务情况进行分析评价,并组织学生互评,得到学生上机各阶段的成绩。
课程基于“应用”为主导,重“能力”为原则,采用“任务驱动—案例教学—实践为主”的教学模式,使学生通过课堂讲授学习—通过软件感受演示—通过理性思考理解—通过主动实验体会—通过实训项目训练,培养学生具备扎实的计算机操作技能、过硬的综合应用能力和解决实际问题的能力,其教学的组织体系和过程可总结如图2所示。
3.3 更新考试观念,偏重实践环节过程考核
考核是对教学效果进行检验的重要方式。偏重上机实践环节过程的考核,其各阶段测评分值见表1,学期结束,课程考核方法:
由于加强了课程实践环节,改变了课程的评分方法,使考核的重点趋向于实践教学过程而不是单一的期末考试成绩,学生的实践及应用能力的强弱成为此门课程成绩的主要衡量标准,改变了那种学习好坏靠死记硬背得高分的现象。学生参与实践成绩的评定,彻底改变了学生被动的学习局面,学生从基础课程开始就建立了应用计算机解决问题的意识。实践证明:加强实践环节过程的考核是培养学生计算机应用能力的有效手段。
4 几点体会
(1)“大学计算机基础”基于“应用”为主导,重“能力”为原则,采用“任务驱动—案例教学—实践为主”的教学模式,有助于培养学生的计算机操作技能、计算机的综合应用能力和创新精神,提高综合素质。
(2)强化实践,更新考试观念,重视实践过程和考核,采用师生共同评价方法,在实践中考核,在实践中评价,在评价中提高,在评价中互学,使教师和学生都避免了为考试而考试的被动考试,提高了学生的学习价值,促进了教学质量的提高。
(3)在3年的教学实践中,我们以基于“应用”为主导,重“能力”为原则,不断调整授课计划和实践教学内容、测评标准等,使教学模式更好的贴切“夯实基础、基于应用、提高能力、培养创新意识”,教学目标,在培养学生计算机的应用能力和创新精神方面,取得了较好的教学效果。
参考文献
[1] 2005首届大学计算机基础课程报告论坛文集.北京:高等教育出版社.2006.4.
[2] 2006大学计算机课程报告论坛文集.北京:高等教育出版社.2007.6.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
【关键词】大学计算机 任务驱动 案例教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0143-02
1 课程背景
1.1 课程过渡
计算机教育从1995年教育部提出计算机教育三层模式:计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础的课程体系上发展至今已走过了13个年头。其间,计算机文化基础和计算机技术基础已经完成了从普及阶段到深入学习阶段的过渡和发展,使人们认识到非计算机专业的计算机教育已经不是扫盲活动,而是为其提供较为全面深入的学习和掌握计算机这一行业都要用到的技术辅助工具的知识和应用能力。大学计算机基础教学的第一门课程“计算机文化基础”也过渡到了“大学计算机基础”。从“计算机文化基础”演变到“大学计算机基础”,其难度、深度、广度的变化,关系如图1。
1.2 教学目标剖析
“大学计算机基础”作为大学生计算机教育的第一层次,是大学教育中各专业计算机技术应用的支撑基础,因此,不仅要培养学生的计算机素质,更要培养学生计算机的操作技能和综合应用能力,为其将来的发展奠定基础。所以新的教学目标是:夯实基础、基于应用、提高能力、培养创新意识。
1.3 思考
新的教学目标强调面向应用和能力培养的需要,要在教学中提高教学质量,重视和加强实践教学,同时改变课程的考核评分方法,教学考核评分以期末考试、过程测评考核、学生互评相结合。制定从理论、实践并重到更重实践的考核评价标准,增强教学评价的客观性,以实现从量变到质变,来培养学生计算机的素质能力、应用技能和创新精神。
2 教学体系设置及学时分配
根据教学目标,将教学内容划分为计算机基础知识、计算机基本技能、计算机应用能力三个模块,分别进行理论教学和上机实训。其中,以操作系统和办公软件为基础,夯实学生对计算机应用的基本能力,拓展计算机网络基础与应用、多媒体技术应用和网页综合设计制作,提高学生计算机综合应用能力,逐步培养学生解决问题的意识和创新精神。
2.1 教学内容体系设置及学时分配,见表1
(1)表1
学时分配:理论30学时,上机实践45学时,总学时:75学时。
(2)实践教学各阶段考核评分标准,见表1。
(3)教学考核要求:
