论文部分内容阅读
【摘要】英语课堂教学效率的提高，不能依靠教师对学生强制灌输英语知识，而要采取有效的措施把学生的学习兴趣调动起来，提高其学习的主动性。教师利用心理测试、手工实践、快乐故事、仿真情境和精彩游戏等英语课堂趣味教学方法，开拓英语教学的思维，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率。
【关键词】英语课堂；五维联动；课堂教学；趣味教学
【作者简介】胡应生，东莞市电子商貿学校高级讲师，英语科组长。“兴趣是最好的老师”。兴趣是英语教学的一个有效切入点。英语作为一门外语学科，有着自身的知识体系，而这个知识体系对于身处非英语环境的学生来讲往往是陌生的，加之学生在英语的学习中缺乏应有的语言学习环境，学习困难重重。目前，英语课堂更重视教学的知识性，忽视课堂美的属性。趣味化教学方式在课堂中的实施，能够使学生产生美好的审美心境，产生丰富的情感体验，从而有效激发学生英语学习的兴趣，提高其学习的主动性，取得事半功倍的学习效果。笔者通过近几年的实践研究发现，单一的课堂教学方式往往难以产生持续的效果，而对学生进行“心、手、乐、仿、游”的“五维联动”英语趣味教学，教学效果则大大提升。在“五维联动”中，“心”指心理测试，“手”指手工实践，“乐”指快乐故事，“仿”指仿真情境，“游”指精彩游戏。
一、学生在心理测试中寻找乐趣
传统的教学大多以叙述、说明、议论等方式来进行，对于英语学习兴趣本来就不太浓的学生，效果并不理想。以“will+do”句型的教学为例，为了激发学生的英语学习兴趣，笔者尝试以问答形式的心理测试为内容，组织了一堂别开生面的英语教学课，充分调动了学生参与课堂教学的热情，让学生在兴奋快乐中不知不觉地习得英语单词，操练了口语，把握了“will+do”句型。
1.导入（5分钟）
教师用课件展示一张茫茫沙漠的图片，同时让学生欣赏一首熟悉的歌曲——Take Me to Your Heart（《吻别》的英文版），在一种轻松并带有神奇色彩的气氛中，笔者进行了简单的开场白。
T：Do you like the song？
S：Yes！
T：Do you know the name of the song？
S：Take Me to Your Heart.
T：Good！ But today，I am going to take you to my heart！ Are you ready？
在茫茫沙漠的情境中，笔者简单的几句问话就激发了学生的好奇心。接着，笔者继续用英语描述场景。
T：If you are walking alone in a big desert，of course，you will meet something interesting. Choose what first come to your mind. Do not hesitate（犹豫）about your first imagination（想象）。
对于不能用图片和动作解释的单词或句子，笔者就用中文解释。之后，笔者再次单独展示那张茫茫沙漠的图片，让学生闭目1分钟，想象自己正走在茫茫的沙漠中，这就使学生进入了更加好奇的心理状态。
2.学习过程（25分钟）
在以茫茫沙漠为背景的课件上，笔者向学生展示了第一个问题：
The first thing you meet is a bowl. What will the bowl be？
A.It will be a broken one.
B.It will not be a broken one.
bowl和broken可能都是学生不认识的英文单词。于是，笔者在展示问题后同时在两个选项后面分别展示了一幅图片，图片中有一个破碎的碗和一个完整的碗，学生在理解问题和选择答案时就不会有太大的困难。大胆的学生会主动回答问题，不够大胆的学生也可以在心里默记自己的选项。
笔者接着展示第二个问题：
You go on walking，will you take the bowl with you？
A.Yes，I will.B.No，I wont.
由于学生的心被笔者逐步“逮住”了，笔者继续展示第三个稍显困难的问题：
Not long after，you meet a house. What will the house be？
A.It will be a soil house.
B.It will be a wooden house.
C.It will be a stone house.
