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教学内容
“生态系统的成分”的教学知识来自全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第二册第八章第三节《生态系统——生态系统的结构》，我把这块内容和书本中的实习4“设计并制作小生态瓶、观察生态系统的稳定性”联系在一起，形成本节课的教学内容，通过探究教学模式来开展教学。
教学目标
1.知识目标：理解生态系统的成分及它们之间的关系，初步学会设计和制作小生态瓶。
2.能力目标：通过观察和总结各类生态系统所包含的成分及各成分的功能，培养学生的观察能力，发展学生的想象和分析归纳能力。通过设计制作和观察小生态瓶，使学生了解相关的实验方法，提高学生的操作能力，使学生获得探究学习的一般方法。
3.情感目标：培养学生正确的生态学观点以及探究精神和合作意识，传递快乐学习的情感，体验实验成功的喜悦，感受自主学习的趣味。
教学理念
基于“观察—问题—假设—验证”这一探究模式，我对这节课学生的探究活动提出了以下要求：要求学生在已掌握的“生态系统”这一概念的基础上，结合“生态系统的类型”的知识观察和总结各类生态系统所包含的成分，思考各成分的功能，并利用书中介绍的“设计并制作小生态瓶、观察生态系统稳定性”的原理来进行实习，通过观察小生态瓶，理解生态系统各成分的重要性。
教学分为课前探究和课堂探究两个部分。在课前探究活动中，教师要注重启发学生的探究思路，指导正确的实验方法。在课堂探究活动中，教师要注重情境的创设和过程的调控，变讲解为引导，多聆听、多鼓励，结合媒体展示来互动完成课堂教学。
教学过程
一、课前探究活动（约90分钟）
1.教师布置课题：现在我们已学习了生态系统的概念与类型，下一节课我们将学习生态系统的成分，现在我就把“探究生态系统的成分及其重要性”这个课题交给大家，同学们可以自由分组，每组5～7人。要求大家观察并总结各类生态系统所包含的成分，思考各成分的功能，并以组为单位设计制作小生态瓶。通过观察生态系统的稳态性，理解生态系统某一成分的重要性。
2.学生分组后，以组为单位，领取探究性学习报告单。探究性学习报告单中注明探究课题及要求、探究过程、结论和探究结束后仍待解决的问题等几个项目，除了探究课题及要求由教师填写外，其余几项由学生在探究过程中自行填写形成报告，并准备在课堂中汇报交流。
3.学生按要求分组探究，教师根据探究进展分别指导，尤其要注意指导小生态瓶的制作和观察方法。学生逐步将探究过程以书面形式加以记录，形成报告并填写在探究性学习报告单中。教师审阅各小组的报告，并留意有代表性的报告，上课展示。
二、课堂探究活动（45分钟）
1.创境激趣，引入主题；观察感知，联想归纳（3分钟）。
（学生按课前的探究小组分组坐好，播放各种不同类型的生态系统的影片，并提示学生注意观察各种不同的生态系统所包含的成分）
师：今天我们将要探究生态系统的成分，请同学们根据影片和你们课前的探究来说说这些生态系统，从组成成分上看有什么共同点。
生1：每个生态系统都包含有植物、动物、微生物、非生物的物质和能量。
师：这是根据我们已学的知识作出的归纳，回答得不错。还有没有其他回答？
生2：每个生态系统都包含有生产者、消费者、非生物的物质和能量。
2.设疑激趣，初步探究；思考问题，大胆假设（2
分钟）。
师：为什么各种生态系统都包含这四大成分呢？
生（讨论）：因为这四大成分都有十分重要的功能。
3.拟物激情，引导探究；互动交流，创意表现（20分钟）。
师：是吗？现在请同学们发挥你们的想象力，假设你就是生态系统的一棵树、一只小鸟，那么你属于生态系统的哪一成分，你又具有什么功能呢？请同学们分组讨论，然后各组派代表发言。发言时要用第一人称噢！