课程结束参加:云南省普通高等学校非计算机专业学生计算机应用知识和应用能力一级(C类)考试
3 教学体系组织实施
3.1 理论教学——基于案例
理论教学采用基于案例的“精讲”模式,针对教学目标设计教学案例或任务,将所要学习的概念和技能蕴含在所要解决的问题或任务中,案例具有代表性,能涵盖主要的知识点,并且从易到难符合学生理解和接受知识的特点。教学中辅以软件演示案例的过程,使学生完成内容和知识点的学习。这样,教学的内容丰富、知识面宽、有利于学生计算机应用能力和创新思维的培养。由于知识点分散在各个案例中,在讲解和分析案例后,及时引导学生进行思考、总结和归纳。
案例教学是一种有效的教学手段和教学方法,它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能,培养学生的实际能力等方面有非常显著的作用。
3.2 上机实践课——基于任务驱动
由于计算机课程的教学是实践性很强的课,计算机知识的掌握和能力培养在很大程度上有赖于学生的上机实践。因此培养和评测学生上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等的最好方式是在计算机上进行实际操作训练。我们采用“任务驱动”的模式加以组织实施。
(1)布置学生上机“任务”,让学生自己分析设计解决“任务”的办法。任务是学生学习的直接动力,教师根据学习的内容、上机目标和学生实际设计出各小节的上机任务,提交的时间,评定成绩的标准等,并在理论课结束时让学生明确,要求学生在上机前设计出自己的方案,同时提醒学生在细化任务时要注意的重点、难点。这样,学生在上机前就有了上机任务,上机完成任务后,学生对计算机知识、技能的掌握就有了成就感,从而激发了学习的积极性。特别是在计算机基础技能和应用能力培养阶段,通过在上机计划中嵌入实训项目(综合练习),促使学生应用本阶段学习的知识来解决实际问题,极大程度的培养了学生运用计算机解决实际问题的能力和知识的综合运用能力。
(2)在上机的过程中加强对学生的指导,充分发挥学生自主探索学习的能动性。教师的作用主要是深入到每个学生,解决学生出现的问题,记录学生的上机情况,为上机实验的评价奠定基础。
(3)上机任务完成后由教师当场进行检查和考核,课后对学生完成任务情况进行分析评价,并组织学生互评,得到学生上机各阶段的成绩。
课程基于“应用”为主导,重“能力”为原则,采用“任务驱动—案例教学—实践为主”的教学模式,使学生通过课堂讲授学习—通过软件感受演示—通过理性思考理解—通过主动实验体会—通过实训项目训练,培养学生具备扎实的计算机操作技能、过硬的综合应用能力和解决实际问题的能力,其教学的组织体系和过程可总结如图2所示。
3.3 更新考试观念,偏重实践环节过程考核
考核是对教学效果进行检验的重要方式。偏重上机实践环节过程的考核,其各阶段测评分值见表1,学期结束,课程考核方法:
由于加强了课程实践环节,改变了课程的评分方法,使考核的重点趋向于实践教学过程而不是单一的期末考试成绩,学生的实践及应用能力的强弱成为此门课程成绩的主要衡量标准,改变了那种学习好坏靠死记硬背得高分的现象。学生参与实践成绩的评定,彻底改变了学生被动的学习局面,学生从基础课程开始就建立了应用计算机解决问题的意识。实践证明:加强实践环节过程的考核是培养学生计算机应用能力的有效手段。
4 几点体会
(1)“大学计算机基础”基于“应用”为主导,重“能力”为原则,采用“任务驱动—案例教学—实践为主”的教学模式,有助于培养学生的计算机操作技能、计算机的综合应用能力和创新精神,提高综合素质。
(2)强化实践,更新考试观念,重视实践过程和考核,采用师生共同评价方法,在实践中考核,在实践中评价,在评价中提高,在评价中互学,使教师和学生都避免了为考试而考试的被动考试,提高了学生的学习价值,促进了教学质量的提高。
(3)在3年的教学实践中,我们以基于“应用”为主导,重“能力”为原则,不断调整授课计划和实践教学内容、测评标准等,使教学模式更好的贴切“夯实基础、基于应用、提高能力、培养创新意识”,教学目标,在培养学生计算机的应用能力和创新精神方面,取得了较好的教学效果。
参考文献
[1] 2005首届大学计算机基础课程报告论坛文集.北京:高等教育出版社.2006.4.
[2] 2006大学计算机课程报告论坛文集.北京:高等教育出版社.2007.6.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”