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摘 要：学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。学生具有问题意识、教师要清楚问题类型是实施该法的必要条件；教师具备提问技巧是实施语文问题教学法的关键；在实施该法中要善于发挥问和导的作用。学生敢问、想问、会问，我们的教育才是有希望的。
关键词：小学语文；“问题教学”
一、学生具有问题意识、教师要清楚问题类型是实施该法的必要条件
学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学—疑—思—释—怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。作为语文教学可以从以下角度设疑：这篇文章是属于哪一类？这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。
教师要明确语文教学中的问题类型。教学中的问题分为如下几种：①教师发问的重要目的：一是对所学内容的理解，一是对所学内容的应用；②复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学过的知识；③启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识；④诊断性问题：通过提出问题估计学生对某些学习内容已达怎样的水平，了解教学效果；⑤激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。
二、教师具备提问技巧是实施语文问题教学法的关键
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。
首先，语文即生活，需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问。其次，语文教师应该树立“时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。再次，在创设问题情景上下工夫，在提问技巧上多用心。
提问能够做到“不愤不启，不悱不发”，不提可直接回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。美国学者韦伦曾提出了以下发问技巧：①设计标志功课结构和方向的关键问题。一项任务至少一个问题，可根据学生回答问题提出随机性的问题；②清楚地、详细而精确地表述问题；③使问题适合学生的能力水平；④按照逻辑的和循序漸进的原则提出问题；⑤紧随学生的回答继续发问；⑥在学生回答之前提供思考的时间；⑦鼓励学生发问，鼓励学生发表不同见解；
三、在实施该法中要善于发挥问和导的作用
《学记》中有言“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的。问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。
“问题教学法”是以学生为本以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现激发其智慧的潜能培养其强有力的内在学习的动机即把作为人的本质创造精神引发出来。实践证明：在新课改环境下，在语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，促使教师更有效地完成教学任务，而且能培养学生质疑的兴趣和能力，使学生养成好思好问的良好习惯，树立自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至其他学科奠定良好的智力基础。在学校教育教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等，方方面面都制约着课堂教学实效的发挥。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力，不要将学生单纯看做是知识的被动接受者，应考虑学生的学习经历与社会经历，关注学生学习经验的形成、积累和构建，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，这样才真正符合课改精神，才真正利于学生成长。
四、结语
陶行知先生说过：“教育法的演进大概可以分成四个阶段：第一阶段，凭先生教授，不许学生发问；第二阶段，师生共同讨论，彼此质疑问难；第三阶段，师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难；第四阶段，师生运用科学方法在做上追求做之所以然，并发现比现在做得好一些的道理。”让我们遵循先生的足迹，做一个创新教育的欣赏者、实践者、培养者，给予学生开启智慧的钥匙—敢问、想问、会问，用心点燃他们思维的火花，促使更多“新思想的诞生”。这样，我们的教育才是有希望的。
关键词：小学语文；“问题教学”
一、学生具有问题意识、教师要清楚问题类型是实施该法的必要条件
学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学—疑—思—释—怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。作为语文教学可以从以下角度设疑：这篇文章是属于哪一类？这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。
教师要明确语文教学中的问题类型。教学中的问题分为如下几种：①教师发问的重要目的：一是对所学内容的理解，一是对所学内容的应用；②复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学过的知识；③启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识；④诊断性问题：通过提出问题估计学生对某些学习内容已达怎样的水平，了解教学效果；⑤激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。
二、教师具备提问技巧是实施语文问题教学法的关键
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。
首先，语文即生活，需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问。其次，语文教师应该树立“时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。再次，在创设问题情景上下工夫，在提问技巧上多用心。
提问能够做到“不愤不启，不悱不发”，不提可直接回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。美国学者韦伦曾提出了以下发问技巧：①设计标志功课结构和方向的关键问题。一项任务至少一个问题，可根据学生回答问题提出随机性的问题；②清楚地、详细而精确地表述问题；③使问题适合学生的能力水平；④按照逻辑的和循序漸进的原则提出问题；⑤紧随学生的回答继续发问；⑥在学生回答之前提供思考的时间；⑦鼓励学生发问，鼓励学生发表不同见解；
三、在实施该法中要善于发挥问和导的作用
《学记》中有言“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的。问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。
“问题教学法”是以学生为本以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现激发其智慧的潜能培养其强有力的内在学习的动机即把作为人的本质创造精神引发出来。实践证明：在新课改环境下，在语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，促使教师更有效地完成教学任务，而且能培养学生质疑的兴趣和能力，使学生养成好思好问的良好习惯，树立自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至其他学科奠定良好的智力基础。在学校教育教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等，方方面面都制约着课堂教学实效的发挥。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力，不要将学生单纯看做是知识的被动接受者，应考虑学生的学习经历与社会经历，关注学生学习经验的形成、积累和构建，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，这样才真正符合课改精神，才真正利于学生成长。
四、结语
陶行知先生说过：“教育法的演进大概可以分成四个阶段：第一阶段，凭先生教授，不许学生发问；第二阶段，师生共同讨论，彼此质疑问难；第三阶段，师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难；第四阶段，师生运用科学方法在做上追求做之所以然，并发现比现在做得好一些的道理。”让我们遵循先生的足迹，做一个创新教育的欣赏者、实践者、培养者，给予学生开启智慧的钥匙—敢问、想问、会问，用心点燃他们思维的火花，促使更多“新思想的诞生”。这样，我们的教育才是有希望的。