生3：我是阳光，属于生态系统中非生物的物质和能量，我能为这个生态系统提供能量。
师：非生物的物质和能量还有哪些？它们分别有什么作用？
（学生纷纷回答，教师将学生的回答以课件形式展示出来）
生4：我是一棵树，是生产者，动物都以我为食。不仅如此，我还为很多动物提供栖息之所，比如很多种鸟都会在我身上筑巢。所以说，我是生态系统的主要成分。
师（指着学生4）：为什么你是生产者？
生4：因为如果没有我，所有的动物就都饿死了。
师：可是老虎不吃你，怎么会饿死呢？
（学生笑，然后思考）
生4：老虎吃羊等动物，羊会啃树叶的。
师：能不能从代谢类型的角度再归纳一下生产者的特点呢？
（学生思考）
生4：因为我能通过光合作用把无机物制造成有机物，把光能转变成化学能，是自养生物，其他成分没有这样的特点。
师：大家是否同意他的说法？
（学生中大多数人表示同意，少数欲发言）
生5：我还要补充一下。我是硝化细菌，我认为除他（指学生4）外，我也是生产者，因为我也具有他说的特点。
（学生纷纷点头，教师肯定并进行课件展示）
师：消费者代表们，你们可以发言了。
生6：我是一只小鸟，是消费者。虽然我吃树上的果子，但更多时候是在吃虫子，而且果实里的种子我消化不了，会随粪便排出来，可以帮助植物播种。
师：你和生产者有什么区别？
生6：消费者不能自己制造有机物，只能靠吃现成的有机物来维持生命，属于异养生物。
师：还有哪些同学是消费者？
（学生纷纷回答，内容略）
师：你们所摄取的食物不同，能不能以此为依据再将消费者分成不同的级别呢？
生7：直接以绿色植物为食的植食性动物叫做初级消费者，以植食性动物为食的肉食性动物叫做次级消费者，以次级消费者为食的肉食性的动物，叫做三级消费者……
师：大家同意吗？谁来举例说明？
生8：兔子吃草，他是初级消费者；狼吃兔子，他是次级消费者；老虎吃狼，他是三级消费者。
师：消费者属于异养生物，那是不是所有异养生物都是消费者呢？
生9：我是大家肉眼看不见的细菌，我是异养生物，但我是分解者，因为我能将动植物的遗体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物，归还给无机环境。要是没有我，地球上早就尸骨如山了。
4.启发提升，深入探究；汇报展示，实验验证（20分钟）。
师：由此看来，生态系统含有的这四大成分都很重要，是紧密联系、缺一不可的，是不是这样呢？同学们在课前已分组进行了探究，现在请各小组汇报。
（小组1代表中的一位将小生态瓶在全班同学之中进行巡回展示，另一位进行汇报）
小组1代表：我们制作了两个几乎完全一样的小生态瓶，把其中一瓶放在阳台上，而把另外一瓶放在黑暗的纸盒里，每天观察，结果发现放在黑暗处的小鱼很快就死了，但放在阳台上的鱼却没有死。由此我们认为阳光对生态系统很重要。
师：第一小组采用了对照方法进行实验，并通过一定的现象说明了阳光这一成分对生态系统的重要性。
小组2代表：我们也制作了两个生态瓶，编号为A、B。在A瓶中我们放进了水草、小鱼、沙子等，B瓶中除了没有放水草外，其他都和A瓶放的一样。然后我们把两瓶都放在阳台上，每天观察，结果发现B瓶中的小鱼很快就死了，A瓶中小鱼存活的时间长一些。所以说植物，也就是生产者对生态系统也很重要。
师：给瓶子编号，这是个好方法，这样两个瓶子既不会弄错又方便描述。
小组3代表：我们的实验和前面的小组相似，我们制作的两个生态瓶编号为A、B。在A瓶中我们放进了水草、小鱼、沙子等，B瓶中除了没有放小鱼外，其他都和A瓶放的一样。然后我们把两个生态瓶都放在阳台上，每天观察，但我们无法判断是哪个瓶子里的水草先死亡的。
（不少小组纷纷表示认同）
师：这种现象是不是表示小鱼，也就是消费者，对一个生态系统而言是可有可无的呢？
（学生讨论）
