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【摘要】重视培养健康的情感，对青少年的身心发展有着极其重要的作用，只有用博爱、宽阔、敏锐的心渗透情感教育，才能引导学生的情感价值观，才能培养出有素质的一代人才。
【关键词】情感教育；语文教学
Seepage affective education development language teaching
Zhao Yinli
【Abstract】The value raise health’s emotion, has the extremely vital role to young people’s body and mind development, only then with universal love, broad, keen heart seepage affective education, can guide student’s emotion values, can raise has a quality generation of talented person.
【Key words】Affective education; Language teaching
《初中新课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。”在教学过程中，教师必须关注学生的情绪态度、情感信念，尊重培养学生的社会性情感品质，发展自我调控能力，促使学生对生活产生积极的情感体验，拥有健康高尚的情感生活，最终形成健全的个性。在教学过程中，只有通过情感教育的渗透，才能使学生的道德意识和情感世界受到正确的引导和良好的熏陶。
1 焕发教育热情，唤醒学生情感
作为语文教师，有责任培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和高雅的审美情趣，这些情感的培养需要教师以自己的热情唤醒学生的情感世界。独特的魅力征服学生。从事教育教学工作的人都有这样的体会：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所授课程产生浓厚的兴趣，并努力将它学好。一位优秀的教师总是具有自己独特的魅力：优雅风趣的谈吐，俊朗倜傥的外型，不用教具就画出标准的图形等等，教师就是要用自己独特的人格魅力吸引学生，使其“亲其师，信其道”。还要用敏锐的爱心关注学生，情感的教育总是要通过情感的交流才能完成，师生之间的沟通还要从心开始，教师要用自己敏锐的心洞察学生，用自己浓郁的爱心关注学生，才能找到师生情感的结合点，继而采取有效途径，感召学生、教育学生。 饱满的热情感染学生。“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩单纯的心灵，在课堂上，教师要具备演讲家的热情，用饱含情感的语言、震撼的感染力使师生的情感产生共鸣，激起学生“指点江山，激扬文字”的热情。
2 创设情景，激发学生情感
《百年孤独》中有这样一句经典的言论：“任何东西都是有灵性的，一切就在于如何唤醒它。”在课堂教学中，教师创设情景，酝酿一种与教学内容相关的情绪，学生则会由此产生一种情感反射，由被动学习转为主动学习，为课堂教学打下良好的情感基础。
设计导语感染学生。成功的导语像演奏家拨出的音符，使师生的情感自然开启，萌发情感共鸣的渴望。成功的导语就像淙淙流淌的泉水，用清脆的叮咚声拨开学生的情感之弦。
创设情境渲染气氛。在教学中，可以充分运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、等方式，设置与文本相似的情景，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中。如教学都德《最后一课》的时候，不仅可以放映一些日本侵华、英国占领香港的图片引导学生通过联想和想象将自己置身于当时的环境中，还可鼓励学生讲述历史、回顾百年，激发学生对祖国语言的爱。
3 诵读体验，引导学生情感
在激情朗读中唤起情感。语文教材中选编的课文大都是语言生动、文质优美的美文佳作，课堂上，教师如果运用一定的技巧，富有情感的示范朗读，必将激起学生的感情，引发师生情感的共鸣。
在配乐朗诵中体验情感。当优美的旋律在课堂中想起，学生必将沉醉其中，通过音乐的引领体会作者丰富的情感。当《春江花月夜》的乐声扬起，我发现学生们一面聆听朗诵者的咏叹抒情，一面也随音乐诵读，身心仿佛沉浸于迷蒙的月色之中，那种深切而浓郁的思念之情，如花儿一样绽放在学生的脸上。