同样地，笔者分别用三幅图片来描述这三个选项，帮助学生理解和完成作答。学生热情高涨，在短短的20分钟内就完成了10个带有不少新单词的问题。做完问答之后，学生都急切地想知道每个问题及选项的含义，于是笔者充分抓住他们的热情，和他们一起简单回顾“沙漠经历”。笔者展示了问题中的主要单词，学生回忆并理解它们的中文意思。
学生的回答让笔者非常吃惊，他们猜中了12个生词的中文意思。可见，趣味教学取得较好的效果。当他们正急切地想知道心理测试的含义时，下课铃声响了。此时，学生的胃口被吊了起来，兴趣也被激发了起来，带着好奇心，他们会更期盼着下一节英语课。
二、学生在手工实践中体会成功
如何才能把语法课上得生动、精彩、有效，这是很多英语教师为之苦恼的难题。在观摩了一堂由外籍英语教师执教的英语课后，笔者深受启发。于是，在讲授祈使句时，笔者空着手走进教室，开门见山地说这节课我们要做一个很有趣的手工实践。整节课的教学设计如表1。
笔者对游戏的指令由简单向相对复杂过渡，虽然前后用了10多个新单词，但是学生依然能够在指引下明白单词及句子的意思，在指令和手工作图中学习祈使句。如此，笔者把枯燥的语法知识一步一步地贯穿在颇有悬念的游戏中，较好地激发了学生的学习热情和求知欲。在指明游戏规则后，笔者又把学生引进另一阶段的思考——挑战游戏，解决问题。学生在小组讨论和合作的过程中既锻炼了口语，又进一步学习和运用了语法。在活动一段时间后，学生展示解题过程，这又是锻炼其使用祈使句的好机会，学生无论是做解说还是当观众，都有很大的收获。
在这节课中，虽然笔者自始至终都没有向学生提到“语法”“祈使句”的字眼，但学生能在快乐的手工实践体验中大量地操练并习得语法——这正是手工实践带来的意想不到的效果。
三、学生在快乐故事中感受愉悦
快乐的故事往往能激发人的兴趣，给人们带来愉悦。笔者在教学中就时不时把枯燥的教学内容改编为学生乐于接受的幽默故事，使他们在愉悦的过程中习得英语。比如，笔者通过创设幽默的情境，使学生在轻松愉快的语境中习得分词的用法。
笔者利用Flash动画创设了一对夫妇Mr. and Mrs. Fool在愚人节被朋友Fooler愚弄的滑稽片段。情节如下：
Fooler：I just got promoted. I will treat you to a dinner.
Mr. Fool：Great！ This piece of news is exciting.
Mrs. Fool：Yeah！ This is quite an exciting news.
Mr. Fool：Where shall we go？
Fooler：I know a good restaurant called April Fools.
Mr. Fool：April Fools？ The restaurant is strangely named. I have never heard a restaurant named like this.
Mrs. Fool：Oh！ The restaurant is right beside the shopping mall. But going to that restaurant is a long way.
Mr. Fool：Those not wanting to go can stay here.
Mrs. Fool：Thats too much. I have never heard anyone talking to me like this.
Fooler：All right. Stop quarreling. I have something else to do. I will meet you there at five.（Goes away）
Mrs. Fool：Its seven now. We had better call him.
Mr. Fool：OK！（Takes out his cell phone and calls ） Hello，Fooler，where are you now？
Fooler：I am at home. Where are you？
Mr. Fool：We are at April Fools.
Fooler：Ha！ Ha！ Thats the right place for you.
Mr. Fool：What did you say？
Fooler：Remember what day it is today？（April Fools Day）
Mr. Fool：Whats April Fools Day？（Says to Mrs. Fool）
Mrs. Fool：（Shocked and runs away angrily）
在事先沒有强调教学目的的情况下，学生首先自由欣赏正常语速的多媒体动画，然后欣赏语速放慢但内容相同的动画，最后欣赏镜头放慢且带语境解释的动画，不断地从视觉、听觉等多层次进入特有的语境，逐步深入体会语法的交际功能。
在学生对语法有较全面、深入感应的基础上，笔者又积极创设情境，使学生及时运用语法。比如，学生根据上面的动画语境进行以下练习：
（1）模拟性练习：学生边看动画、听对话边模仿对话。
（2）表演性练习：学生根据对话情境，在动画静音的情况下表演这一幽默的生活片段。
（3）习题性练习：去掉动画字幕中相应的分词，在观看静音动画的情况下，学生口头补充或书面补充，当然也可给出相应的选项，以选择题的形式进行练习。如：
Fooler：I just got___________ （promote）.I will treat you to a dinner.
Mr. Fool：Great！ This piece of news is ___________.