生10：我觉得我们进行的是很简单的模拟实验，实验过程中有许多因素比如瓶中水的来源、水草的数量、鱼的大小，还有瓶子所处的温度等都可能影响实验结果，所以我们认为生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量对于一个生态系统而言，都是必要的成分。
师：是的。这节课我们一起了解了生态系统的成分及各成分的功能，并通过小生态瓶的制作和观察理解了各成分的重要性，虽然有的小组实验失败了，但同学们积极参与、主动探究的精神值得表扬。刚才有的同学说生态瓶里的水草和小鱼都很快死亡了，也就是说小生态瓶似乎很难较长时间稳定存在。为什么是这样呢？一个生态系统是否具备保持自身相对稳定的能力呢？这个问题我们留在课后继续探究。
教学反思
上了这节课后，感受颇多，自问达到了教学的知识目标没有，我觉得没有，但我感受到了对传统教与学小小突破的兴奋和快乐，并从学生那儿也感受到了这种情绪。我甚至有一种想把生物课搬到室外的冲动。此外，也获得了以下一些经验。
1.由于生物学科的探究往往需要一定的时间才能完成，因此探究课题应在课前提前几天布置，课堂中则主要进行成果的展示。
2.学生在实验过程中，一些实验方法可能不太具备，教师应给予适当帮助，如对自变量的控制，因变量变化的观察和检验以及对照组的设置等，这样对学生今后探究学习的开展，才会有较大的帮助。
3.如果受到时间限制，教师还可以将课题的探究内容分割成几个小部分，每个小组承担相应的一个内容的探究，课堂中通过不同小组的汇报形成一个整体。
当然，这节课也有许多不足有待解决。如在课堂交流中，针对学生那些照搬书本获得的结论，教师没有作出进一步的检验。对学生那些因为无法独立获得而显得不够完整的结论，教师的处理显得很粗糙，不是忽视就是由教师通过多媒体自行展示出来，尤其是在课堂探究的第4阶段，受到时间限制，对各小组的提问、反馈做得不够到位。
但是，不可否认，探究教学更能吸引学生的情趣，它的深入开展，需要我们的继续努力。
（作者单位：湖北省宜都市一中）
“生态系统的成分”的教学知识来自全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第二册第八章第三节《生态系统——生态系统的结构》，我把这块内容和书本中的实习4“设计并制作小生态瓶、观察生态系统的稳定性”联系在一起，形成本节课的教学内容，通过探究教学模式来开展教学。
教学目标
1.知识目标：理解生态系统的成分及它们之间的关系，初步学会设计和制作小生态瓶。
2.能力目标：通过观察和总结各类生态系统所包含的成分及各成分的功能，培养学生的观察能力，发展学生的想象和分析归纳能力。通过设计制作和观察小生态瓶，使学生了解相关的实验方法，提高学生的操作能力，使学生获得探究学习的一般方法。
3.情感目标：培养学生正确的生态学观点以及探究精神和合作意识，传递快乐学习的情感，体验实验成功的喜悦，感受自主学习的趣味。
教学理念
基于“观察—问题—假设—验证”这一探究模式，我对这节课学生的探究活动提出了以下要求：要求学生在已掌握的“生态系统”这一概念的基础上，结合“生态系统的类型”的知识观察和总结各类生态系统所包含的成分，思考各成分的功能，并利用书中介绍的“设计并制作小生态瓶、观察生态系统稳定性”的原理来进行实习，通过观察小生态瓶，理解生态系统各成分的重要性。
教学分为课前探究和课堂探究两个部分。在课前探究活动中，教师要注重启发学生的探究思路，指导正确的实验方法。在课堂探究活动中，教师要注重情境的创设和过程的调控，变讲解为引导，多聆听、多鼓励，结合媒体展示来互动完成课堂教学。
教学过程
一、课前探究活动（约90分钟）
1.教师布置课题：现在我们已学习了生态系统的概念与类型，下一节课我们将学习生态系统的成分，现在我就把“探究生态系统的成分及其重要性”这个课题交给大家，同学们可以自由分组，每组5～7人。要求大家观察并总结各类生态系统所包含的成分，思考各成分的功能，并以组为单位设计制作小生态瓶。通过观察生态系统的稳态性，理解生态系统某一成分的重要性。
