【摘要】 一方面是企业招聘不到急需的专业人才,另一方面是大量的毕业生找不到合适的工作。人才需求和人才培养方案不接轨引起的矛盾和尴尬,必须正本清源,从源头上给予解决。
　　【关键词】 人才需求;人才培养;破解矛盾;探讨
　　
　　在金融危机的影响下,许多企业受到冲击,面临经营困难。随着用人单位对人才要求的苛求,大学生就业矛盾更加突出,国家不得不拿出大量财力对非学术研究型毕业生重新进行实践能力培训。究其原因,就是人才培养计划、方案和目标,与社会的实际需求差距太大,根本不接轨。
　　
　　一、产生原因分析
　　
　　1.教育理念。我们有几十年教育工作的成功经验,那是在应试教育和精英教育模式下取得的。面对就业,企事业单位、实体经济,要求的是技能型应用人才,旧的模式已不能适用;教育理念上,重研究轻应用,更不愿把培养应用型人才的普通高校划归职业教育范畴,人才培养计划和方案也是按精英教育对应的学术研究型模式进行的,这就造成了培养和需求的脱节,形成今日的被动。
　　2.评价标准。学校教育教学评价仍然是传统的教育教学评价标准,在普通高校中,并没有区别开学术研究型和应用型人才培养的不同要求,用同一种标准要求两类不同的学校,使学校在教育教学管理和人才培养的指导思想上严重错位。
　　3.教材和课程设置。由于指导思想是按照研究型模式要求的,教材和课程设置也强调的是学科体系的完整性和科学性,并不考虑能力的培养问题,实践实训内容,很少进入教材内容体系。
　　
　　二、对策
　　
　　当今世界,教育同产业的结合愈来愈密切。无论是发达国家还是新兴工业国家,都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。
　　首先,是管理理念和社会认可问题。从人才培养的角度,培养方向是定位依据。把应用型人才培养放在和学术研究型人才培养同等重要的位置上,并把应用型人才培养统统划归职业教育范畴,这是教育理念上首先要解决的问题。教学评价是以教育方针、教育目标为依据的。应用型人才的培养,不管是不是职业院校,他培养的都是一线高素质劳动者和管理者,是技能型专门人才,就应该按职业教育模式、要求进行培养。他不是学术研究人员,必须面对企事业岗位群,只有满足岗位群的专业需要,才是培养的目标和方向。
　　职业教育的学校评估,必须以就业率、对口就业率和主要技能岗位上岗率为评估依据,以技能大赛成果、科技竞赛成果为依据。学校的教授数量等,对学术研究型大学具有重要意义,对技能应用型学校,不起决定性作用,高技能型人才和能工巧匠更有实际意义。职业教育,犹如“戴嵩画牛”,对与不对,牧童评价才见真谛。客观、公正的评价,应由社会企事业单位和行业进行,按应试教育的标准评价职业教育,很难准确、客观,难免有失公允。在教材编写和课程设置上,也应不同。学术型人才培养强调的是学科体系,应用型人才培养则强调的是能力体系,职业教育教材,应突出实训和实践指导内容,课程设置则应依据专业方向,围绕岗位能力需求,以主干技能课程为龙头,辅以相关能力培养要求,构成课程体系。只有这样,才能达到有的放矢。
　　
　　三、我们的尝试
　　
　　根据上述思想,几年来一直尝试首先明确专业方向,分方向培养,以岗位需求设置课程,人才培养与企业用人需求无缝对接,按照企业用人规格培养人才,依据人才规格确定课程内容和教学要求。以主干专业技能为支撑,围绕主干专业技能进行课程设置和师资配备;在教学内容上,打破学科体系,融入了大量岗位培训内容;一体化教学,提高学生动手能力。由于目标明确,目的性强,学生学习积极性、主动性、创造性得到充分发挥。
　　教学管理工作指导思想上,应首先集中精力解决两个问题,一是专业特色,二是科技制作。在专业建设上,把现有的力量集中起来办大事,不能平均使用力量。在同一学科专业,新生入校第一学年,构建专业基础平台,第二学年依据市场需求,在专业内划分具体培养方向,每个方向上确定2～3门主干专业技能课程,学好学精,其他课程均以主干课程为龙头,根据需要安排相应学时和内容,编制相应具体实施性教学计划。借鉴各种培训班的成功经验,在一学期内,相对集中强化一门主干专业技能,使学生达到一定水平。学生毕业时,确有二三门技术在身,学生会感到真正学到了本领,学校的专业特色就会逐步形成。
　　科技制作的目的是为师生创建一个展示自己的平台,使学生有一个应用知识的机会,让学生真正感到学到了本领,有一种成就感。每学期或每学年举办一次科技周活动,让学生独立或在教师的指导下,利用所学知识设计、制作一个产品,或者策划一项活动,设计一套适用的管理软件,展示个人的绝活绝技等等,学校进行评比奖励,指导教师也可以就指导中发现的问题和体会,撰写论文,一举多得。