A.to exciteB.excitingC.excited
借助Flash动画，学生在愉悦的体验中较为容易地理解教学内容。经过几种形式新颖的操练，学生在活泼轻松的环境中训练了听力和口语。
四、学生在仿真情境中体验新颖
教学导入是课堂教学的关键环节之一。自然有趣的教学导入能激发学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中进入学习状态。笔者在教学中从不直接地对学生说“我们今天学习现在完成时”等生硬的语句，因为这些语句可能会快速打击学生本来就不高的学习热情。笔者通常是以跟学生“聊天”的方式让他们不知不觉地进入学习状态。 比如，经过周末疯狂的“休息”，学生的精神状态在周一上午普遍比较差。在某个周一上午的第一节英语课，笔者“愁眉苦脸”地走进了教室，用英语问学生周末过得是否快乐。在他们大多回答“过得很不错”之后，笔者回应“我很羡慕你们，因为我上个周末过得非常非常不开心”。这时，学生感到好奇，就反问笔者为什么。
他们已初步中了笔者的“计”。笔者继续用英语说自己周末不快乐的经历（引出课文内容）。笔者边说边做出一些配合故事情节的动作或表情，如模仿年轻男女大声说话、向后转、变得生气、愤怒地说话等。在笔者生动的“表演”过程中，学生露出兴趣盎然的表情，他们完全中“计”了。在笔者表演完后，他们还以为是笔者的亲身遭遇，并且开始积极评价那对恋爱中的年轻男女。这节课，学生几乎是在兴奋的状态中度过的。这样的学习效果，难道不比教师直接说“同学们，我们今天学‘A Private Conversation’，我们先来听录音，做一些听力理解练习”更好吗？
再如，有一天下午，笔者走进教室，发现学生的精神状态特别差。如果这时教师还是开门见山地说“同学们，请翻开书本第48页，我们来做两篇有关美国黄石公园的阅读理解题”，学生将很难打起精神。笔者走上讲台，把书本放在一边，说：“我看同学们今天精神不太好，我们这节课就‘不上课’了，好不好？”学生听到笔者的话立即振奋起来，问道：“不上课干什么啊？”“我带大家去逛公园好不好？”笔者说。学生一听，就更兴奋了。笔者说：“我今天不是带大家去看常平公园（学校附近的公园），而是要带大家去看非常特别的公园。”随即，笔者用PPT向学生展示了一些有关黄石公园的精彩图片和视频。学生进入兴奋的状态后再阅读课文，这样一来便收到了出乎意料的阅读效果。
五、学生在精彩游戏中追求刺激
如今的学生大多喜欢动感、刺激，也乐于在这种动感和刺激中学习。如果教师能够抓住学生的这种心理特点，并在教学中加以运用，就能较好地激发学生的学习欲望和内在潜质。就拿游戏来说，它可分为冒险类、益智类、敏捷类、休闲类、策略类、体育类、解谜类等，教师可以根据学生的性格特点和教学内容选择不同的游戏来激发学生的兴趣。兹举笔者教学的两个案例。
1.运用《金山词霸》进行单词比赛
《金山词霸》中的单词竞赛包含了几种实用游戏。在初步学习单词后，笔者就会用这款软件组织学生进行分组竞赛。竞赛的形式有选择、填空、补全单词、应用单词等。多样的竞赛形式对激发学生的兴趣大有裨益。
2.运用“鼠标阅读”（Mouse Reading）进行阅读训练
“鼠标阅读”是以精彩的游戏形式呈现的，激发学生英语学习兴趣，培养能力和开发智力的Flash阅读材料。“鼠标阅读”在阅读过程中设置了障碍，阅读者必须用鼠标进行相应的操作才能继续阅读。“鼠标阅读”内容丰富多彩，动画制作形象生动，既体现了一定的阅读难度，又注重趣味性和挑战性，学生对这样的阅读游戏都乐此不疲。比如“Time Capsule”（《时代文物密藏容器》）的教学案例。
Alfy：Hi，Asley，lets plant our trees right here.
Asley：Okey，Alfy. （Click on Alfys shovel to help him dig）
Alfy：Huh？
Asley：You hit something. Whats that？
Alfy：Its stuff people bury，so that in the future，someone can find it.
Asley：It must be very old. （Click on the time capsule to open it）
Alfy：Lets see whats inside. （Click on Alfy to help him）
Alfy：Wow，it looks like part of a helmet from…a suit of armor. （Click on the Knights helmet）
Alfy：Lets see what else there is.
