新课程背景下的语文课堂呼唤有效教学，在当前的语文教学中，我们不仅要让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得今后发展的价值观念和学习方法，还要充分关注学生发展的需求，提高课堂教学的效率、效益。那么，在语文教学中如何让教学更加有效呢?
　　一、质疑有质量
　　著名教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”在教学过程中，要想方设法激发学生质疑问难的兴趣，促使学生不会问、怕问-敢问-会问转化，让学生学会“好问”这一良好的学习方法，提高质疑的质量。
　　学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。教师可以让学生了解质疑的范围，如：生字、词语的选用，文章的主要内容，材料的选择，作品的构思、主题等；可以在难点处质疑、困惑处求疑，在关键处求疑，尤其是在无疑之处能求疑；还可以告诉学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文，熟读才能深思，这样经过质疑方法的指导及训练，学生逐步由“敢问”到“善问”，能真正提出有质量的疑问。
　　二、朗读有个性
　　于永正老师曾经说过，朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要靠自己去读懂，而不是靠教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
　　注重个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。一旦从学生的阅读感受出发，我们会发现，学生能够感受到的，是教师远远不能预料的。教师准备的那一番自认为精彩的课文分析在课堂上派不上用场了，老师预定的那么多的“标准答案”原来也并不那么“标准”。创造的活力不可遏止地在学生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累、人生情感的抒发、人格精神的建构。阅读也不是无情物，如果没有情感的参与、思想的交流入乎其中，便没有真正意义上的阅读。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”。我们读书往往能得意忘言，抛其形而得其神，就是因为这个原因。
　　三、合作有效益
　　合作学习作为一种新型的学习方式，是学生学习语文的重要方式。人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。因此，在语文教学中组织合作学习时，教师必须精心设计明确而有价值的问题情境，使学生在学习开始前做到心中有数，行有目标，而不至于偏离主题泛泛而谈，应先安排学生进行充分的自主学习，调动每一个个体的自主意识，启动每一个大脑活跃思维，以便参加讨论时有所准备。在合作学习中，既要给学生群体一个共同任务，也要巧妙地安排每一个学生积极承担个体的责任，做到有分有合；在每一个小组内，应培养一名能力较强的学生组织讨论活动的全过程，确保讨论的质量和效率。同时组与组之间也可适当地采用激励竞争机制，有利于进一步提高效率，增强合作意识。教师要根据实际情况，采用有效的合作学习方式，才能真正提高合作学习的效益。
　　四、作业有魅力
　　新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程理念下的语文作业应成为激发学生成长的生长点。作业过程应成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，让学生在作业的主体实践中培养兴趣、消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我。因此，教师在布置作业和进行作业设计时，要改变观念，要细思量巧设计，注重作业形式的创新和趣味；既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。让作业成为师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。从而让语文作业展现它的魅力，实现它的有效价值。
　　教师应当让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。