论文部分内容阅读
摘 要： “中介互动反思式”教学是依据建构主义理论，根据本校学生的实际状况开展的教学改革实践。在大学英语教学中，师生互动、生生互动、人机互动的互动式学习活动是一种获取信息的有效的教学手段。教师作为主导者起着一种中介作用，引导学生利用互动活动中获取的信息反思学习效果。这种互动与反思的教学策略的运用，能有目的地发挥学生的主观能动性，较好地培养学生英语自主学习的能力与认知能力，较好地开發学生英语学习的潜能，使他们在未来的学习中终生受益，得到可持续发展。
关键词： 互动教学 自我反思 中介作用 自主学习
1.引言
中介互动反思式教学主要是依据著名心理学家维果茨基（Vygotsky 1981）的社会建构主义理论在二十世纪八十年代开发的一种教学的动态模式。以色列心理学家、教育家费厄斯坦（Feuerstein 1991）是互动式动态评价的坚定支持者并建立“中介学习经验”（MLE）理论。中介互动学习强调学习是一个相互作用的过程，教育者、学习者和学习任务三者之间不断相互作用。教育者作为中介者有意图地选择、安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他们的好奇心，从而以更大的兴趣学习新的东西。反思伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。通过有明确意图的互动与反思，学习者增长经验，领悟到学习的内涵，将所学到的经验、知识和技能运用到解决新的具体问题中，提高解决问题的能力和自主学习的能力。
“中介互动反思式”教学是本课题组根据中介互动与反思型教学的理论，根据本校学生的实际状况开展的教学改革实践。“中介互动反思式”教学在我校本科大学英语教学中的运用受到学生的欢迎，收到较好的教学效果。
2.中介互动反思式教学在大学英语教学中的应用
在当今知识爆炸的时代，计算机、网络、多媒体等现代技术极大地丰富了语言教学资源，使得大学英语教学焕然一新。教师作为中介者与学生的互动能更有效地组织学生、引导学生获取信息。我们主要从以下几方面强调中介互动反思式教学在大学英语教学中的应用：
（1）结对学习中加强生生互动
结对学习（pair work）是我们在教学中常用的互动与反思的学习方式。学生固定结对学习与随机结对学习相结合，完成听力教程课每单元的英语口语对话活动、完成读写教程课每单元的课外学习任务、完成CET-4作文范文的背诵学习任务、完成量化后形成的学期平时成绩评估等任务。
我们在大学英语的教学实践中体会到结对学习的最大优处是较好地培养学生自主学习的能力、独立学习的能力，打破教师一言堂的局面，把部分学习的主动权交给学生，促进学生主动学习的热情。由于学生直接参与到语言学习中，调动学生自主学习的积极性，开放性的学习讨论增强语言能力较强的学生的说英语的信心，带动部分语言能力较差的学生积极开口，使他们有机会相互切磋，相互提高，开阔思路，培养学生团结协作的人文精神（黄大鹏，2012）。
（2）作文教学中的人机互动与自我反思
大学英语作文必须通过学生思考而形成，所以作文教学中的互动与反思的主要目的之一是让学生学会思考作文内容（黄大鹏，2013）。用作文写作让学生对自己的英语学习进行反思，例如利用写作文“Reflection on My Own English Learning”，让学生反思自从学英语以来的英语学习经历、各个时期教师的教学方法、自己对以往英语学习方面的看法。作文“Reflection on College English Learning” 让学生反思在大学学英语以来的方法。作文教学中， 教师第一步让学生明白写作要求、写作内容、写作方法，给学生一星期的写作时间。第二步组织学生进行生生互动，相互交流写作内容、学习问题、学习方法。第三步是要求学生上网查阅资料，电脑修改作文、重写作文。这是一种作文反馈回环的过程，大学英语作文教学的正向反馈回环的建立意味着学生自主学习能力的形成，在整个过程中，教师作为引导者、中介者，引导学生自我反思性互动学习，让学生自己教育自己，逐渐领悟到英语作文的内涵，逐渐明白英语是靠自己学出来的，而不是靠老师教出来的。
（3）平时成绩动态评价与学习效果的反思
根据社会建构主义理论，为体现在教学评价中以“以人为本”、“以学习者为中心”的教育理念，我们在学生中实行以学生为主体的英语平时成绩动态评价的改革。英语平时成绩动态评价分成学生自我评价、学生相互评价、教师最终评价三大部分。首先教师制定评价标准，要求学生明白学习任务，学生人手一份评价表进行评价。
生生自评、生生互评的动态评价尊重了学生在英语自主学习中的主体地位，比较客观地反映了学生的学习状况，促进了学生对照、反思自己的学习，锻炼了学生分析问题的能力。通过这种互动式的动态评价及学生与教学任务的互动，学生更明确自己英语学习，为自己提出学习更明确的要求，增强自我效能感，这样最终将对学生的个性发展产生深远而积极的影响。
3.中介互动反思式教学法的探讨与展望
通过研究，我们认为，中介互动教学中拟解决的关键问题是设计有意义的、有知识趣味性的学习任务，增强学生的信心和激发学生的内在学习动机以达到最佳的学习状态。尚待解决的主要问题主要有两个方面：一是如何用中介互动反思式的教学方法更好地调动学生的学习积极性；二是怎样才能进一步发掘教与学的潜能。
本研究通过理论建构、教学实验、教学评价、问卷调查、学生访谈等手段，探讨中介互动反思式教学方法在大学英语教学中的应用。研究实践结果显示，实验班的全国CET-4考试通过率在校领先。通过学生访谈，了解到学生对实验班的教学评价较高。研究证明，中介互动反思式的教学方法值得借鉴，前景可观。
参考文献：
[1]黄大鹏，张景发.结对学习在大学英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2012（79）.
