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【摘要】历史校本课程开发离不开课程评价。校本课程从某种程度上是张扬学校教师个性和特长的课程，学校在考虑校本课程的评价体系时，应建立在全面考查校本课程的开发建设的价值追求、关注发展学生多方面的潜能、促进教师专业素质发展，以利于凸显学校的特色。
【关键词】校本课程 评价体系
校本课程的开发与实施是满足学生不同兴趣与需求的直接途径，是培养学生个性的有效举措，校本课程从某种程度上是张扬学校教师个性和特长的课程。校本课程开发离不开课程评价。
一、校本课程的评价原则
1.适切性原则：其一，课程适切于学校的办学思想。把办学思想作为开发校本课程的切入点和落脚点；其二，课程适切于学生发展目标。兼顾三个维度目标与一般发展目标，有利于学生个性发展；其三，课程适切于校内外课程资源、条件利用，做好课程资源调查分析以及使用管理等。
2.科学性原则：其一，课程符合学生身心发展规律，联系学生生活；其二，课程符合学科规律，具有综合性、科学性、趣味性；其三，课程符合学生的发展需求，符合社会对人才的要求，具有时代感。
3.创造性原则：课程应来源于教师在教育教学实践中的积累与提炼，融入了教师的个人智慧，既符合一般规律，又凝聚了教师的个人创造。
4.完整性原则：其一，课程具有详细的课程实施方案，且编写规范；其二，课程具有完整的课程教学计划，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
5.学生参与性原则：其一，应关注每一个学生的发展，关注他们参与学习、探究、合作的全过程，并纪录成长经过；其二，留给学生充足的学习、思维、活动的时间、空间，让学生亲历论从史出的过程。
6.教师发展性原则：课程应有助于教师的自身专业发展。同一学科、不同年级、不同教师间错位发展，互为补充，打造各自的专业品牌，形成团队的专业特色。
7.多元性原则：其一，评价主体多元化：自我评价、同伴评价、学生评价、教师评价、家长评价等；其二，评价方式多元化：即时评价、阶段性评价、终结性评价，定性评价、定量评价或学生成长纪录袋等。
二、校本课程的评价要素
1.可量化要素：对学生的评价可包括：出勤率；完成学习、探究、合作过程中的质与量；终结性测试成绩；学习笔记；心得体会；“学生成长纪录袋”等。对教师的评价可包括：教学目标、教学内容、课堂组织、教学方法、教学资源、教学效果等。
2.非量化要素(质的描述)：对学生的关注可包括：在整个校本课程学习活动中的情感投入、态度转变、合作意识、创新精神、动手能力、价值观的形成等方面的变化。对教师的关注可包括： 在整个校本课程实施过程中的课程意识、课程目标、课程大纲、教学策略、资源整合、师生互动、教学民主、反思能力等方面的提高。
三、校本课程的评价等级和标准
对学生的评价等级可包括：优秀：积极参加各项小组活动，出色完成在小组中的分工任务；能与同伴精诚合作，并富有个性和创意；能仔细倾听，懂得尊重他人的意见；很好地掌握本课程的知识，并能进行分析，提出质疑，并能主动求证；良好：对老师有一定依赖性。各项活动都能参与，但结果不是很理想；能与同伴合作，并有一定个人见解，但主动性不够；课堂能做好笔记，能较全面了解本课程知识，但缺乏质疑求证意识；加油：缺乏参与活动的积极性，课堂笔记上有拖欠，基本不参与课堂发言，形成性作业完成不够理想，知识测验成绩不理想。
对教师的评价等级可包括：A等：课程开发符合学校办学思想，符合学生发展需求，合理利用校内外课程资源；课程符合学生身心发展规律，联系学生生活，符合学科规律，具有综合性、科学性、趣味性，具有时代感；课程有详细的课程实施方案，有完整的教学计划、目标、内容、过程、方法、评价；关注每一个学生的发展，关注他们参与学习、探究、合作的全过程，并纪录成长经过；课程体现出教师的自身专业发展；量化标准85分以上，质的描述体现创新、精彩纷呈。B等：课程开发与学校办学思想，与学生发展需求有一定距离，缺乏校内外课程资源整合能力；课程符合学生身心发展规律，能联系学生生活，有科学性、少趣味性，缺乏独创性；实施方案、教学目标、内容、过程、方法、评价等欠完整性；缺乏对每一个学生发展的关注，缺乏对学生成长经过的纪录；量化标准84-75分之间，质的描述独立开发、缺少创见。C等：课程开发与学校办学思想没有关联，多数内容是网上下载；课程尚符合学生身心发展规律，尚能联系学生生活；缺乏完整的实施方案，无教学目标，仅是一些教案的叠加；无学生成长经过的纪录；量化标准74-60分之间，质的描述引用为主、缺少自我。
总之，校本课程的评价应关注学生的学习兴趣、学业成绩与个性发展，发展学生多方面的潜能；校本课程的评价还应促进教师调整自己的教学行为与教学策略，改进课程实施计划，促进教师专业素质发展；校本课程的评价还应使学校加强对校本课程的实施管理，以促进学校文化重建与制度变革，并有利于学校特色的凸显。