Asley：Look， Alfy，coins…maybe from a pirates treasure！ （Click on the pirates coins）
Alfy：Look，a really old book. I bet it belonged to someone famous，like George Washington. （Click on the old book）
Asley：Eww…some kind of old bone.
Alfy：It must be from a dinosaur that lived here a long time ago. （Click on the dinosaur）
Ralphy：What are you guys doing？ （Raising his head from the other side of the wall）
Alfy：Hi，Ralphy. We just dug up a helmet，a pirates treasure，an old book，and a dinosaur bone.
Ralphy：Thats my camp firepot，extra lunch money，secret diary，and my dogs favorite bone. I buried them just yesterday，to make a time capsule for the future.
Alfy：You were right. It was a time capsule.
Alfy：…But only from yesterday.
Ralphy：Now，thats funny.
這个Flash动画生动地讲述了两个小孩在植树过程中发掘Time Capsule的戏剧性经历，结尾更是令人意外。括号部分是一些阅读的提示，如“Click on Alfys shovel to help him dig”（点击Alfy的铲子来帮他挖洞），这些提示既有对词汇的理解，也有对文章的理解。当然，笔者有时也会根据学生的实际情况，适当增加一些问题，加深学生对阅读的理解。
在英语课堂教学中，如果教师能有效地让学生在心理测试中寻找乐趣，在手工实践中体会成功，在快乐故事中感受愉悦，在仿真情境中体验新颖，在精彩游戏中追求刺激，通过“心、手、乐、仿、游”五个维度的联动刺激，学生英语学习的热情就会高涨，教学效果也会大大提升。当然，再好的方法也不能一成不变地使用，教师还可以创造性地采用其他的方法，如通过情感激励、改善师生关系、改变评价方式等来激发学生的英语学习兴趣。只要我们能不断地更新英语教学的观念，开拓英语教学的思维，各种激趣的方式就可以信手拈来。但需要注意的是，无论运用什么方式，教师必须始终把握这一点：趣味教学只是一种手段，一种为激发学生英语学习热情以提高英语教学效果的手段。我们不能只是为了追求趣味而忽略了最本质的东西，要帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们自主学习的能力，发挥团队合作的精神，提升学生英语听说读写的综合能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
【关键词】英语课堂；五维联动；课堂教学；趣味教学
【作者简介】胡应生，东莞市电子商貿学校高级讲师，英语科组长。“兴趣是最好的老师”。兴趣是英语教学的一个有效切入点。英语作为一门外语学科，有着自身的知识体系，而这个知识体系对于身处非英语环境的学生来讲往往是陌生的，加之学生在英语的学习中缺乏应有的语言学习环境，学习困难重重。目前，英语课堂更重视教学的知识性，忽视课堂美的属性。趣味化教学方式在课堂中的实施，能够使学生产生美好的审美心境，产生丰富的情感体验，从而有效激发学生英语学习的兴趣，提高其学习的主动性，取得事半功倍的学习效果。笔者通过近几年的实践研究发现，单一的课堂教学方式往往难以产生持续的效果，而对学生进行“心、手、乐、仿、游”的“五维联动”英语趣味教学，教学效果则大大提升。在“五维联动”中，“心”指心理测试，“手”指手工实践，“乐”指快乐故事，“仿”指仿真情境，“游”指精彩游戏。
一、学生在心理测试中寻找乐趣
传统的教学大多以叙述、说明、议论等方式来进行，对于英语学习兴趣本来就不太浓的学生，效果并不理想。以“will+do”句型的教学为例，为了激发学生的英语学习兴趣，笔者尝试以问答形式的心理测试为内容，组织了一堂别开生面的英语教学课，充分调动了学生参与课堂教学的热情，让学生在兴奋快乐中不知不觉地习得英语单词，操练了口语，把握了“will+do”句型。
1.导入（5分钟）
教师用课件展示一张茫茫沙漠的图片，同时让学生欣赏一首熟悉的歌曲——Take Me to Your Heart（《吻别》的英文版），在一种轻松并带有神奇色彩的气氛中，笔者进行了简单的开场白。
T：Do you like the song？
S：Yes！
T：Do you know the name of the song？
S：Take Me to Your Heart.