2.学生分组后，以组为单位，领取探究性学习报告单。探究性学习报告单中注明探究课题及要求、探究过程、结论和探究结束后仍待解决的问题等几个项目，除了探究课题及要求由教师填写外，其余几项由学生在探究过程中自行填写形成报告，并准备在课堂中汇报交流。
3.学生按要求分组探究，教师根据探究进展分别指导，尤其要注意指导小生态瓶的制作和观察方法。学生逐步将探究过程以书面形式加以记录，形成报告并填写在探究性学习报告单中。教师审阅各小组的报告，并留意有代表性的报告，上课展示。
二、课堂探究活动（45分钟）
1.创境激趣，引入主题；观察感知，联想归纳（3分钟）。
（学生按课前的探究小组分组坐好，播放各种不同类型的生态系统的影片，并提示学生注意观察各种不同的生态系统所包含的成分）
师：今天我们将要探究生态系统的成分，请同学们根据影片和你们课前的探究来说说这些生态系统，从组成成分上看有什么共同点。
生1：每个生态系统都包含有植物、动物、微生物、非生物的物质和能量。
师：这是根据我们已学的知识作出的归纳，回答得不错。还有没有其他回答？
生2：每个生态系统都包含有生产者、消费者、非生物的物质和能量。
2.设疑激趣，初步探究；思考问题，大胆假设（2
分钟）。
师：为什么各种生态系统都包含这四大成分呢？
生（讨论）：因为这四大成分都有十分重要的功能。
3.拟物激情，引导探究；互动交流，创意表现（20分钟）。
师：是吗？现在请同学们发挥你们的想象力，假设你就是生态系统的一棵树、一只小鸟，那么你属于生态系统的哪一成分，你又具有什么功能呢？请同学们分组讨论，然后各组派代表发言。发言时要用第一人称噢！
生3：我是阳光，属于生态系统中非生物的物质和能量，我能为这个生态系统提供能量。
师：非生物的物质和能量还有哪些？它们分别有什么作用？
（学生纷纷回答，教师将学生的回答以课件形式展示出来）
生4：我是一棵树，是生产者，动物都以我为食。不仅如此，我还为很多动物提供栖息之所，比如很多种鸟都会在我身上筑巢。所以说，我是生态系统的主要成分。
师（指着学生4）：为什么你是生产者？
生4：因为如果没有我，所有的动物就都饿死了。
师：可是老虎不吃你，怎么会饿死呢？
（学生笑，然后思考）
生4：老虎吃羊等动物，羊会啃树叶的。
师：能不能从代谢类型的角度再归纳一下生产者的特点呢？
（学生思考）
生4：因为我能通过光合作用把无机物制造成有机物，把光能转变成化学能，是自养生物，其他成分没有这样的特点。
师：大家是否同意他的说法？
（学生中大多数人表示同意，少数欲发言）
生5：我还要补充一下。我是硝化细菌，我认为除他（指学生4）外，我也是生产者，因为我也具有他说的特点。
（学生纷纷点头，教师肯定并进行课件展示）
师：消费者代表们，你们可以发言了。
生6：我是一只小鸟，是消费者。虽然我吃树上的果子，但更多时候是在吃虫子，而且果实里的种子我消化不了，会随粪便排出来，可以帮助植物播种。
师：你和生产者有什么区别？
生6：消费者不能自己制造有机物，只能靠吃现成的有机物来维持生命，属于异养生物。
师：还有哪些同学是消费者？
（学生纷纷回答，内容略）
师：你们所摄取的食物不同，能不能以此为依据再将消费者分成不同的级别呢？
生7：直接以绿色植物为食的植食性动物叫做初级消费者，以植食性动物为食的肉食性动物叫做次级消费者，以次级消费者为食的肉食性的动物，叫做三级消费者……
师：大家同意吗？谁来举例说明？
生8：兔子吃草，他是初级消费者；狼吃兔子，他是次级消费者；老虎吃狼，他是三级消费者。
师：消费者属于异养生物，那是不是所有异养生物都是消费者呢？
