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摘要：近几年，很多地区又掀起了以“高效课堂”为改革方向的热潮。那么，什么是高效课堂呢？我想，高效课堂一定是在有限的40分钟的课堂教学中让学生有更多的进步和收获，积蓄持续发展的动力和能力。小学数学课堂究竟怎么做才能让学生有更多的发展呢？为此，我从以下几个方面浅谈对构建小学数学高效课堂的几点浅显的认识。
关键词：高效课堂 探究空间 合作精神
1.退让、激励，让学生的成长多维并进
新的《课程标准》明确指出，小学数学的课堂教学必须实现三维目标。在小学数学课堂上，我们应当通过对“四基”和“四能”的培养，最终实现课堂教学的高效。
1.1让出学生探究空间
建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋进教室的，在日常生活及以往的学习中，学习者已经具有了丰富的经验，对所有问题都有自己的看法，而且当新问题呈现在面前时，学习者也会根据相关的经验，形成对问题的具有个性的看法。
教的目的是实现不教，所以我们要相信学生、激励学生、放手学生、发挥学生的主观能动性。在整个的教学过程当中，要以人为本，实施自主的课堂，必须给予学生充分的自主学习时间。只有这样，我们的课堂才能真正放飞学生的思维，我们的学生才能真正做到“用数学的眼光去看世界，用数学的思维去思考世界，用数学的语言去描述世界。”
1.2励起学生质疑能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之基也。”“学起于思，思源于疑”。所以课堂上教师一定要在学生自主探究的基础上鼓励学生去发现问题、去提出问题，去大胆的进行质疑，然后再进行小组合作探究。课堂学习过程要更多地让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师对学生提出的有价值的问题给予表扬，既能激发学生提问的热情，又能对其他学生起到示范的作用。被表扬的同学成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的学生通过讲评也慢慢学会了怎样提出有价值的问题。
1.3注入团队合作精神
在主动探究式的学习过程中，当依靠学生自己的力量无法继续完成探究任务时，就需要小组合作探究了。所以，教师在课堂教学中要着力培养学生的合作习惯、合作精神，鼓励同学们团结合作、战胜困难。在新课程理念的指导下，现在几乎所有的课堂，我们都可以看到小组合作的学习方式。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有的小组，学生们抢着各抒己见，人人都急于表述自己的想法，谁都不认真倾听;有的小组，只是一个或两个优秀的学生主动发表自己的见解，其他学生则一言不发，置身于局外，还有的甚至做起与课堂无关的事。长此以往结果只能是优生没发展，差生会更差。所以，提高小组合作學习的有效性，先要明了大家为了完成共同的一个任务，明确分工，有序的展开合作探究。引导学生学会倾听别人的观点，尊重别人的意见，达到最佳的合作学习效果。
2.参与、体验，让学生的学习真正发生
2.1变学习产生的旁观者为参与者
例如《平均数》一课，有的教师直接出示一组冷冰的数据;有的是先出示踢毽子的情景图，再出示情境中的数据;还有的老师课下先录一段本班学生踢毽子比赛的视频，再统计出视频中的数据;还有的教师是在课堂上现场组织一场踢毽子比赛，再收集在比赛中生成的真实数据。哪种形式更能促进学生主动参与？答案不言而喻。所以教师在设计课堂教学时，最好是把学生设计成活动的主人，而不是旁观者。
2.2变学习过程的接受者为顿悟者
建构主义理论认为，学生的学习是自己不断自悟习得的过程。所以新的课程标准提倡教师组织学生不断的主动探究，不再倡导讲授式、灌输式的教学形式。所以教师就要研究如何才能实现更好的探究效果。
①以境引思，提学生顿悟可能
如教学《圆的认识》一课时，可以设计这样的问题情境：
师：同学们，我们先来观看一场赛车[课件出示]
师：你有什么要说的？
生1：车轮是圆的车开得最快。
生2：车轮圆形的车开得最稳。
……
师：为什么车轮是圆形的轿车开得最快又最稳呢？今天这节课我们就一起来研究一下。
通过学生对情境的观察、思考，充分激发学生发现、提出问题的兴趣和可能，又引发了学生探索新知的欲望，也保证了探究活动从开始阶段就实现了“主动性”。
②以享增思，促学生顿悟表达
学生在主动探究以后，对于探究的内容必然会有所新的领悟，也必然会收获到因为探究中的挫折而得到的教训。不论是新的领悟还是教训，对于学生来说都是通过自己的努力探究而自主习得的，学生一定感觉这些“成果”非常宝贵，而且也一定会产生和别人谈谈的需求。所以，教师此时一定要重视组织好学生之间谈谈收获的环节。在谈的过程中，大家互通了有无，也实现了相互启发的作用，而且还能互相评价、批判、质疑，最后得到真正正确的结论。
③以媒导思，增学生顿悟深广
多媒体对数学课堂教学的辅助作用是不言而喻的。自从有了多媒体的辅助手段，我们的数学课堂教学变得更直观了，变得更有广度和更有深度了。我们的数学课堂教学因为学科本身的特点，就是数与形的统一。我国的数学家华罗庚曾说过：“数无形时少直观，形无数时难入微。”而多媒体的辅助手段，让我们的数学课堂教学更好的实现了数与形的统一。
总之，学习是充满个性化的学习，每一个学生都能的独立思考，都应展现出最好的自己。教师要把课堂真正还给学生，让学生做课堂学习活动的主体，要构建民主宽松的课堂氛围，实现在教师的引导下开展积极主动的学习活动，教师在学生需要解惑、点睛的关键时刻给予必要的启发，真正实现有温度、有深度、有宽度、有广度的小数高效课堂。
参考文献：【1】陈峰. 小学数学高效课堂构建的基本策略[J]. 数学大世界（教师适用）， 2012（8）：41-41.