T：Good！ But today，I am going to take you to my heart！ Are you ready？
在茫茫沙漠的情境中，笔者简单的几句问话就激发了学生的好奇心。接着，笔者继续用英语描述场景。
T：If you are walking alone in a big desert，of course，you will meet something interesting. Choose what first come to your mind. Do not hesitate（犹豫）about your first imagination（想象）。
对于不能用图片和动作解释的单词或句子，笔者就用中文解释。之后，笔者再次单独展示那张茫茫沙漠的图片，让学生闭目1分钟，想象自己正走在茫茫的沙漠中，这就使学生进入了更加好奇的心理状态。
2.学习过程（25分钟）
在以茫茫沙漠为背景的课件上，笔者向学生展示了第一个问题：
The first thing you meet is a bowl. What will the bowl be？
A.It will be a broken one.
B.It will not be a broken one.
bowl和broken可能都是学生不认识的英文单词。于是，笔者在展示问题后同时在两个选项后面分别展示了一幅图片，图片中有一个破碎的碗和一个完整的碗，学生在理解问题和选择答案时就不会有太大的困难。大胆的学生会主动回答问题，不够大胆的学生也可以在心里默记自己的选项。
笔者接着展示第二个问题：
You go on walking，will you take the bowl with you？
A.Yes，I will.B.No，I wont.
由于学生的心被笔者逐步“逮住”了，笔者继续展示第三个稍显困难的问题：
Not long after，you meet a house. What will the house be？
A.It will be a soil house.
B.It will be a wooden house.
C.It will be a stone house.
同样地，笔者分别用三幅图片来描述这三个选项，帮助学生理解和完成作答。学生热情高涨，在短短的20分钟内就完成了10个带有不少新单词的问题。做完问答之后，学生都急切地想知道每个问题及选项的含义，于是笔者充分抓住他们的热情，和他们一起简单回顾“沙漠经历”。笔者展示了问题中的主要单词，学生回忆并理解它们的中文意思。
学生的回答让笔者非常吃惊，他们猜中了12个生词的中文意思。可见，趣味教学取得较好的效果。当他们正急切地想知道心理测试的含义时，下课铃声响了。此时，学生的胃口被吊了起来，兴趣也被激发了起来，带着好奇心，他们会更期盼着下一节英语课。
二、学生在手工实践中体会成功
如何才能把语法课上得生动、精彩、有效，这是很多英语教师为之苦恼的难题。在观摩了一堂由外籍英语教师执教的英语课后，笔者深受启发。于是，在讲授祈使句时，笔者空着手走进教室，开门见山地说这节课我们要做一个很有趣的手工实践。整节课的教学设计如表1。
笔者对游戏的指令由简单向相对复杂过渡，虽然前后用了10多个新单词，但是学生依然能够在指引下明白单词及句子的意思，在指令和手工作图中学习祈使句。如此，笔者把枯燥的语法知识一步一步地贯穿在颇有悬念的游戏中，较好地激发了学生的学习热情和求知欲。在指明游戏规则后，笔者又把学生引进另一阶段的思考——挑战游戏，解决问题。学生在小组讨论和合作的过程中既锻炼了口语，又进一步学习和运用了语法。在活动一段时间后，学生展示解题过程，这又是锻炼其使用祈使句的好机会，学生无论是做解说还是当观众，都有很大的收获。
在这节课中，虽然笔者自始至终都没有向学生提到“语法”“祈使句”的字眼，但学生能在快乐的手工实践体验中大量地操练并习得语法——这正是手工实践带来的意想不到的效果。
三、学生在快乐故事中感受愉悦
快乐的故事往往能激发人的兴趣，给人们带来愉悦。笔者在教学中就时不时把枯燥的教学内容改编为学生乐于接受的幽默故事，使他们在愉悦的过程中习得英语。比如，笔者通过创设幽默的情境，使学生在轻松愉快的语境中习得分词的用法。
笔者利用Flash动画创设了一对夫妇Mr. and Mrs. Fool在愚人节被朋友Fooler愚弄的滑稽片段。情节如下：
Fooler：I just got promoted. I will treat you to a dinner.
Mr. Fool：Great！ This piece of news is exciting.
Mrs. Fool：Yeah！ This is quite an exciting news.
Mr. Fool：Where shall we go？
Fooler：I know a good restaurant called April Fools.