[2]黄大鹏，张景发.大学英语作文教学中的互动与反思[J].考试周刊，2013（4）.
本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题《中介互动反思式教学方法在大学英语教学中的应用研究》（JXJG-11-12-17）的成果之一。
关键词： 互动教学 自我反思 中介作用 自主学习
1.引言
中介互动反思式教学主要是依据著名心理学家维果茨基（Vygotsky 1981）的社会建构主义理论在二十世纪八十年代开发的一种教学的动态模式。以色列心理学家、教育家费厄斯坦（Feuerstein 1991）是互动式动态评价的坚定支持者并建立“中介学习经验”（MLE）理论。中介互动学习强调学习是一个相互作用的过程，教育者、学习者和学习任务三者之间不断相互作用。教育者作为中介者有意图地选择、安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他们的好奇心，从而以更大的兴趣学习新的东西。反思伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。通过有明确意图的互动与反思，学习者增长经验，领悟到学习的内涵，将所学到的经验、知识和技能运用到解决新的具体问题中，提高解决问题的能力和自主学习的能力。
“中介互动反思式”教学是本课题组根据中介互动与反思型教学的理论，根据本校学生的实际状况开展的教学改革实践。“中介互动反思式”教学在我校本科大学英语教学中的运用受到学生的欢迎，收到较好的教学效果。
2.中介互动反思式教学在大学英语教学中的应用
在当今知识爆炸的时代，计算机、网络、多媒体等现代技术极大地丰富了语言教学资源，使得大学英语教学焕然一新。教师作为中介者与学生的互动能更有效地组织学生、引导学生获取信息。我们主要从以下几方面强调中介互动反思式教学在大学英语教学中的应用：
（1）结对学习中加强生生互动
结对学习（pair work）是我们在教学中常用的互动与反思的学习方式。学生固定结对学习与随机结对学习相结合，完成听力教程课每单元的英语口语对话活动、完成读写教程课每单元的课外学习任务、完成CET-4作文范文的背诵学习任务、完成量化后形成的学期平时成绩评估等任务。
我们在大学英语的教学实践中体会到结对学习的最大优处是较好地培养学生自主学习的能力、独立学习的能力，打破教师一言堂的局面，把部分学习的主动权交给学生，促进学生主动学习的热情。由于学生直接参与到语言学习中，调动学生自主学习的积极性，开放性的学习讨论增强语言能力较强的学生的说英语的信心，带动部分语言能力较差的学生积极开口，使他们有机会相互切磋，相互提高，开阔思路，培养学生团结协作的人文精神（黄大鹏，2012）。
（2）作文教学中的人机互动与自我反思
大学英语作文必须通过学生思考而形成，所以作文教学中的互动与反思的主要目的之一是让学生学会思考作文内容（黄大鹏，2013）。用作文写作让学生对自己的英语学习进行反思，例如利用写作文“Reflection on My Own English Learning”，让学生反思自从学英语以来的英语学习经历、各个时期教师的教学方法、自己对以往英语学习方面的看法。作文“Reflection on College English Learning” 让学生反思在大学学英语以来的方法。作文教学中， 教师第一步让学生明白写作要求、写作内容、写作方法，给学生一星期的写作时间。第二步组织学生进行生生互动，相互交流写作内容、学习问题、学习方法。第三步是要求学生上网查阅资料，电脑修改作文、重写作文。这是一种作文反馈回环的过程，大学英语作文教学的正向反馈回环的建立意味着学生自主学习能力的形成，在整个过程中，教师作为引导者、中介者，引导学生自我反思性互动学习，让学生自己教育自己，逐渐领悟到英语作文的内涵，逐渐明白英语是靠自己学出来的，而不是靠老师教出来的。
（3）平时成绩动态评价与学习效果的反思
根据社会建构主义理论，为体现在教学评价中以“以人为本”、“以学习者为中心”的教育理念，我们在学生中实行以学生为主体的英语平时成绩动态评价的改革。英语平时成绩动态评价分成学生自我评价、学生相互评价、教师最终评价三大部分。首先教师制定评价标准，要求学生明白学习任务，学生人手一份评价表进行评价。
生生自评、生生互评的动态评价尊重了学生在英语自主学习中的主体地位，比较客观地反映了学生的学习状况，促进了学生对照、反思自己的学习，锻炼了学生分析问题的能力。通过这种互动式的动态评价及学生与教学任务的互动，学生更明确自己英语学习，为自己提出学习更明确的要求，增强自我效能感，这样最终将对学生的个性发展产生深远而积极的影响。
3.中介互动反思式教学法的探讨与展望
通过研究，我们认为，中介互动教学中拟解决的关键问题是设计有意义的、有知识趣味性的学习任务，增强学生的信心和激发学生的内在学习动机以达到最佳的学习状态。尚待解决的主要问题主要有两个方面：一是如何用中介互动反思式的教学方法更好地调动学生的学习积极性；二是怎样才能进一步发掘教与学的潜能。
本研究通过理论建构、教学实验、教学评价、问卷调查、学生访谈等手段，探讨中介互动反思式教学方法在大学英语教学中的应用。研究实践结果显示，实验班的全国CET-4考试通过率在校领先。通过学生访谈，了解到学生对实验班的教学评价较高。研究证明，中介互动反思式的教学方法值得借鉴，前景可观。
参考文献：
[1]黄大鹏，张景发.结对学习在大学英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2012（79）.
[2]黄大鹏，张景发.大学英语作文教学中的互动与反思[J].考试周刊，2013（4）.
本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题《中介互动反思式教学方法在大学英语教学中的应用研究》（JXJG-11-12-17）的成果之一。