【2】安粉粉. 在困惑中求发展——浅谈小学数学高效课堂[J]. 新课程（中）， 2016（10）.
关键词：高效课堂 探究空间 合作精神
1.退让、激励，让学生的成长多维并进
新的《课程标准》明确指出，小学数学的课堂教学必须实现三维目标。在小学数学课堂上，我们应当通过对“四基”和“四能”的培养，最终实现课堂教学的高效。
1.1让出学生探究空间
建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋进教室的，在日常生活及以往的学习中，学习者已经具有了丰富的经验，对所有问题都有自己的看法，而且当新问题呈现在面前时，学习者也会根据相关的经验，形成对问题的具有个性的看法。
教的目的是实现不教，所以我们要相信学生、激励学生、放手学生、发挥学生的主观能动性。在整个的教学过程当中，要以人为本，实施自主的课堂，必须给予学生充分的自主学习时间。只有这样，我们的课堂才能真正放飞学生的思维，我们的学生才能真正做到“用数学的眼光去看世界，用数学的思维去思考世界，用数学的语言去描述世界。”
1.2励起学生质疑能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之基也。”“学起于思，思源于疑”。所以课堂上教师一定要在学生自主探究的基础上鼓励学生去发现问题、去提出问题，去大胆的进行质疑，然后再进行小组合作探究。课堂学习过程要更多地让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师对学生提出的有价值的问题给予表扬，既能激发学生提问的热情，又能对其他学生起到示范的作用。被表扬的同学成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的学生通过讲评也慢慢学会了怎样提出有价值的问题。
1.3注入团队合作精神
在主动探究式的学习过程中，当依靠学生自己的力量无法继续完成探究任务时，就需要小组合作探究了。所以，教师在课堂教学中要着力培养学生的合作习惯、合作精神，鼓励同学们团结合作、战胜困难。在新课程理念的指导下，现在几乎所有的课堂，我们都可以看到小组合作的学习方式。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有的小组，学生们抢着各抒己见，人人都急于表述自己的想法，谁都不认真倾听;有的小组，只是一个或两个优秀的学生主动发表自己的见解，其他学生则一言不发，置身于局外，还有的甚至做起与课堂无关的事。长此以往结果只能是优生没发展，差生会更差。所以，提高小组合作學习的有效性，先要明了大家为了完成共同的一个任务，明确分工，有序的展开合作探究。引导学生学会倾听别人的观点，尊重别人的意见，达到最佳的合作学习效果。
2.参与、体验，让学生的学习真正发生
2.1变学习产生的旁观者为参与者
例如《平均数》一课，有的教师直接出示一组冷冰的数据;有的是先出示踢毽子的情景图，再出示情境中的数据;还有的老师课下先录一段本班学生踢毽子比赛的视频，再统计出视频中的数据;还有的教师是在课堂上现场组织一场踢毽子比赛，再收集在比赛中生成的真实数据。哪种形式更能促进学生主动参与？答案不言而喻。所以教师在设计课堂教学时，最好是把学生设计成活动的主人，而不是旁观者。
2.2变学习过程的接受者为顿悟者
建构主义理论认为，学生的学习是自己不断自悟习得的过程。所以新的课程标准提倡教师组织学生不断的主动探究，不再倡导讲授式、灌输式的教学形式。所以教师就要研究如何才能实现更好的探究效果。
①以境引思，提学生顿悟可能
如教学《圆的认识》一课时，可以设计这样的问题情境：
师：同学们，我们先来观看一场赛车[课件出示]
师：你有什么要说的？
生1：车轮是圆的车开得最快。
生2：车轮圆形的车开得最稳。
……
师：为什么车轮是圆形的轿车开得最快又最稳呢？今天这节课我们就一起来研究一下。
通过学生对情境的观察、思考，充分激发学生发现、提出问题的兴趣和可能，又引发了学生探索新知的欲望，也保证了探究活动从开始阶段就实现了“主动性”。
②以享增思，促学生顿悟表达
学生在主动探究以后，对于探究的内容必然会有所新的领悟，也必然会收获到因为探究中的挫折而得到的教训。不论是新的领悟还是教训，对于学生来说都是通过自己的努力探究而自主习得的，学生一定感觉这些“成果”非常宝贵，而且也一定会产生和别人谈谈的需求。所以，教师此时一定要重视组织好学生之间谈谈收获的环节。在谈的过程中，大家互通了有无，也实现了相互启发的作用，而且还能互相评价、批判、质疑，最后得到真正正确的结论。
③以媒导思，增学生顿悟深广
多媒体对数学课堂教学的辅助作用是不言而喻的。自从有了多媒体的辅助手段，我们的数学课堂教学变得更直观了，变得更有广度和更有深度了。我们的数学课堂教学因为学科本身的特点，就是数与形的统一。我国的数学家华罗庚曾说过：“数无形时少直观，形无数时难入微。”而多媒体的辅助手段，让我们的数学课堂教学更好的实现了数与形的统一。
总之，学习是充满个性化的学习，每一个学生都能的独立思考，都应展现出最好的自己。教师要把课堂真正还给学生，让学生做课堂学习活动的主体，要构建民主宽松的课堂氛围，实现在教师的引导下开展积极主动的学习活动，教师在学生需要解惑、点睛的关键时刻给予必要的启发，真正实现有温度、有深度、有宽度、有广度的小数高效课堂。
参考文献：【1】陈峰. 小学数学高效课堂构建的基本策略[J]. 数学大世界（教师适用）， 2012（8）：41-41.
【2】安粉粉. 在困惑中求发展——浅谈小学数学高效课堂[J]. 新课程（中）， 2016（10）.