《语文课程标准》明确规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，我们广大的农村学生课外阅读的现状又是怎样的呢？带着这一问题，笔者进行了随机调查，结果是真正进行课外阅读的学生微乎其微，阅读名著的人更是少之又少。为什么会出现这种状况呢？
　　一、没有充分的阅读时间、课业负担重
　　调查表明，由于课时量大，经常性阅读书刊的学生只有5%；基本不阅读的达85%；平均每天课外阅读超过1小时的学生几乎没有。大多数学生的课外阅读基本上在周末或假期进行，内容也大多集中在一些小人书上。95%的学生认为“功课多，作业重，没有时间读”是影响课外阅读的最主要原因。虽说颁布了《课程标准》，但现在还是靠分数定乾坤。教师为了追求分数，贯彻的还是“应试教育”，课内讲，课外练，一切围绕考试转，严重剥夺了学生支配课外阅读时间的权利，使不少喜欢课外阅读的学生难以进行课外阅读。
　　二、没有足够的书籍来源，范围较为局限
　　调查发现，绝大部分学生除了《学生天地》，几乎没有课外书；而学校迫于升学压力，对课外阅读也不够重视，尽管学校都配备了一定量的图书，但实际借阅率并不高。因此现在普遍存在这样的现象：《课程标准》强调要多读书，可学生手中却无书可读，教育部门一再呼吁不要加重学生负担，而家长迫于升学压力却自觉地购买这样那样的学习资料。可见阅读内容贫乏是农村学生开展课外阅读的最大障碍。
　　三、没有明确的读书目标，影视倾向严重
　　调查显示，许多学生课外阅读的目的是娱乐和休闲，阅读范围以卡通画，动漫画，“快餐文化”，大众通俗文化为主，阅读情趣偏爱时尚流行与轻松刺激的内容，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说、校园题材小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道，而科技类、社会科学类、百科知识类书籍却很少问津。
　　与此同时，大多数学生把周末的时间都花在了看电视上。不少学生认为：电视有画面，有声音，更直观。只有3%的学生认为看电视收获不如阅读书刊。可见，学生阅读情趣感性化、浅层化，疏离文学名著，冷落科技书籍现象十分明显。
　　四、没有浓厚的阅读氛围，阅读习惯差
　　在农村，由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，不能给学生树立身边的读书榜样。同时，由于农村生活习惯与经济条件的限制，大多数家长也没能为孩子创造一个良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读，所谓班级的图书角也只是摆设而已。
　　那么，怎样才能改变这种被动的局面呢？
　　1.转变读书观念，培养阅读兴趣
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，而学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。开始的时候，教师务必要降低课外阅读的要求，不要附加太多或是太难的任务，通过教师积极的引导，比如富有激情的演讲，精彩场面的描述，作家的轶文趣事等，激发学生的阅读兴趣。久而久之，学生就会产生自主阅读的愿望，从而提高课外阅读的品质。同时教师要加强对学生方法的指导，从而收到事半功倍的效果。
　　2.制订课外阅读计划，推荐有益读物
　　在课外阅读的初始阶段，学生的阅读大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。这时候就需要教师的指导，语文教师要帮助他们分阶段制订课外阅读计划，积极向学生推荐有益读物。
　　总之，开展农村小学生的课外阅读是极其重要和必要的，它需要学校、社会、教师、家长的共同关注，共同努力。只要大家各尽其责，各尽其力，相信在新课程理念的指导下，农村小学生课外阅读的明天会好起来的。
　　（责任编辑 韦淑红）