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新课程背景下的语文课堂呼唤有效教学,在当前的语文教学中,我们不仅要让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能,获得今后发展的价值观念和学习方法,还要充分关注学生发展的需求,提高课堂教学的效率、效益。那么,在语文教学中如何让教学更加有效呢?
一、质疑有质量
著名教育家陶行知说:“智者问得巧,愚者问得笨。”在教学过程中,要想方设法激发学生质疑问难的兴趣,促使学生不会问、怕问-敢问-会问转化,让学生学会“好问”这一良好的学习方法,提高质疑的质量。
学生在质疑时,往往不知如何质疑,这就需要教师加强对学生质疑的指导,学会质疑,形成能力。教师可以让学生了解质疑的范围,如:生字、词语的选用,文章的主要内容,材料的选择,作品的构思、主题等;可以在难点处质疑、困惑处求疑,在关键处求疑,尤其是在无疑之处能求疑;还可以告诉学生要想提出问题,提出好问题,就要熟读课文,熟读才能深思,这样经过质疑方法的指导及训练,学生逐步由“敢问”到“善问”,能真正提出有质量的疑问。
二、朗读有个性
于永正老师曾经说过,朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础,学生读书要靠自己去读懂,而不是靠教师讲懂,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
注重个性化阅读,就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文,善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。一旦从学生的阅读感受出发,我们会发现,学生能够感受到的,是教师远远不能预料的。教师准备的那一番自认为精彩的课文分析在课堂上派不上用场了,老师预定的那么多的“标准答案”原来也并不那么“标准”。创造的活力不可遏止地在学生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。文章不是无情物,每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累、人生情感的抒发、人格精神的建构。阅读也不是无情物,如果没有情感的参与、思想的交流入乎其中,便没有真正意义上的阅读。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味,靠“理解”是不能实现的,必须依靠“感悟”。我们读书往往能得意忘言,抛其形而得其神,就是因为这个原因。
三、合作有效益
合作学习作为一种新型的学习方式,是学生学习语文的重要方式。人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的,必须建立在学生个体“需要”的基础之上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学习才是有价值、有成效的。因此,在语文教学中组织合作学习时,教师必须精心设计明确而有价值的问题情境,使学生在学习开始前做到心中有数,行有目标,而不至于偏离主题泛泛而谈,应先安排学生进行充分的自主学习,调动每一个个体的自主意识,启动每一个大脑活跃思维,以便参加讨论时有所准备。在合作学习中,既要给学生群体一个共同任务,也要巧妙地安排每一个学生积极承担个体的责任,做到有分有合;在每一个小组内,应培养一名能力较强的学生组织讨论活动的全过程,确保讨论的质量和效率。同时组与组之间也可适当地采用激励竞争机制,有利于进一步提高效率,增强合作意识。教师要根据实际情况,采用有效的合作学习方式,才能真正提高合作学习的效益。
四、作业有魅力
新课程标准提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”新课程理念下的语文作业应成为激发学生成长的生长点。作业过程应成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,让学生在作业的主体实践中培养兴趣、消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我。因此,教师在布置作业和进行作业设计时,要改变观念,要细思量巧设计,注重作业形式的创新和趣味;既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合,也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。让作业成为师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。从而让语文作业展现它的魅力,实现它的有效价值。
教师应当让学生真正成为课堂学习的主人,感受到学习语文的乐趣,真正达到语文课堂教学的实效,努力提高语文课堂教学质量。
一、质疑有质量
著名教育家陶行知说:“智者问得巧,愚者问得笨。”在教学过程中,要想方设法激发学生质疑问难的兴趣,促使学生不会问、怕问-敢问-会问转化,让学生学会“好问”这一良好的学习方法,提高质疑的质量。
学生在质疑时,往往不知如何质疑,这就需要教师加强对学生质疑的指导,学会质疑,形成能力。教师可以让学生了解质疑的范围,如:生字、词语的选用,文章的主要内容,材料的选择,作品的构思、主题等;可以在难点处质疑、困惑处求疑,在关键处求疑,尤其是在无疑之处能求疑;还可以告诉学生要想提出问题,提出好问题,就要熟读课文,熟读才能深思,这样经过质疑方法的指导及训练,学生逐步由“敢问”到“善问”,能真正提出有质量的疑问。
二、朗读有个性
于永正老师曾经说过,朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础,学生读书要靠自己去读懂,而不是靠教师讲懂,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
注重个性化阅读,就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文,善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。一旦从学生的阅读感受出发,我们会发现,学生能够感受到的,是教师远远不能预料的。教师准备的那一番自认为精彩的课文分析在课堂上派不上用场了,老师预定的那么多的“标准答案”原来也并不那么“标准”。创造的活力不可遏止地在学生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。文章不是无情物,每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累、人生情感的抒发、人格精神的建构。阅读也不是无情物,如果没有情感的参与、思想的交流入乎其中,便没有真正意义上的阅读。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味,靠“理解”是不能实现的,必须依靠“感悟”。我们读书往往能得意忘言,抛其形而得其神,就是因为这个原因。
三、合作有效益
合作学习作为一种新型的学习方式,是学生学习语文的重要方式。人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的,必须建立在学生个体“需要”的基础之上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学习才是有价值、有成效的。因此,在语文教学中组织合作学习时,教师必须精心设计明确而有价值的问题情境,使学生在学习开始前做到心中有数,行有目标,而不至于偏离主题泛泛而谈,应先安排学生进行充分的自主学习,调动每一个个体的自主意识,启动每一个大脑活跃思维,以便参加讨论时有所准备。在合作学习中,既要给学生群体一个共同任务,也要巧妙地安排每一个学生积极承担个体的责任,做到有分有合;在每一个小组内,应培养一名能力较强的学生组织讨论活动的全过程,确保讨论的质量和效率。同时组与组之间也可适当地采用激励竞争机制,有利于进一步提高效率,增强合作意识。教师要根据实际情况,采用有效的合作学习方式,才能真正提高合作学习的效益。
四、作业有魅力
新课程标准提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”新课程理念下的语文作业应成为激发学生成长的生长点。作业过程应成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,让学生在作业的主体实践中培养兴趣、消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我。因此,教师在布置作业和进行作业设计时,要改变观念,要细思量巧设计,注重作业形式的创新和趣味;既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合,也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。让作业成为师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。从而让语文作业展现它的魅力,实现它的有效价值。
教师应当让学生真正成为课堂学习的主人,感受到学习语文的乐趣,真正达到语文课堂教学的实效,努力提高语文课堂教学质量。