（作者单位：甘肃省通渭一中）
编辑/张华利
【关键词】校本课程 评价体系
校本课程的开发与实施是满足学生不同兴趣与需求的直接途径，是培养学生个性的有效举措，校本课程从某种程度上是张扬学校教师个性和特长的课程。校本课程开发离不开课程评价。
一、校本课程的评价原则
1.适切性原则：其一，课程适切于学校的办学思想。把办学思想作为开发校本课程的切入点和落脚点；其二，课程适切于学生发展目标。兼顾三个维度目标与一般发展目标，有利于学生个性发展；其三，课程适切于校内外课程资源、条件利用，做好课程资源调查分析以及使用管理等。
2.科学性原则：其一，课程符合学生身心发展规律，联系学生生活；其二，课程符合学科规律，具有综合性、科学性、趣味性；其三，课程符合学生的发展需求，符合社会对人才的要求，具有时代感。
3.创造性原则：课程应来源于教师在教育教学实践中的积累与提炼，融入了教师的个人智慧，既符合一般规律，又凝聚了教师的个人创造。
4.完整性原则：其一，课程具有详细的课程实施方案，且编写规范；其二，课程具有完整的课程教学计划，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
5.学生参与性原则：其一，应关注每一个学生的发展，关注他们参与学习、探究、合作的全过程，并纪录成长经过；其二，留给学生充足的学习、思维、活动的时间、空间，让学生亲历论从史出的过程。
6.教师发展性原则：课程应有助于教师的自身专业发展。同一学科、不同年级、不同教师间错位发展，互为补充，打造各自的专业品牌，形成团队的专业特色。
7.多元性原则：其一，评价主体多元化：自我评价、同伴评价、学生评价、教师评价、家长评价等；其二，评价方式多元化：即时评价、阶段性评价、终结性评价，定性评价、定量评价或学生成长纪录袋等。
二、校本课程的评价要素
1.可量化要素：对学生的评价可包括：出勤率；完成学习、探究、合作过程中的质与量；终结性测试成绩；学习笔记；心得体会；“学生成长纪录袋”等。对教师的评价可包括：教学目标、教学内容、课堂组织、教学方法、教学资源、教学效果等。
2.非量化要素(质的描述)：对学生的关注可包括：在整个校本课程学习活动中的情感投入、态度转变、合作意识、创新精神、动手能力、价值观的形成等方面的变化。对教师的关注可包括： 在整个校本课程实施过程中的课程意识、课程目标、课程大纲、教学策略、资源整合、师生互动、教学民主、反思能力等方面的提高。
三、校本课程的评价等级和标准
对学生的评价等级可包括：优秀：积极参加各项小组活动，出色完成在小组中的分工任务；能与同伴精诚合作，并富有个性和创意；能仔细倾听，懂得尊重他人的意见；很好地掌握本课程的知识，并能进行分析，提出质疑，并能主动求证；良好：对老师有一定依赖性。各项活动都能参与，但结果不是很理想；能与同伴合作，并有一定个人见解，但主动性不够；课堂能做好笔记，能较全面了解本课程知识，但缺乏质疑求证意识；加油：缺乏参与活动的积极性，课堂笔记上有拖欠，基本不参与课堂发言，形成性作业完成不够理想，知识测验成绩不理想。
对教师的评价等级可包括：A等：课程开发符合学校办学思想，符合学生发展需求，合理利用校内外课程资源；课程符合学生身心发展规律，联系学生生活，符合学科规律，具有综合性、科学性、趣味性，具有时代感；课程有详细的课程实施方案，有完整的教学计划、目标、内容、过程、方法、评价；关注每一个学生的发展，关注他们参与学习、探究、合作的全过程，并纪录成长经过；课程体现出教师的自身专业发展；量化标准85分以上，质的描述体现创新、精彩纷呈。B等：课程开发与学校办学思想，与学生发展需求有一定距离，缺乏校内外课程资源整合能力；课程符合学生身心发展规律，能联系学生生活，有科学性、少趣味性，缺乏独创性；实施方案、教学目标、内容、过程、方法、评价等欠完整性；缺乏对每一个学生发展的关注，缺乏对学生成长经过的纪录；量化标准84-75分之间，质的描述独立开发、缺少创见。C等：课程开发与学校办学思想没有关联，多数内容是网上下载；课程尚符合学生身心发展规律，尚能联系学生生活；缺乏完整的实施方案，无教学目标，仅是一些教案的叠加；无学生成长经过的纪录；量化标准74-60分之间，质的描述引用为主、缺少自我。
总之，校本课程的评价应关注学生的学习兴趣、学业成绩与个性发展，发展学生多方面的潜能；校本课程的评价还应促进教师调整自己的教学行为与教学策略，改进课程实施计划，促进教师专业素质发展；校本课程的评价还应使学校加强对校本课程的实施管理，以促进学校文化重建与制度变革，并有利于学校特色的凸显。
（作者单位：甘肃省通渭一中）
编辑/张华利