Mr. Fool：April Fools？ The restaurant is strangely named. I have never heard a restaurant named like this.
Mrs. Fool：Oh！ The restaurant is right beside the shopping mall. But going to that restaurant is a long way.
Mr. Fool：Those not wanting to go can stay here.
Mrs. Fool：Thats too much. I have never heard anyone talking to me like this.
Fooler：All right. Stop quarreling. I have something else to do. I will meet you there at five.（Goes away）
Mrs. Fool：Its seven now. We had better call him.
Mr. Fool：OK！（Takes out his cell phone and calls ） Hello，Fooler，where are you now？
Fooler：I am at home. Where are you？
Mr. Fool：We are at April Fools.
Fooler：Ha！ Ha！ Thats the right place for you.
Mr. Fool：What did you say？
Fooler：Remember what day it is today？（April Fools Day）
Mr. Fool：Whats April Fools Day？（Says to Mrs. Fool）
Mrs. Fool：（Shocked and runs away angrily）
在事先沒有强调教学目的的情况下，学生首先自由欣赏正常语速的多媒体动画，然后欣赏语速放慢但内容相同的动画，最后欣赏镜头放慢且带语境解释的动画，不断地从视觉、听觉等多层次进入特有的语境，逐步深入体会语法的交际功能。
在学生对语法有较全面、深入感应的基础上，笔者又积极创设情境，使学生及时运用语法。比如，学生根据上面的动画语境进行以下练习：
（1）模拟性练习：学生边看动画、听对话边模仿对话。
（2）表演性练习：学生根据对话情境，在动画静音的情况下表演这一幽默的生活片段。
（3）习题性练习：去掉动画字幕中相应的分词，在观看静音动画的情况下，学生口头补充或书面补充，当然也可给出相应的选项，以选择题的形式进行练习。如：
Fooler：I just got___________ （promote）.I will treat you to a dinner.
Mr. Fool：Great！ This piece of news is ___________.
A.to exciteB.excitingC.excited
借助Flash动画，学生在愉悦的体验中较为容易地理解教学内容。经过几种形式新颖的操练，学生在活泼轻松的环境中训练了听力和口语。
四、学生在仿真情境中体验新颖
教学导入是课堂教学的关键环节之一。自然有趣的教学导入能激发学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中进入学习状态。笔者在教学中从不直接地对学生说“我们今天学习现在完成时”等生硬的语句，因为这些语句可能会快速打击学生本来就不高的学习热情。笔者通常是以跟学生“聊天”的方式让他们不知不觉地进入学习状态。 比如，经过周末疯狂的“休息”，学生的精神状态在周一上午普遍比较差。在某个周一上午的第一节英语课，笔者“愁眉苦脸”地走进了教室，用英语问学生周末过得是否快乐。在他们大多回答“过得很不错”之后，笔者回应“我很羡慕你们，因为我上个周末过得非常非常不开心”。这时，学生感到好奇，就反问笔者为什么。
他们已初步中了笔者的“计”。笔者继续用英语说自己周末不快乐的经历（引出课文内容）。笔者边说边做出一些配合故事情节的动作或表情，如模仿年轻男女大声说话、向后转、变得生气、愤怒地说话等。在笔者生动的“表演”过程中，学生露出兴趣盎然的表情，他们完全中“计”了。在笔者表演完后，他们还以为是笔者的亲身遭遇，并且开始积极评价那对恋爱中的年轻男女。这节课，学生几乎是在兴奋的状态中度过的。这样的学习效果，难道不比教师直接说“同学们，我们今天学‘A Private Conversation’，我们先来听录音，做一些听力理解练习”更好吗？
再如，有一天下午，笔者走进教室，发现学生的精神状态特别差。如果这时教师还是开门见山地说“同学们，请翻开书本第48页，我们来做两篇有关美国黄石公园的阅读理解题”，学生将很难打起精神。笔者走上讲台，把书本放在一边，说：“我看同学们今天精神不太好，我们这节课就‘不上课’了，好不好？”学生听到笔者的话立即振奋起来，问道：“不上课干什么啊？”“我带大家去逛公园好不好？”笔者说。学生一听，就更兴奋了。笔者说：“我今天不是带大家去看常平公园（学校附近的公园），而是要带大家去看非常特别的公园。”随即，笔者用PPT向学生展示了一些有关黄石公园的精彩图片和视频。学生进入兴奋的状态后再阅读课文，这样一来便收到了出乎意料的阅读效果。
五、学生在精彩游戏中追求刺激
