《新课程标准》指出培养学生的阅读能力是小学英语的重要技能目标之一，鼓励学生发现自己的兴趣，提升学生的个人自信和加大英语的课外阅读量，以及增加学生的阅读技巧是学生提升自己的英语水平的重要方式。只有大量的课外阅读，才能让学生拓展自己的知识面和掌握更多的英语知识。加大英语的课外阅读量和适当指导阅读能够帮助学生塑造创新的思维，提高英语的阅读水平，掌握更多的阅读技巧，除此之外，它还能让学生领会到阅读的魅力，刺激学生的阅读兴趣。然而，在这个阶段学生掌握的词汇量比较小，阅读的速度也比较慢，所以学生很难对英语阅读产生兴趣，因为以上等等原因学生的阅读面非常狭窄，一般仅限于课本，不是课外读物。因此，教师需要从多方面着手，为学生营造一个良好的阅读氛围，让学生掌握自觉学习、自主阅读的技巧，指引学生领会英语阅读的魅力，享受英语阅读的过程，从而在整个英语阅读的过程中升华自己的英语水平。
　　1.精选阅读材料
　　阅读材料的选择十分重要，因为大多数儿童对于阅读的兴趣都是来自于阅读材料。往往儿童在阅读中找到自己感兴趣的内容后，他们才能坚持看下去。所以，为了激励学生加深对阅读的兴趣，教师们最先要做的就是找到适合学生阅读的材料，比较符合学生审美的材料。因为不同的学生喜欢的东西是不一样的，所以选择材料时在题材方面应当尽量多元化，比如说童话故事、文化介绍、历史地理、推理故事、风俗习惯、笑话等，都是很合适的材料。除了以上的几种题材，书报杂志也是不错的选择。报纸上随便的一个连环故事都可以十分吸引学生的目光，学生可以从海量的阅读题材中寻找属于自己的世界。
　　不同的年龄段，学生的兴趣爱好可能是截然不同的，低年级与高年级的阅读材料应当区分开来准备，比如说给低年级学生准备一些比较容易读懂的看图材料，给高年级准备一些知识性强的且趣味性内容更多的材料，教师应当按照不同的年龄段来划分阅读的材料。高年级和低年级的阅读需求是不一样的，高年级学生更需要图文知识量大的材料，低年级学生则需要图文并具、容易理解的材料。所以，教师在挑选可课本时需要格外注意，高年级学生应以文字为主，图片为辅，低年级恰好相反，图片为主的材料更适合他们。在这里需注意的是，选择这些材料时应当尽量减少生词的出现，以此来保证学生对于读物的内容能够充分理解，从而能够阅读下去，对内容进行更加深刻的理解。目前，学界有许多研究都说明，生词越少对于阅读越有利，生词量应当控制在5%，一旦超过这个限制，生词太多，学生对于大部分的文章内容都不能理解了。
　　2.重视方法指导
　　只有高效的阅读方式，才会有值得期待的阅读成果。学生进行课外阅读的目的还是获取更多的知识，所以，要让学生对整个文章所具有的内涵进行深度领会，激励学生从大方面掌握文章架构和故事，把侧重点从阅读文章中的语法结构、文法结构和某一些具体的词汇转移出来。一般而言，学生遇到没有生词的课外读物概率很小，但是生词超过了必要的限度，甚至影响了学生对整篇文章的理解，学生就无法从这样的阅读中达到我们想要的课外阅读的目的了。如果學生用查字典等方式来了解生词，容易耗费过多的时间，让学生失去对阅读的兴趣，甚至消磨学生好不容易建立起来的阅读自信，这是十分不利的。
　　要提高学生的阅读能力，必须要加大词汇量，当然只要阅读，总是会遇到生词，而此时教师要如何引导学生猜测词义呢？一、根据完整的句子猜测词义。二、根据上下译文推测词义。三、依照提示语或文章插图猜测词义。四、通过构词法选择猜测词义。五、依据生活经验判断词义等等，还有诸多方法就不一一列举。
　　如果要提高词义理解的精确度，就需要通过查字典解决，为了不影响阅读速度和整体理解，可以在阅读后查阅字典，这样不仅能检测猜测词义的正确率，同时可以进行词汇积累。交换死可以鼓励学生在每次进行课外阅读时，收集3-5个词汇表达，查字典弄清读音和词义，然后记录在积累本上，以备今后的巩固和掌握。
　　3.善用评价手段
　　要以鼓励为主，全班竞争，使学生保持阅读兴趣，久而久之才能形成良好的阅读习惯。在评价学生的阅读时，可以采取学生自评或互评的方式，让学生掌握更好的阅读方式，还能補充自己不足之处。长期进行阅读评比，评比的主体可以是自己，也可以是家长和教师。坚持会使阅读能力大大提升。
　　评比后要选出阅读之星，以此多鼓励学生阅读。教师可以时时对学生的阅读进行点评，坚持检查学生的阅读情况，多表扬和肯定学生，也要恰当提出一些阅读建议。教师也可以将自己的阅读经验同学生分享，启发学生阅读。
　　4.结语
　　总而言之，多阅读英语读物，有利于使学生多提升英语知识，扩大词汇量。教师应多组织学生开展阅读活动，可以使学生开拓视野，提高阅读理解能力以及培养语感，促进写作能力的提升。对学生的英语课外阅读方面积极进行拓展，并辅以教师有意义的指引，这么做有利于培养学生的发散性思维，提高英语阅读的水平，帮助学生掌握英语阅读技巧，升华自身的文化素养，开拓学生的智慧，发挥课外阅读材料的价值。