生9：我是大家肉眼看不见的细菌，我是异养生物，但我是分解者，因为我能将动植物的遗体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物，归还给无机环境。要是没有我，地球上早就尸骨如山了。
4.启发提升，深入探究；汇报展示，实验验证（20分钟）。
师：由此看来，生态系统含有的这四大成分都很重要，是紧密联系、缺一不可的，是不是这样呢？同学们在课前已分组进行了探究，现在请各小组汇报。
（小组1代表中的一位将小生态瓶在全班同学之中进行巡回展示，另一位进行汇报）
小组1代表：我们制作了两个几乎完全一样的小生态瓶，把其中一瓶放在阳台上，而把另外一瓶放在黑暗的纸盒里，每天观察，结果发现放在黑暗处的小鱼很快就死了，但放在阳台上的鱼却没有死。由此我们认为阳光对生态系统很重要。
师：第一小组采用了对照方法进行实验，并通过一定的现象说明了阳光这一成分对生态系统的重要性。
小组2代表：我们也制作了两个生态瓶，编号为A、B。在A瓶中我们放进了水草、小鱼、沙子等，B瓶中除了没有放水草外，其他都和A瓶放的一样。然后我们把两瓶都放在阳台上，每天观察，结果发现B瓶中的小鱼很快就死了，A瓶中小鱼存活的时间长一些。所以说植物，也就是生产者对生态系统也很重要。
师：给瓶子编号，这是个好方法，这样两个瓶子既不会弄错又方便描述。
小组3代表：我们的实验和前面的小组相似，我们制作的两个生态瓶编号为A、B。在A瓶中我们放进了水草、小鱼、沙子等，B瓶中除了没有放小鱼外，其他都和A瓶放的一样。然后我们把两个生态瓶都放在阳台上，每天观察，但我们无法判断是哪个瓶子里的水草先死亡的。
（不少小组纷纷表示认同）
师：这种现象是不是表示小鱼，也就是消费者，对一个生态系统而言是可有可无的呢？
（学生讨论）
生10：我觉得我们进行的是很简单的模拟实验，实验过程中有许多因素比如瓶中水的来源、水草的数量、鱼的大小，还有瓶子所处的温度等都可能影响实验结果，所以我们认为生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量对于一个生态系统而言，都是必要的成分。
师：是的。这节课我们一起了解了生态系统的成分及各成分的功能，并通过小生态瓶的制作和观察理解了各成分的重要性，虽然有的小组实验失败了，但同学们积极参与、主动探究的精神值得表扬。刚才有的同学说生态瓶里的水草和小鱼都很快死亡了，也就是说小生态瓶似乎很难较长时间稳定存在。为什么是这样呢？一个生态系统是否具备保持自身相对稳定的能力呢？这个问题我们留在课后继续探究。
教学反思
上了这节课后，感受颇多，自问达到了教学的知识目标没有，我觉得没有，但我感受到了对传统教与学小小突破的兴奋和快乐，并从学生那儿也感受到了这种情绪。我甚至有一种想把生物课搬到室外的冲动。此外，也获得了以下一些经验。
1.由于生物学科的探究往往需要一定的时间才能完成，因此探究课题应在课前提前几天布置，课堂中则主要进行成果的展示。
2.学生在实验过程中，一些实验方法可能不太具备，教师应给予适当帮助，如对自变量的控制，因变量变化的观察和检验以及对照组的设置等，这样对学生今后探究学习的开展，才会有较大的帮助。
3.如果受到时间限制，教师还可以将课题的探究内容分割成几个小部分，每个小组承担相应的一个内容的探究，课堂中通过不同小组的汇报形成一个整体。
当然，这节课也有许多不足有待解决。如在课堂交流中，针对学生那些照搬书本获得的结论，教师没有作出进一步的检验。对学生那些因为无法独立获得而显得不够完整的结论，教师的处理显得很粗糙，不是忽视就是由教师通过多媒体自行展示出来，尤其是在课堂探究的第4阶段，受到时间限制，对各小组的提问、反馈做得不够到位。
但是，不可否认，探究教学更能吸引学生的情趣，它的深入开展，需要我们的继续努力。
（作者单位：湖北省宜都市一中）