如今的学生大多喜欢动感、刺激，也乐于在这种动感和刺激中学习。如果教师能够抓住学生的这种心理特点，并在教学中加以运用，就能较好地激发学生的学习欲望和内在潜质。就拿游戏来说，它可分为冒险类、益智类、敏捷类、休闲类、策略类、体育类、解谜类等，教师可以根据学生的性格特点和教学内容选择不同的游戏来激发学生的兴趣。兹举笔者教学的两个案例。
1.运用《金山词霸》进行单词比赛
《金山词霸》中的单词竞赛包含了几种实用游戏。在初步学习单词后，笔者就会用这款软件组织学生进行分组竞赛。竞赛的形式有选择、填空、补全单词、应用单词等。多样的竞赛形式对激发学生的兴趣大有裨益。
2.运用“鼠标阅读”（Mouse Reading）进行阅读训练
“鼠标阅读”是以精彩的游戏形式呈现的，激发学生英语学习兴趣，培养能力和开发智力的Flash阅读材料。“鼠标阅读”在阅读过程中设置了障碍，阅读者必须用鼠标进行相应的操作才能继续阅读。“鼠标阅读”内容丰富多彩，动画制作形象生动，既体现了一定的阅读难度，又注重趣味性和挑战性，学生对这样的阅读游戏都乐此不疲。比如“Time Capsule”（《时代文物密藏容器》）的教学案例。
Alfy：Hi，Asley，lets plant our trees right here.
Asley：Okey，Alfy. （Click on Alfys shovel to help him dig）
Alfy：Huh？
Asley：You hit something. Whats that？
Alfy：Its stuff people bury，so that in the future，someone can find it.
Asley：It must be very old. （Click on the time capsule to open it）
Alfy：Lets see whats inside. （Click on Alfy to help him）
Alfy：Wow，it looks like part of a helmet from…a suit of armor. （Click on the Knights helmet）
Alfy：Lets see what else there is.
Asley：Look， Alfy，coins…maybe from a pirates treasure！ （Click on the pirates coins）
Alfy：Look，a really old book. I bet it belonged to someone famous，like George Washington. （Click on the old book）
Asley：Eww…some kind of old bone.
Alfy：It must be from a dinosaur that lived here a long time ago. （Click on the dinosaur）
Ralphy：What are you guys doing？ （Raising his head from the other side of the wall）
Alfy：Hi，Ralphy. We just dug up a helmet，a pirates treasure，an old book，and a dinosaur bone.
Ralphy：Thats my camp firepot，extra lunch money，secret diary，and my dogs favorite bone. I buried them just yesterday，to make a time capsule for the future.
Alfy：You were right. It was a time capsule.
Alfy：…But only from yesterday.
Ralphy：Now，thats funny.
這个Flash动画生动地讲述了两个小孩在植树过程中发掘Time Capsule的戏剧性经历，结尾更是令人意外。括号部分是一些阅读的提示，如“Click on Alfys shovel to help him dig”（点击Alfy的铲子来帮他挖洞），这些提示既有对词汇的理解，也有对文章的理解。当然，笔者有时也会根据学生的实际情况，适当增加一些问题，加深学生对阅读的理解。
在英语课堂教学中，如果教师能有效地让学生在心理测试中寻找乐趣，在手工实践中体会成功，在快乐故事中感受愉悦，在仿真情境中体验新颖，在精彩游戏中追求刺激，通过“心、手、乐、仿、游”五个维度的联动刺激，学生英语学习的热情就会高涨，教学效果也会大大提升。当然，再好的方法也不能一成不变地使用，教师还可以创造性地采用其他的方法，如通过情感激励、改善师生关系、改变评价方式等来激发学生的英语学习兴趣。只要我们能不断地更新英语教学的观念，开拓英语教学的思维，各种激趣的方式就可以信手拈来。但需要注意的是，无论运用什么方式，教师必须始终把握这一点：趣味教学只是一种手段，一种为激发学生英语学习热情以提高英语教学效果的手段。我们不能只是为了追求趣味而忽略了最本质的东西，要帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们自主学习的能力，发挥团队合作的精神，提升学生英语听说读写的综合能力，为他们的全面发展打下良好的基础。