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摘要：语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。然而，识字过程又是十分枯燥的，那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣呢?我认为可以从以下几方面着手：1 创设情境，激发兴趣。2 “玩”中识字。3读写结合。4引导学生无意识识字。
关键词：识字：兴趣
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-3315(2010)8-108-001
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。因此，抓好识字教学非常重要。然而。识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散，自我识字的能力差，那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣乐于识字呢!我认为可以从以下方面着手：
一、创设情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启发学生的学习欲望和能力。在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称“娃娃…_，J、客人”“宝宝”等，识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗?生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗?”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。组词练习时，说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找些朋友吧。”在创设的这种情境下，孩子们学习兴趣盎然，他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育。
低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心里，巧妙创设各种有趣的情境，使学生学得快乐，而且记得牢。
二、变换形式，“玩”中识字
心里学研究表明：小学生的注意力差，持久时间短。根据这一特征，要在创设的情境中保持学习兴趣，就不能只以单一的形式进行。玩是孩子的天性，如能变换形式，“玩”中识字，就能提高效率。游戏是孩子们乐意为之的活动。教师要结合教学内容，巧妙地变换游戏形式，让学生在快乐的气氛中轻松识字。
1 猜谜法
如学习“仍”“卡”“免”时，可以让学生猜谜语：借一半，扔一半—仍；上不是，下不是——卡；兔子眼睛不见了——免。学生积极加入猜谜活动，并很快记住了生字。
2 表演法
学习“蹭”“撕”这样的动词时，教师启发学生用动作演示；学“看”这种会意字，“手放在目上为看”并要学生用手做做动作，加以领会。表演使课堂充满活了，又加深了对生字的记忆。
3 配画法
如在教“雨”这个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解在黑板上把这个字生动地画出来：“雨”字上的一横就代表雷电。一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的水。学生的想象力真是不可想象，我们把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
4 儿歌法
“渴”“喝”易混淆，编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”“喝”是“口”。“碧”笔划多，学生难认难写，编成顺口溜“王姑娘、白姑娘、他们坐在一块石头上”，琅琅上口。学生根据顺口溜记得快、记得牢。
5 实物法
识字与认识事物结合起来，直观形象。如学习“笋”“辫”，出示实物。这样，学生记住了读音，也通过实物辨别了字形，理解了字义。
三、开展接力，读写结合
学生识字后，很容易忘记。为了加深记忆，可开展读写竞赛。这个活动让全班同学参加，由学生自愿分成若干组，每组准备一本写字本。每天各小组让一名学生来写，从当天的生字中挑选一个组成词，用这个词写几句话。教师每天对写字本批改，择其亮点进行评赏。利用每周写字课，全班同学对这些写字本进行欣赏。小组中的每个人写完后，再接下去进行下一轮练习，如此循环往复。这样，带领学生进入了一个轻松、自由的写字写话乐园。写字接力，学生不光又一次识字、写字，还锻炼了造句写话的能力。
四、教师有意识地引导学生无意识识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事，还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心里特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦从而使识字成为一种乐趣。
关键词：识字：兴趣
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-3315(2010)8-108-001
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。因此，抓好识字教学非常重要。然而。识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散，自我识字的能力差，那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣乐于识字呢!我认为可以从以下方面着手：
一、创设情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启发学生的学习欲望和能力。在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称“娃娃…_，J、客人”“宝宝”等，识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗?生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗?”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。组词练习时，说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找些朋友吧。”在创设的这种情境下，孩子们学习兴趣盎然，他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育。
低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心里，巧妙创设各种有趣的情境，使学生学得快乐，而且记得牢。
二、变换形式，“玩”中识字
心里学研究表明：小学生的注意力差，持久时间短。根据这一特征，要在创设的情境中保持学习兴趣，就不能只以单一的形式进行。玩是孩子的天性，如能变换形式，“玩”中识字，就能提高效率。游戏是孩子们乐意为之的活动。教师要结合教学内容，巧妙地变换游戏形式，让学生在快乐的气氛中轻松识字。
1 猜谜法
如学习“仍”“卡”“免”时，可以让学生猜谜语：借一半，扔一半—仍；上不是，下不是——卡；兔子眼睛不见了——免。学生积极加入猜谜活动，并很快记住了生字。
2 表演法
学习“蹭”“撕”这样的动词时，教师启发学生用动作演示；学“看”这种会意字，“手放在目上为看”并要学生用手做做动作，加以领会。表演使课堂充满活了，又加深了对生字的记忆。
3 配画法
如在教“雨”这个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解在黑板上把这个字生动地画出来：“雨”字上的一横就代表雷电。一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的水。学生的想象力真是不可想象，我们把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
4 儿歌法
“渴”“喝”易混淆，编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”“喝”是“口”。“碧”笔划多，学生难认难写，编成顺口溜“王姑娘、白姑娘、他们坐在一块石头上”，琅琅上口。学生根据顺口溜记得快、记得牢。
5 实物法
识字与认识事物结合起来，直观形象。如学习“笋”“辫”，出示实物。这样，学生记住了读音，也通过实物辨别了字形，理解了字义。
三、开展接力，读写结合
学生识字后，很容易忘记。为了加深记忆，可开展读写竞赛。这个活动让全班同学参加，由学生自愿分成若干组，每组准备一本写字本。每天各小组让一名学生来写，从当天的生字中挑选一个组成词，用这个词写几句话。教师每天对写字本批改，择其亮点进行评赏。利用每周写字课，全班同学对这些写字本进行欣赏。小组中的每个人写完后，再接下去进行下一轮练习，如此循环往复。这样，带领学生进入了一个轻松、自由的写字写话乐园。写字接力，学生不光又一次识字、写字，还锻炼了造句写话的能力。
四、教师有意识地引导学生无意识识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事，还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心里特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦从而使识字成为一种乐趣。