在反复吟诵中体会情感。语言所创造的情境美只有通过用心地朗读才能体会得到。反复的吟诵，会使学生置身于一种规范而丰富的语言情境中，通过潜移默化，使学生感知各种各样的语言变化，从而提高学生的感悟能力，丰富学生的情感体验，增加学生的文化底蕴。
4 文本解读，深化学生情感
现行的中学语文教材，除了具备文质兼美、形神俱佳的特点外，还贮藏着丰富的情感因素：有对祖国炽热的爱，有对人民无私的忠，有对事业的追求，有对信念的执着，有赤子之心、手足之谊，有催人泪下、天地动容，有拍案而起、惊世骇俗，有捧腹开怀笑、嚎啕悲怆，这些丰富而深刻的情感内涵，不仅可以提高学生的认知能力，还能从各个方面给学生反映人生的领悟。
以本为本，体验情感。阅读完《社戏》，合上课本都可以听到那潺潺的流水声，感受到瓜棚豆地的泥土，两岸恬美秀丽的风光，更能想象到儿童玩耍的欢笑声、老旦青衣的演唱声，还能体会到世代农民的淳朴自然。作为教师，只有充分挖掘教材中的情感因素，才能使学生在学习中身临其境，如沐春风，并能和作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎。
阅读讲解，渲染情感。优美的作品是作家真挚情感的外化，沈复笔下的童稚乐趣；蹒跚背影中的舐犊之情；东临碣石的壮志豪情；夜阑卧听风吹雨的报国之志；羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，如能通过教师生动的讲解，怎能不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
开放阅读，感悟情感。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，青年人读《红楼梦》，读的是宝黛爱情，中年人读《红楼梦》，读的是四大家族错综复杂的微妙关系，老年人读《红楼梦》，品味的则是世态炎凉和人生归宿。在教学中，教师不妨对文本保持开放的态度，按照学生自己的理解去解释所认识的事物和真实感受，才能实现对现实情感的自由表达。
5 灵动写作，表达学生情感
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”中学生的心理是敏感而不稳定的，一触即发的情感世界加上强烈的表达欲望，使得学生无时无刻的想通过语言的描述释放自己的情感世界，如教师通过不规定题目的写作，必能使学生畅所欲言，自由表达他们的真实情感。重视培养健康的情感，对青少年的身心发展有着极其重要的作用，只有用博爱、宽阔、敏锐的心渗透情感教育，才能引导学生的情感价值观，才能培养出有素质的一代人才。
【关键词】情感教育；语文教学
Seepage affective education development language teaching
Zhao Yinli
【Abstract】The value raise health’s emotion, has the extremely vital role to young people’s body and mind development, only then with universal love, broad, keen heart seepage affective education, can guide student’s emotion values, can raise has a quality generation of talented person.
【Key words】Affective education; Language teaching
《初中新课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。”在教学过程中，教师必须关注学生的情绪态度、情感信念，尊重培养学生的社会性情感品质，发展自我调控能力，促使学生对生活产生积极的情感体验，拥有健康高尚的情感生活，最终形成健全的个性。在教学过程中，只有通过情感教育的渗透，才能使学生的道德意识和情感世界受到正确的引导和良好的熏陶。
1 焕发教育热情，唤醒学生情感
作为语文教师，有责任培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和高雅的审美情趣，这些情感的培养需要教师以自己的热情唤醒学生的情感世界。独特的魅力征服学生。从事教育教学工作的人都有这样的体会：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所授课程产生浓厚的兴趣，并努力将它学好。一位优秀的教师总是具有自己独特的魅力：优雅风趣的谈吐，俊朗倜傥的外型，不用教具就画出标准的图形等等，教师就是要用自己独特的人格魅力吸引学生，使其“亲其师，信其道”。还要用敏锐的爱心关注学生，情感的教育总是要通过情感的交流才能完成，师生之间的沟通还要从心开始，教师要用自己敏锐的心洞察学生，用自己浓郁的爱心关注学生，才能找到师生情感的结合点，继而采取有效途径，感召学生、教育学生。 饱满的热情感染学生。“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩单纯的心灵，在课堂上，教师要具备演讲家的热情，用饱含情感的语言、震撼的感染力使师生的情感产生共鸣，激起学生“指点江山，激扬文字”的热情。
2 创设情景，激发学生情感
《百年孤独》中有这样一句经典的言论：“任何东西都是有灵性的，一切就在于如何唤醒它。”在课堂教学中，教师创设情景，酝酿一种与教学内容相关的情绪，学生则会由此产生一种情感反射，由被动学习转为主动学习，为课堂教学打下良好的情感基础。
设计导语感染学生。成功的导语像演奏家拨出的音符，使师生的情感自然开启，萌发情感共鸣的渴望。成功的导语就像淙淙流淌的泉水，用清脆的叮咚声拨开学生的情感之弦。
创设情境渲染气氛。在教学中，可以充分运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、等方式，设置与文本相似的情景，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中。如教学都德《最后一课》的时候，不仅可以放映一些日本侵华、英国占领香港的图片引导学生通过联想和想象将自己置身于当时的环境中，还可鼓励学生讲述历史、回顾百年，激发学生对祖国语言的爱。
3 诵读体验，引导学生情感
在激情朗读中唤起情感。语文教材中选编的课文大都是语言生动、文质优美的美文佳作，课堂上，教师如果运用一定的技巧，富有情感的示范朗读，必将激起学生的感情，引发师生情感的共鸣。
在配乐朗诵中体验情感。当优美的旋律在课堂中想起，学生必将沉醉其中，通过音乐的引领体会作者丰富的情感。当《春江花月夜》的乐声扬起，我发现学生们一面聆听朗诵者的咏叹抒情，一面也随音乐诵读，身心仿佛沉浸于迷蒙的月色之中，那种深切而浓郁的思念之情，如花儿一样绽放在学生的脸上。
在反复吟诵中体会情感。语言所创造的情境美只有通过用心地朗读才能体会得到。反复的吟诵，会使学生置身于一种规范而丰富的语言情境中，通过潜移默化，使学生感知各种各样的语言变化，从而提高学生的感悟能力，丰富学生的情感体验，增加学生的文化底蕴。
4 文本解读，深化学生情感
现行的中学语文教材，除了具备文质兼美、形神俱佳的特点外，还贮藏着丰富的情感因素：有对祖国炽热的爱，有对人民无私的忠，有对事业的追求，有对信念的执着，有赤子之心、手足之谊，有催人泪下、天地动容，有拍案而起、惊世骇俗，有捧腹开怀笑、嚎啕悲怆，这些丰富而深刻的情感内涵，不仅可以提高学生的认知能力，还能从各个方面给学生反映人生的领悟。
以本为本，体验情感。阅读完《社戏》，合上课本都可以听到那潺潺的流水声，感受到瓜棚豆地的泥土，两岸恬美秀丽的风光，更能想象到儿童玩耍的欢笑声、老旦青衣的演唱声，还能体会到世代农民的淳朴自然。作为教师，只有充分挖掘教材中的情感因素，才能使学生在学习中身临其境，如沐春风，并能和作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎。
阅读讲解，渲染情感。优美的作品是作家真挚情感的外化，沈复笔下的童稚乐趣；蹒跚背影中的舐犊之情；东临碣石的壮志豪情；夜阑卧听风吹雨的报国之志；羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，如能通过教师生动的讲解，怎能不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
开放阅读，感悟情感。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，青年人读《红楼梦》，读的是宝黛爱情，中年人读《红楼梦》，读的是四大家族错综复杂的微妙关系，老年人读《红楼梦》，品味的则是世态炎凉和人生归宿。在教学中，教师不妨对文本保持开放的态度，按照学生自己的理解去解释所认识的事物和真实感受，才能实现对现实情感的自由表达。
5 灵动写作，表达学生情感
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”中学生的心理是敏感而不稳定的，一触即发的情感世界加上强烈的表达欲望，使得学生无时无刻的想通过语言的描述释放自己的情感世界，如教师通过不规定题目的写作，必能使学生畅所欲言，自由表达他们的真实情感。重视培养健康的情感，对青少年的身心发展有着极其重要的作用，只有用博爱、宽阔、敏锐的心渗透情感教育，才能引导学生的情感价值观，才能培养出有素质的一代人才。